PLANO DE TRABALHO DOCENTE/2013 ENSINO FUNDAMENTAL ANO/TURMAS: 6º A, B, C, D

COLÉGIO ESTADUAL CESAR STANGE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO Desde 1955 ampliando horizontes Site: grpcesar.seed.pr.gov.br /e-mail:gprcesar@seed.pr.gov.br PLANO DE TRABALHO DOCENTE/2013 ENSINO FUNDAMENTAL PROFESSOR: DIVANIR STRUGAL (HISTÓRIA) ANO/TURMAS: 6º A, B, C, D 6º Ano 1º Bimestre -Relações de trabalho, Relações de cultura, Relações de poder -A experiência humana no tempo -Os sujeitos e suas relações sociais no tempo -A cultura local e a cultura comum - História e fontes históricas - Cultura e tempo - Sobre a origem do ser humano - Os primeiros povoadores da terra - A pré-história brasileira - Compreender a história, conceitos e memórias e suas fontes como estudo dos seres humanos no tempo. - Conhecer o trabalho do historiador e os diferentes tipos de fontes históricas. - Construir com os alunos a noção de sujeito histórico e coletivo, cultura e percepção de que não há cultura superior a outra. - Conscientizar o alunado de que vivemos em uma sociedade multicultural e pluriétnica e estimular atitudes de tolerância e respeito com o outro. - Diferenciar o evolucionismo e o criacionismo e apresentar ainda outra visão possível a respeito da origem da vida na terra. - Conhecer as principais hipóteses e teorias sobre os caminhos percorridos pelos primeiros povoadores da América. - Compreender o modo de vida dos primeiros habitantes das terras do Brasil e os povos indígenas que viviam no Paraná. 1

- Conhecer os aspectos sociais, políticos e econômicos dos povos pré-colombianos e as relações de poder existente entre eles. - Aula expositiva com auxílio de mapas. - Pesquisa sobre as diversas fontes da história. - Análise de fotos sobre os primeiros seres humanos. - Leitura e interpretação de texto. - Trechos do filme Guerra do fogo - Entrevista com os avós, bisavós resgatando a memória histórica. - Cenas do filme A era do gelo - Desenhos do processo de formação de aldeias para as cidades. - Cartazes do modo de vida indígena: usos e costumes. Espera-se que o aluno seja capaz de: -Conceituar e analisar a importância da história. -Entender como a história se processa e o trabalho do historiador. -Obter desempenho as aulas expositivas e práticas. -Interpretar os recortes da história baseado nos filmes. As avaliações serão feitas através: -Trabalhos escritos em sala de aula -Pesquisas. -Produção de cartazes -Interpretação de textos e imagens. -Confecção da clepsidra para analise do tempo. -Análise de filmes. -Apresentação das entrevistas. -Atividades em sala de aula. -Desenhos da vida em cavernas. -Provas escritas -A recuperação será concomitante ao processo de ensino aprendizagem, conforme o regimento escolar e as normas da Seed. -PILETTI, Nelson e Claudino. História e Vida Integrada. São Paulo: Ática, 2001. -BOULOS. Junior. Alfredo. História: sociedade e cidadania, FTD. Nova edição. 2009. -PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afrobrasileira e africana nos currículos escolares. Curitiba: SEED, 2005. 6º Ano 2º Bimestre -Relações de trabalho, Relações de cultura, Relações de poder 2

