Produção de Significados em um Ambiente Virtual de Aprendizagem Luciane Mulazani dos Santos Prof. Dr. Carlos Roberto Vianna Prof. Msc. Emerson Rolkouski Programa de Pós-Graduação em Educação UFPR É cada vez mais freqüente a discussão entre pesquisadores da Educação sobre as iniciativas de se colocar a tecnologia a serviço dos processos de ensino e aprendizagem voltados à prática profissional dos professores. Dentre tais iniciativas, aparecem aquelas que utilizam as Tecnologias de Informação e Comunicação para o desenvolvimento de ferramentas de ensino a distância buscando o compartilhamento virtual de conhecimentos, informações e experiências. Trilhando o caminho de propor uma alternativa de utilização de um ambiente virtual de aprendizagem, a Secretaria de Estado da Educação do Paraná desenvolveu em dezembro de 2003 um portal educacional. Este portal acessado pela Internet, chamado Dia-a- Dia Educação 1, tem como principal característica o livre acesso aos conteúdos pedagógicos da Rede Estadual de Ensino do Paraná. É uma ferramenta on-line que tem a intenção de melhorar a prática docente. Possibilita a troca de informações entre professores, além da integração entre educadores, alunos, escola e comunidade através da socialização dos saberes acumulados na Rede de Educação Pública Estadual. Dia-a-Dia Educação é um portal educacional com uma estrutura de navegação em camadas de acesso por público-alvo que oferece conteúdos diferenciados em quatro ambientes: escola, professores, alunos e comunidade. No Portal existem ainda ferramentas para pesquisas que podem ser acessadas por todos, como os simuladores, os mapas, o dicionário, o tradutor, os bancos de sons, vídeos e imagens. Dentro da área restrita aos professores, estes têm a sua disposição um sistema informatizado de inserção e acesso de dados chamado Ambiente Pedagógico Colaborativo, o APC. O objetivo do APC é auxiliar o professor na elaboração de suas aulas, sendo os próprios professores os mantenedores do conteúdo, com a supervisão da equipe pedagógica que coordena o Portal. Desta forma, o APC constitui-se em um sistema de aprendizagem 1 Para conhecer o Portal Dia-a-Dia Educação, navegue em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br.
colaborativa que coloca à disposição dos professores diversos conteúdos produzidos por seus pares, referentes às disciplinas do Ensino Fundamental e Médio. Os professores encontram no APC recursos para pesquisar, publicar sua produção intelectual e colaborar inserindo conteúdos nos trabalhos feitos por outros professores. O APC reúne um conjunto de Objetos de Aprendizagem Colaborativa (OAC) que se caracterizam, segundo definição dada no Portal, como sendo os conhecimentos que os autores professores da Rede Pública Estadual de Ensino detêm em relação aos conteúdos das disciplinas. A finalidade dos OACs é apresentar e comentar diversos recursos que se relacionam ao conteúdo em questão, como biblioteca de sons, vídeos e fotos, sugestões de sites e de livros, além de curiosidades e notícias ligadas ao tema, organizando o material que pode se constituir em subsídio didático-metodológico para os professores. Desta forma, o OAC apresenta-se como a página do conteúdo tratado dentro de uma certa disciplina para uma determinada série. O movimento de inserção e consulta de informações sobre conteúdos matemáticos registrados no Portal, na forma dos OACs, abre um caminho interessante para uma análise de como estes conteúdos se apresentam, de como são consultados e utilizados pelos professores e do que significam para quem os consulta. Foi da observação deste movimento e das leituras sobre produção de significados que surgiu a idéia de investigar a dinâmica do processo de produção de significados quando da utilização de um ambiente virtual de aprendizagem. A partir da perspectiva proposta por Romulo Lins no Modelo Teórico dos Campos Semânticos (MTCS), este trabalho quer investigar a dinâmica do processo de produção de significados tratando o OAC como texto e tratando os professores de Matemática que consultam o OAC através da navegação pelo Portal como leitores destes textos. O MTCS é uma teoria que aponta uma nova perspectiva de olhar para o conhecimento e para a produção de significados. A investigação se dará a partir da elaboração de um OAC por um professor da rede estadual de ensino. A análise da dinâmica do processo será desenvolvida considerando a produção de significados dos professores na elaboração do OAC e também na consulta por outros professores a este mesmo OAC. A intenção é identificar e caracterizar aspectos da dinâmica do referido processo. O foco desta pesquisa é o processo de produção de significados quando um objeto de aprendizagem o OAC é criado. Considerando que professores-leitores produzem significados a partir da consulta de um OAC via APC, o objetivo é entender a dinâmica da produção de significados no processo de escrita-leitura do OAC. 2
