PAULA LOUZANO
Produção e Uso de Pesquisa UMA VISÃO SOBRE O PAPEL DOS PESQUISADORES DA EDUCAÇÃO PAULA LOUZANO FE-USP/STANFORD UNIVERSITY
Pergunta Norteadora De que forma o campo da Educação/Pedagogia pode contribuir para a produção e disseminação de boas pesquisas e, consequentemente, para o aprimoramento das políticas educacionais?
Papel dos pesquisadores da Educação Os pesquisadores da educação têm a responsabilidade de contribuir para o desenho, a implementação e a avaliação das políticas educacionais por meio: (1) de pesquisas que respondam à perguntas relevantes e bem estruturadas; e (2) da utilização de metodologias científicas capazes de responder a essas perguntas.
Diferencial dos pesquisadores da Educação (1) conhecimento específico sobre o objeto da pesquisa os fenômenos relacionados ao processo de ensino e aprendizagem; (2) conhecimento sobre o contexto educacional onde estão e como funcionam nossos sistemas e escolas; (3) diálogo com outras áreas de pesquisa na busca por métodos que melhor respondam a estas perguntas (Economia, Sociologia, Psicologia, etc.).
Exemplo: currículo e políticas curriculares - o caso da Matemática
Que tipos de tarefas são exigidas no mercado de trabalho? Tarefas interpessoais não repetitivas Tarefas analíticas não repetitivas Tarefas manuais repetitivas Tarefas manuais não repetitivas Tarefas cognitivas repetitivas Fonte: Autor e Price, 2013
Fonte: Equations and Inequalities, OCDE 2016 Acesso à matemática de alta qualidade nas escolas Este índice mede a exposição dos alunos a atividades escolares relacionadas aos principais conceitos de álgebra.
Perguntas de pesquisa para os pesquisadores da Educação Que tipo de currículo predomina em nossas escolas? Que tipo de currículo precisamos ter para desenvolver habilidades analíticas em nossos alunos?
Que tipo de currículo predomina em nossas escolas? Fonte: http://www.aprenderebrincar.com/2012/07/atividades-para-o-4-ano-com-fracoes.html
Que tipo de currículo precisamos ter em nossas escolas para desenvolver habilidades analíticas em nossos alunos? Se = 2/3 Desenhe: 1/3 1 4/3 2 http://everydaymath.uchicago.edu/about/em-history/curriculum-research/ Fonte: Everyday Mathematics 4th grade
Projeto de Matemática Escolar da Universidade de Chicago Iniciou em 1983 um projeto de pesquisa com o objetivo de contribuir com a melhoria do ensino de Matemática dos EUA com financiamento do NSF (National Science Foundation) Primeira pesquisa: estudo comparado de materiais didáticos internacionais Tradução e teste de livros didáticos de distintos países Em 1998, o Projeto cria seu próprio material didático Everyday Mathematics cuja venda do direito autoral financia o trabalho de pesquisa, produção de conhecimento e formação de professores da do PME da Universidade de Chicago.
O que dizem as pesquisas sobre o que e como fazer? Currículo e tipos de atividades: Foco nas ideias centrais Conceitos e não procedimentos Problemas abertos onde aluno estabelece os parâmetros Desafio elevado mas entrada fácil ( low floor, high ceiling ) Normas e processos Normas sócio-matemáticas (Akyuz, 2012; Dixon, Andreasen, Stephan,2009) Estratégias claras para trabalho em grupo (Cohen e Lotan, 2015) Padrões de processos e práticas matemáticas (NCTM, 2000 e 2015)
Problemas abertos onde alunos devem estabelecer os parâmetros Há um congestionamento de 12 km em uma rodovia. Quantos carros estão na pista?