-A experiência humana no tempo -Os sujeitos e suas relações sociais no tempo -A cultura local e a cultura comum -Civilizações da África e do Oriente: -Mesopotâmia -Egito -A Núbia e o Reino Kush -Hebreus -Fenícios -Persas -China -Localizar e Mesopotâmia e o Egito e destacar a ação dos seres humanos no aproveitamento das águas dos rios e na construção de uma civilização hidráulica. -Destacar a importância da agricultura que se desenvolveu nas margens dos rios tigre e Eufrates, Nilo para o desenvolvimento das civilizações hidráulicas. -Evidenciar a relação entre religião e poder na Mesopotâmia e no Egito destacando bem como a importância da invenção da escrita nas várias dimensões da vida social. -Abordar a história da África ressaltando a Núbia e o Reino de Kush e suas relações com o Egito. -Evidenciar o poder político feminino em muitas culturas africanas é um fenômeno institucionalizado. -Refletir sobre a relevância da Bíblia como fonte para o conhecimento da história, a partir da trajetória dos hebreus. -Caracterizar o zoroastrismo destacando a crença na luta entre o bem e o mal e no julgamento dos mortos. -Reconhecer a importância da China no oriente e no ocidente. -Possibilitar ao aluno contato com visões de mundo e filosofias surgidas no Extremo Oriente e refletir sobre o uso de uma religião ou de uma ética para fins políticos. -Aula expositiva. -Análise de textos e imagens. -Leitura de textos sobre o trabalho feminino. -Comparar as civilizações hidráulicas e os rios. -Debates sobre o direito do cidadão ontem e hoje. -Uso de cenas do filme: Múmia. -Conhecer o zoroastrismo e as diferentes visões religiosas. -Analisar as correntes filosóficas do oriente. -Analisar a história através de textos bíblicos. -Entender como a história se processa e a forma de trabalho nas diferentes civilizações. -Compreender a importância da água nas civilizações orientais e para os dias de hoje. -Situar os acontecimentos históricos no tempo e relacioná-los segundo os critérios de anterioridade, posterioridade e simultaneidade. -Interpretar os recortes da história baseado nos filmes. - Produção de texto -Apresentação de trabalhos feitos em sala. -Participação nas aulas -Confecção de cartazes e colagens. 3

-Interpretação de textos e imagens. -Trabalho de pesquisa sobre a China -A recuperação será concomitante ao processo de ensino aprendizagem, conforme o regimento escolar e as normas da Seed. -PILETTI, Nelson e Claudino. História e Vida Integrada. São Paulo: Ática, 2001. -BOULOS. Junior. Alfredo. História: sociedade e cidadania, FTD. Nova edição. 2009. -PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afrobrasileira e africana nos currículos escolares. Curitiba: SEED, 2005. 6º Ano 3º Bimestre -Relações de trabalho, Relações de cultura, Relações de poder -A experiência humana no tempo -Os sujeitos e suas relações sociais no tempo -A cultura local e a cultura comum As Civilizações Clássicas: -O mundo grego e a democracia. -A Cultura grega -Os Cretenses. -A filosofia e o helenismo. -Relacionar a geografia à história da Grécia antiga, evitando, contudo, o determinismo geográfico. -Caracterizar a sociedade cretense destacando a sua importância. -Conhecer a democracia ateniense e discutir suas limitações e as mudanças nos dias de hoje. -Comparar Atenas e Esparta nos quesitos política, sociedade e educação. -Reconhecer a importância da cultura grega e o processo de helenização. -Estabelecer um paralelo entre a democracia ateniense e a brasileira. -Refletir sobre as criações gregas como os jogos olímpicos, por exemplo, e sua presença no mundo atual. -Aula expositiva com auxílio de mapas. -Leitura de lendas criadas pelos antigos gregos como: minotauro -Prós e contras: democracia -Elaborar textos sobre cidadania. -Confecção de cartazes sobre os jogos olímpicos. -Analisar a vinda das olimpíadas e suas consequências para o Brasil. 4

-Entender como a história se processa e a forma de trabalho na civilização grega. -Entender o significado de democracia e a participação da mulher. -Conhecer os possíveis fatores da colonização grega na antiguidade. -Reconhecer a importância da cultura grega para o Ocidente. -Interpretar os recortes da história baseado nos filmes. 7- INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO -Avaliação escrita -Pesquisa bibliográfica. -Atividades realizadas em sala de aula. -Confecção de cartazes -Produção de textos e imagens. -Leitura e interpretação de textos relacionados à cidadania e democracia. -Exposição dos trabalhos no saguão da escola. -A recuperação será concomitante ao processo de ensino aprendizagem, conforme o regimento escolar e as normas da Seed. -PILETTI, Nelson e Claudino. História e Vida Integrada. São Paulo: Ática, 2001. -BOULOS. Junior. Alfredo. História: sociedade e cidadania, FTD. Nova edição. 2009. -PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afrobrasileira e africana nos currículos escolares. Curitiba: SEED, 2005. 6º Ano 4º Bimestre -Relações de trabalho, Relações de cultura, Relações de poder -A experiência humana no tempo -Os sujeitos e suas relações sociais no tempo -A cultura local e a cultura comum Civilizações do Ocidente: Roma -Roma antiga -Império romano -A crise de Roma -O Império Bizantino -Comparar a versão lendária narrativa histórica da origem de Roma e reconhecer a participação dos etruscos na construção da cidade. 5