Romulo Lins (1996) apresenta uma discussão expondo sua visão de que produção de significados envolve três elementos: autor, texto e leitor, tríade esta que constitui o processo de comunicação, abandonando a idéia de comunicação como transmissão. Dentro do MTCS proposto por Lins, Silva (2003) exemplifica que: O autor é aquele que, no processo, produz a enunciação: um professor em uma aula expositivo-explicativa, um artista plástico expondo seus trabalhos ou um escritor apresentando sua obra. O leitor é aquele que, no processo, se propõe a produzir significados para o resíduo das enunciações como, por exemplo, o aluno que, assistindo à aula, busca entender o que o professor diz, o crítico de arte ou o leitor do livro. Já o texto, é entendido como qualquer resíduo de enunciação para o qual o leitor produza algum significado. Silva segue esclarecendo o que é o texto, citando Lins (2001, p.59): Por um texto [...] entenderei não somente o texto escrito [...] mas qualquer resíduo de uma enunciação: sons (resíduos de elocução), desenhos e diagramas, gestos e todos os sinais do corpo. O que faz do texto o que ele é, é a crença do leitor de que ele é, de fato, resíduo de uma enunciação, ou seja, um texto é delimitado pelo leitor; além disso, ele é sempre delimitado no contexto de uma demanda de quem algum significado seja produzido para ele. Considerando que alguma coisa pode ser chamada de texto na medida em que significados são produzidos para ela, considera-se o OAC como o texto (resíduo de enunciação) desta pesquisa. Se o leitor é aquele que constitui um texto produzindo significados para ele, considere-se o professor-leitor do OAC o leitor. O autor será o professor que compõe o OAC utilizando as ferramentas do sistema informatizado. A produção de significados será analisada a partir da composição de um OAC de algum conteúdo matemático a ser selecionado mediante critério a ser definido. Os critérios que definirão a escolha do professor-autor e do professor-leitor também serão definidos na seqüência da pesquisa. O sentido que será tomado neste trabalho para o termo significado é aquele que diz que o significado de um objeto é aquilo que o sujeito pode e efetivamente diz sobre o objeto numa dada atividade. Com base nessa noção, o MTCS proposto por Lins (1999, 2001) é tomado como referencial teórico neste estudo. As pesquisas já feitas sobre produção de significados evidenciam que os significados produzidos pelas pessoas ao se depararem com um texto matemático não são os significados do matemático, mas sim, significados que tornam essas pessoas capazes de falar a partir daquele texto. Partindo de um mesmo texto, duas pessoas podem produzir 3
conhecimentos diferentes. Isto porque, para o MTCS, o conhecimento é do domínio da fala (enunciação) e não do texto (enunciado). Oliveira (2002) cita em seu trabalho o que Lins diz a respeito do conhecimento: Conhecimento é entendido como uma crença algo que o sujeito acredita e expressa, e que se caracteriza portanto como uma afirmação junto com o que o sujeito considera ser uma justificação para sua crença afirmação (LINS, 1993, p. 86) Desta forma, como o conhecimento não é apenas uma crença-afirmação e sim uma crença-afirmação junto com uma justificação, tem-se então que os conhecimentos são diferentes se as justificações forem diferentes. Sendo assim, a partir de um mesmo texto, se duas pessoas propõem diferentes justificações, então estas pessoas produzem conhecimentos diferentes. Esta característica de colocar a justificação como uma parte constitutiva do conhecimento distingue o Modelo Teórico dos Campos Semânticos de outros modelos e permite uma maneira bastante interessante de olhar para os OACs de Matemática e para os conhecimentos matemáticos através deles produzidos, analisando crenças-afirmações e justificações que surgem a partir destes textos. Com base na leitura da tese de doutorado de Lins (2002), tem-se nesta pesquisa o pressuposto de que o OAC consultado no APC não é o OAC que foi criado, mas um OAC, aquele que o professor-leitor constitui. O OAC registrado no Portal é um OAC: o OAC do professor-autor. Como a produção de significados é entendida como um processo não é estática e fixa, novos significados podem e serão produzidos por cada professor-leitor de OAC. Com a análise segundo o MTCS dos significados produzidos através do OAC, esta pesquisa busca mostrar diferenças nos modos de produção de significados e o que estas diferenças acarretam, levando em conta que a tecnologia, o computador, a multimídia e a internet trazem um novo texto que força a produção de significados em um campo semântico diferente do que os professores estão acostumados a trabalhar. O caminho que se pretende trilhar é o de levantar as crenças e as justificações nas atividades que utilizam a tecnologia na forma de um ambiente virtual de aprendizagem colaborativa. 4
Referências Dia-a-Dia Educação. Portal Educacional do Estado do Paraná. Disponível em <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br>. Acesso em: 30 mai. 2006. LINS, A. F. Towards an Anti-Essentialist view of Technology in Mathematics Education: The case of Excel and Cabri-Géomètre. 2002. Tese Universidade de Bristol, Inglaterra LINS, R. C. Struggling for Survival: The Production of Meaning. In: Proceedings of the BSRLM Day Conference. England: Sheffield Hallam University, 1996. p. 1-6 Por que discutir teoria do conhecimento é relevante para a Educação Matemática. In: Bicudo, M. A. V. (org.). Pesquisa em Educação Matemática: concepções e perspectivas. São Paulo: Editora da UNESP, 1999. p. 75-94. The production of meaning for algebra: a perspective based on a theorical model of semantic fields. In: SUTHERLAND, R. et al. (Ed.). Perspectives on school algebra. London: Kluwer Academic Publishers, 2001. OLIVEIRA, V. C. A. Sobre a produção de significados para a noção de transformação linear em álgebra linear. 2002. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática) Universidade Estadual Paulista, Rio Claro. SILVA, A. M. Sobre a dinâmica da produção de significados para a Matemática. 2003. Tese (Doutorado em Educação Matemática) Universidade Estadual Paulista, Rio Claro. 5