Low floor, high ceiling 1. Como você vê a sequência crescendo? 2. Quantos quadrados há na figura 10? Explique como você chegou a essa conclusão 3. Quantos quadrados há na figura 55? Explique como você chegou a essa conclusão 4. Você consegue usar 190 quadrados para fazer uma estrutura em formato de estrela? Justifique sua resposta matematicamente 5. Como você consegue saber o número de quadrados de uma figura qualquer? Fonte: Youcubed/Stanford Unversity School of Education
High Floor Cada figura da sequência está indicada por um número. Determine quatro fórmulas diferentes (e equivalentes) para o total de bolinhas de uma figura genérica n dessa sequência Fonte: Material de Apoio ao Currículo. Caderno do Aluno Matemática SEE-SP
Concluindo... Pesquisadores brasileiros da educação tem um importante papel a cumprir no desenho, implementação e avaliação das políticas educacionais, mas para isso suas pesquisas precisam ganhar relevância e rigor cientifico Gestores, agências de fomento, organizações não governamentais devem buscar influenciar e canalizar seus recursos para que pesquisas educacionais atendam a esses dois critérios
DESENVOLVIMENTO DA NOVA POLÍTICA CURRICULAR DE SOBRAL - CE 1. Elaboração de diagnóstico da situação educacional e curricular do município de Sobral e mapeamento de expectativas locais sobre currículo 2. Elaboração de benchmark curricular nacional e internacional que subsidiará a elaboração do currículo de Sobral 3. Desenvolvimento de política e documentos curriculares e construção de capacidade local (detalhado no slide seguinte) 4. Elaboração de um plano de implementação do currículo 5. Elaboração de modelo de disseminação dos materiais e documentos curriculares para outras redes
3. Desenvolvimento de política e documentos curriculares Documento do Processo de Desenvolvimento do Currículo de Sobral Documento com critérios orientadores do currículo de Sobral Documento com modelo e arquitetura curricular de Sobral Documentos curriculares por disciplina (1º ao 9º anos): Matemática Língua Portuguesa
Programa de Especialização Docente - PED Brasil Programa de formação de professores para o ensino de Matemática desenvolvido pelo Centro Lemann de Stanford em parceria com 7 instituições de ensino superior brasileiras e a SEDUC Pernambuco, cujos objetivos são: Desenvolver e implementar no Brasil um programa de formação docente baseado na melhor pesquisa e prática disponível no mundo sobre como formar bons professores. Capacitar e apoiar instituições formadoras de professores no Brasil a desenvolverem-se como centros de excelência em formação docente. Conectar a pesquisa e a prática internacional mais recente sobre o ensino e aprendizagem da Matemática à formação docente e ao currículo das escolas de educação básica.
Referências Ball, D. L. (2001). Developing a mathematically proficient public: What are the problems, what do we know about them, and what would it take to solve them? Paper prepared for the Aspen Institute congressional conference on "Promoting Excellence in the New Economy: The Challenges to National Policy," St. Petersburg, Florida, February 16-19, 2001. Boaler, J. (2002). Exploring the Nature of Mathematical Activity: Using theory, research and working hypotheses to broaden conceptions of mathematics knowing. Invited Paper. Educational Studies in Mathematics, 51(1-2), 3-21. Boaler, J (2001). Mathematical Modeling and New Theories of Learning. Teaching Mathematics and its Applications. 20 (3), 121-127 Boaler, J (1998). Open and Closed Mathematics: Student Experiences and Understandings. Journal for Research in Mathematics Education Vol. 29, No. 1, 41 62 Marzano, R. (2003), What Works in Schools: Translating Research into Action, Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, VA. Hill, H. C., Blunk, M., Charalambous, C., Lewis, J., Phelps, G., Sleep, L., & Ball, D. L. (2008). Mathematical knowledge for teaching and the mathematical quality of instruction: An exploratory study. Cognition and Instruction, 26(4), 430-511. Learning Mathematics for Teaching Project. (2010). Measuring the mathematical quality of instruction. Journal of Mathematics Teacher Education. Advance online publication. doi:10.1007/s10857-010-9140-1 Thames, M. H. & Ball, D. L. (2010). What mathematical knowledge does teaching require? Knowing mathematics in and for teaching. Teaching Children Mathematics, 17(4), 220-225.
Obrigada