-Compreender o advento da República como uma vitória dos patrícios e evidenciar seu enorme poder no governo republicano. -Conhecer as conquistas militares romanas e as mudanças delas decorrentes com destaque para o aumento do escravismo. -Identificar motivos de lutas dos plebeus por seus direitos e reconhecer suas conquistas. -Apresentar o cristianismo de forma contextualizada e refletir sobre nossas atitudes e valores com base em trechos do sermão da montanha. -localizar o império bizantino à época de Justiniano e evidenciar a presença da cultura bizantina nos tempos atuais. -Aula expositiva com auxílio de mapas. -Análise de charges -Pesquisas bibliográficas. -Uso de imagens da cidade de Roma e o vaticano. -Pesquisa e desenhos sobre as novas tecnologias. -Visita em alguns sites para observar Roma. -Recortes de filmes: Espartacus -Entender como a história se processa e a forma de trabalho na civilização romana. -Entender como se processa as relações sociais e a escravidão. -Comparar a existência de do cristianismo e outras religiões. -Identificar os motivos das lutas dos plebeus por direitos e suas principais conquistas. -Visualizar as imagens de Roma. -Uso de recursos tecnológicos.. - Pesquisa bibliográfica. -Atividades realizadas em sala de aula e em grupos. -Recortes e colagens - Produção de textos -Relatório sobre o filme -A recuperação será concomitante ao processo de ensino aprendizagem, conforme o regimento escolar e as normas da Seed. -PILETTI, Nelson e Claudino. História e Vida Integrada. São Paulo: Ática, 2001. -BOULOS. Junior. Alfredo. História: sociedade e cidadania, FTD. Nova edição. 2009. -PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afrobrasileira e africana nos currículos escolares. Curitiba: SEED, 2005. 6

PLANO DE TRABALHO DOCENTE/2013 ENSINO FUNDAMENTAL PROFESSOR: DIVANIR STRUGAL (HISTÓRIA) ANO/TURMAS: 7º A e B 7º Ano 1º Bimestre -Relações de trabalho, Relações de cultura, Relações de poder -As relações de propriedade. -A constituição histórica do campo e do mundo da cidade. -As relações entre campo e cidade -Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade. A Europa Medieval: formação, esvaziamento das cidades e migração para o campo. -Feudalismo: formação e consolidação -A violência e as relações de Gênero no mundo feudal -A economia feudal e sua relação com o meio ambiente -Produção cultural na Idade Média -Mentalidades e suas relações com a pluralidade cultural. -Compreender a formação do feudalismo na Europa Ocidental com base nos elementos romanos e germânicos. -Analisar o processo de ruralização no Ocidente e a importância do campo. -Trabalhar o processo de ruralização e os conceitos de colonato e comitatus. -Caracterizar o Feudalismo enquanto sistema econômico de opressão social. -Identificar os principais grupos da sociedade feudal e destacar suas funções. -Diferenciar os regimes de servidão, suserania e vassalagem e destacar as suas relações. -Perceber a influência da igreja Católica durante a Idade Média. -Aula expositiva com uso de mapas. -Desenhos de castelos medievais e feudos. -Construção pirâmide da sociedade feudal - Comparação das técnicas agrícolas utilizadas na era medieval com as técnicas atuais. -Análise de gravuras e ícones medievais. - Cenas do filme Robin Hood ou Rei Arthur. -Pesquisa bibliográfica sobre os costumes islâmicos e sua influência no mundo ocidental. -Entender o processo de formação do9 feudalismo e as relações de produção. 7

-Entender a formação dos reinos e localizá-los. -Entender os conceitos de servidão, suserania e vassalag4em. -Interpretar os recortes da história baseado nos filmes. -Leitura e interpretação de textos. -Produção de textos sobre a influência do islã no mundo ocidental. -Recorte e colagem de obras bizantinas. -Análise de filmes -Pesquisas bibliográficas -Cartazes e desenhos -Relatório dos filmes -A recuperação será concomitante ao processo de ensino aprendizagem, conforme o regimento escolar e as normas da Seed. -PILETTI, Nelson e Claudino. História e Vida Integrada. São Paulo: Àtica, 2001. -BOULOS. Junior. Alfredo. História: sociedade e cidadania, FTD. Nova edicão. 2009. -PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana nos currículos escolares. Curitiba: SEED, 2005. 7º Ano 2º Bimestre -Relações de trabalho, Relações de cultura, Relações de poder -As relações de propriedade. -A constituição histórica do campo e do mundo da cidade. -As relações entre campo e cidade -Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade. -Os Árabes e o islamismo. -O Jihad e a expansão islâmica. -A África negra antes dos europeus: o Império de Mali e o Reino do Congo. -A história política, social e econômica destes povos. -A China Medieval e a religião budista. -Compreender a formação do povo árabe sua língua, usos e costumes que influenciam sua cultura. -Analisar a trajetória do povo árabe e a religião islã como princípio muçulmano. 8

-Comparar a escravidão existente na África antes dos europeus com aquela praticada por eles a partir do sec.xv. - Conhecer o Império de Mali e o Reino de Congo, sua localização e contribuição para a construção de reinos prósperos e organizados -Analisar as relações sociais desenvolvidos por esses povos. -Reconhecer a importância da civilização da China, sua localização, sociedade e filosofia. -Analisar o Budismo como religião filosófica, seus principais responsáveis e o pacifismo. -Quadro comparativo entre Feudalismo e Capitalismo. -Aula expositiva com auxílio de mapas. -Uso de fotografias/imagens das cidades atuais para relacioná-las ás cidades medievais. -Uso de textos sobre as religiões budistas e islamita. -Esquema explicativo sobre a localização das cidades. - Contos Mil e uma noites, leitura e interpretação do texto. -Cenas do Filme: O príncipe da Pérsia -Entender como a história se processa as relações sociais e o processo de escravidão. -Compreender a trajetória do povo árabe e caracterizar o islamismo. -Entender a existência da diversidade de povos e culturas da Africa. -Interpretar os recortes da história baseado nos filmes. -Desenhar mapas situando a China e a Índia. -Produção de Histórias sobre a China. -Debate em sala de aula sobre as religiões islamita e budista. -Produção de texto sobre a filosofia védica. -Recortes e colagem sobre as civilizações. -Confecção de cartazes. -Trabalhos diversos -A recuperação será concomitante ao processo de ensino aprendizagem, conforme o regimento escolar e as normas da Seed. -PILETTI, Nelson e Claudino. História e Vida Integrada. São Paulo: Àtica, 2001. -BOULOS. Junior. Alfredo. História: sociedade e cidadania, FTD. Nova edicão. 2009. -PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana nos currículos escolares. Curitiba: SEED, 2005. 7º Ano 3º Bimestre -Relações de trabalho, Relações de cultura, Relações de poder 9

-As relações de propriedade. -A constituição histórica do campo e do mundo da cidade. -As relações entre campo e cidade -Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade. Mudanças na Europa: -Mudanças no Feudalismo. -Fortalecimento do poder real. -Renascimento e humanismo. -Reforma e contra reforma. -As grandes navegações. -Compreender os reflexos da mentalidade medieval na formação da sociedade. -Analisar o fortalecimento do poder real e sua importância no revigoramento do comércio e das cidades. -Relacionar às mudanças socioeconômicas as novas atitudes e idéias surgidas no Renascimento. -Trabalhar os conceitos de humanismo, mecenato e Antropocentrismo. -Entender o regime absolutista e a filosofia dos grandes pensadores. -Comparar o mercantilismo seus princípios básicos e a questão do monopólio dos produtos. -Analisar as grandes navegações e o pioneirismo português nas conquista. -Análise de obras de arte medievais e renascentistas. -Pesquisa sobre vida e obra de artistas/cientistas do Renascimento. -Aula expositiva sobre o surgimento das igrejas protestantes. - Cenas do filme Lutero - Uso de imagens sobre o imaginário europeu no século XV. -Cenas do filme O novo mundo -Debate sobre as influências da cultura afro na formação brasileira. Reflexões -Analise da carta de Caminha 6 CRITÉRIOS DE AVALIACAO -Entender como a história se processa e as mudanças ocorridas na Europa. -Entender os conceitos de dominação e resistência das revoltas ocorridas na Idade Média. -Entender os conceitos das palavras relacionadas a Idade Média. -Compreender a importância da carta de caminha para o estudo da América. -Interpretar os recortes da história baseado nos filmes. -Recortes, desenhos e colagens -Avaliação de atividades feitas em sala. -Produção de charges ou slides sobre a África e/ou racismo. -Recortes de filmes -Pesquisas bibliográficas -Confecção de cartazes -Trabalhos diversos -A recuperação será concomitante ao processo de ensino aprendizagem, conforme o regimento escolar e as normas da Seed. 10

-PILETTI, Nelson e Claudino. História e Vida Integrada. São Paulo: Àtica, 2001. -BOULOS. Junior. Alfredo. História: sociedade e cidadania, FTD. Nova edicão. 2009. -PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana nos currículos escolares. Curitiba: SEED, 2005. 7º Ano 4º Bimestre -Relações de trabalho, Relações de cultura, Relações de poder -As relações de propriedade. -A constituição histórica do campo e do mundo da cidade. -As relações entre campo e cidade -Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade. América e a Europa: encontros/desencontros: -Civilizações pré-colombianas: Astecas, Maias e Incas -Indígenas brasileiros -Os povos ameríndios: espaço e diversidade cultural -A colonização portuguesa: administração. -Primeiros povoados e a organização política. -Exploração predatória dos recursos naturais -A produção Açucareira -O trabalho e as relações sociais nos engenhos de açúcar. -A sexualidade e a violência na senzala. Estabelecer relações entre as mudanças no contexto europeu e a colonização do Brasil. -Conhecer as influências culturais dos povos pré-colombianos. -Compreender o processo de dominação dos continentes africano e americano. -Analisar a sociedade açucareira no Brasil colonial. -Perceber as heranças da degradação ambiental no Brasil colonial. -Demonstrar o grau de conhecimento da cultura indígena no Brasil seus usos e costumes. -Entender a luta das populações indígenas pelo reconhecimento de seu direito a posse da terra em que viviam. -Aula expositiva com auxílio de mapas dos povos pré-colombianos. -Pesquisa sobre os povos indígenas no Paraná. -Esquema explicativo sobre a colonização portuguesa na América. -Pesquisa sobre a situação ambiental do Nordeste Brasileiro. -Análise de imagens de engenhos de açúcar. -Debate sobre as relações humanas nos engenhos de açúcar. -Análise da sexualidade e da violência contra os escravos nos engenhos de açúcar. 11

-Entender como a história se processa e as relações de produção. -Entender os conceitos de dominação e resistência dos povos indígenas na América. -Compreender a administração, sociedade e a economia na América. -Entender o processo de colonização e as condições que favoreceram a produção do açúcar. -Interpretar os recortes da história baseado nos filmes. -Produção de história em quadrinhos sobre a escravidão. -Pesquisa sobre os povos indígenas no Paraná. -Recorte e colagem para montagem de textos. -trabalhos em grupo e individual. -Análise de filmes -A recuperação será concomitante ao processo de ensino aprendizagem, conforme o regimento escolar e as normas da Seed. -PILETTI, Nelson e Claudino. História e Vida Integrada. São Paulo: Àtica, 2001. -BOULOS. Junior. Alfredo. História: sociedade e cidadania, FTD. Nova edicão. 2009. -PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana nos currículos escolares. Curitiba: SEED, 2005. PLANO DE TRABALHO DOCENTE/2013 ENSINO FUNDAMENTAL PROFESSOR: DIVANIR STRUGAL (HISTÓRIA) ANO/TURMAS: 9º A e B 9º Ano 1º Bimestre - Relações de trabalho, relações de poder, Relações culturais 12

-A Constituição das instituições sociais. -A formação do Estado -Sujeitos, guerras e revoluções A Era dos impérios: Industrialização e imperialismo -Segunda Revolução Industrial -O Imperialismo A primeira Guerra Mundial: -A política das alianças -A paz armada e fases da guerra -A Revolução Russa -Caracterizar a Segunda Revolução Industrial, destacando s relações entre ciência e Indústria e o uso de novas tecnologias na produção, no transporte e nas Comunicações. -Conceituar os termos do imperialismo: holding, cartel, truste -Analisar as principais razões da Primeira Guerra e caracterizar a geopolítica da época. -Refletir sobre os horrores da guerra, a partir da guerra de trincheiras, e promover a cultura da paz. -Caracteriza e descrever o processo que conduziu a revolução Russa. -Destacar a participação popular e da mulher, na Primeira Guerra e na Revolução Russa -Os conteúdos serão trabalhados a partir das aulas expositivas, leituras e discussão de Textos. -Uso de mapas para localização das guerras. -Desenhos de charges sobre a Primeira Guerra e Revolução Russa -Esquematização da periodização dos acontecimentos. -Análise de gravuras da guerra -Cenas do filme: Tempos Modernos de Chaplin -Pesquisa bibliográfica o consumismo, -Entender a Revolução Industrial, destacando a relação entre ciência e o uso das tecnologias. -Entender os conflitos da guerra e caracterizar a geopolítica da época. -Entender os horrores da guerra, a participação popular e a participação das mulheres. -Entender o processo que conduziu a Revolução Russa. -Interpretar os recortes da história baseado nos filmes -Produção de textos sobre o pós guerra. -Recorte e colagem -Análise de filmes -Pesquisas bibliográficas -Relatório dos filmes -A recuperação será concomitante ao processo de ensino aprendizagem, conforme o regimento escolar e as normas da Seed. 13

-Rodrigues, Joelza Éster. História em documentos: imagens e texto. São Paulo F.T.D. 2009. -PILETTI, Nelson e Claudino. História e Vida Integrada. São Paulo: Àtica, 2001. -BOULOS. Junior. Alfredo. História: sociedade e cidadania, FTD. Nova edicão. 2009. -PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afrobrasileira e africana nos currículos escolares. Curitiba: SEED, 2005. 9º Ano 2º Bimestre - Relações de trabalho, relações de poder, Relações culturais -A Constituição das instituições sociais. -A formação do Estado -Sujeitos, guerras e revoluções -A República Velha: dominação e resistência -Os regimes totalitários: Nazismo e fascismo -A crise de 1929 e o New Deal -A Segunda Guerra Mundial -O primeiro governo de Vargas -Conceituar coronelismo, política dos governadores, e Republica do café com leite. -Comparar as eleições da Republica Velha com as de hoje. -Conhecer os regimes totalitários e caracterizá-los. -Estimular atitudes de repudio a todas as formas de discriminação racial étnica, social e Religiosa. -Debater se o ocorrido em 1930 foi uma Revolução ou um movimento. -Caracterizar os motivos que levaram aos conflitos da Segunda Guerra Mundial, os envolvidos e suas consequências. -Identificar o governo de Vargas no contexto mundial e conceituar populismo, queremismo e Redemocratização. -Os conteúdos serão trabalhados a partir das aulas expositivas, leituras e discussão de Textos. -Uso de mapas para localização dos regimes totalitários. -Desenhos de charges sobre a Segunda Guerra -Esquematização da periodização dos acontecimentos. -Análise de gravuras da guerra -Cenas do filme: Rosa de Luxemburgo e A lista de Schindler -Pesquisa bibliográfica -Entender como a história se processa e as relações sociais e de produção. 14

-Entender os princípios fascistas e nazistas e o processo de discriminação racial. -Compreender as principais razoes da guerra e a participação do Brasileira. -Entender o processo de ascensão do governo Vargas e suas realizações. -Interpretar os recortes da história baseado nos filmes -Produção de textos sobre participação do Brasil na Guerra. -Recorte e colagem -Análise de filmes -Pesquisas bibliográficas -Relatório dos filmes -A recuperação será concomitante ao processo de ensino aprendizagem, conforme o regimento escolar e as normas da Seed. -Rodrigues, Joelza Éster. História em documentos: imagens e texto. São Paulo F.T.D. -PILETTI, Nelson e Claudino. História e Vida Integrada. São Paulo: Àtica, 2001. -BOULOS. Junior. Alfredo. História: sociedade e cidadania, FTD. Nova edicão. 2009. -PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afrobrasileira e africana nos currículos escolares. Curitiba: SEED, 2005. 9º Ano 3º Bimestre - Relações de trabalho, relações de poder, Relações culturais -A Constituição das instituições sociais. -A formação do Estado -Sujeitos, guerras e revoluções - A guerra fria: a corrida armamentista -Independência da Ásia e da África -Apartheid: regime segregacionista -O socialismo: a Revolução Cubana -Conceituar guerra fria e caracterizá-la em seus diversos aspectos -Conhecer as possíveis razões da descolonização da Ásia e África e seus desdobramentos na Atualidade. -Entender o processo que levou o apartheid, racismo e segregação na África. -Caracterizar o socialismo, processo e revolução. -Estimular a recepção critica dos meios de comunicação com base nos noticiários sobre os Conflitos no Oriente Médio e divulgar a cultura da paz e o respeito à diversidade cultural. 15

-Os conteúdos serão trabalhados a partir das aulas expositivas, leituras e discussão de Textos. -Uso de mapas para localização dos acontecimentos. -Esquematização da periodização dos acontecimentos. -Análise de gravuras da guerra -Cenas do filme: A Revolução Cubana -Pesquisa bibliográfica sobre o socialismo -Entender como a história se processa e as relações sociais e de produção. -Entender os conceitos de guerra fria e,mundo bipolarizado. -Entender o processo de segregação racial e os desdobramentos de dominação. -Entender os conflitos d Oriente Médio. -Interpretar os recortes da história baseado nos filmes -Produção de textos sobre o socialismo e sua influencia no Brasil. -Recorte e colagem -Análise de filmes -Pesquisas bibliográficas -Relatório dos filmes -A recuperação será concomitante ao processo de ensino aprendizagem, conforme o regimento escolar e as normas da Seed. -Rodrigues, Joelza Éster. História em documentos: imagens e texto. São Paulo F.T.D. 2009. -PILETTI, Nelson e Claudino. História e Vida Integrada. São Paulo: Àtica, 2001. -BOULOS. Junior. Alfredo. História: sociedade e cidadania, FTD. Nova edicão. 2009. -PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afrobrasileira e africana nos currículos escolares. Curitiba: SEED, 2005. 9º Ano 4º Bimestre - Relações de trabalho, relações de poder, Relações culturais -A Constituição das instituições sociais. -A formação do Estado -Sujeitos, guerras e revoluções -O populismo e a Ditadura no Brasil 16

-As eleições de 1945 e a Constituição Brasileira -Os anos dourados: nascimento da TV e do Rock n roll -O segundo governo de Vargas -O crescimento econômico e as reformas de base -O golpe de 1964 Estudo de caso: O movimento da tropicália e rebeldia no Brasil -A nova ordem mundial -Identificar os principais acontecimentos políticos do Brasil entre 1945 e 1988 -Conceituar populismo e entender a política implantada por Vargas. -Entender a influencia dos meios de comunicação de massa e o papel da produção cultural na ditadura militar. -Conhecer o modelo de desenvolvimento econômico proposto pelo regime militar -Analisar o crescimento econômico e o contexto que tornou possível o golpe militar de 1964 -Os conteúdos serão trabalhados a partir das aulas expositivas, leituras e discussão de Textos. -Uso de músicas que falam do contexto social -Esquematização da periodização dos acontecimentos. -Análise de gravuras -Cenas de filmes antigos sobre musica e movimentos sociais, -Pesquisa bibliográfica sobre os meios de comunicação de massa -Entender como a história se processa e as relações sociais e de produção. -Entender o populismo e a ascensão dos partidos polióticos. -Compreender a politica externa e a experiencia democrática vivida no Brasil -Interpretar os recortes da história baseado nos filmes -Produção de textos sobre a influência do islã no mundo ocidental. -Recorte e colagem -Análise de filmes -Pesquisas bibliográficas -Relatório dos filmes -A recuperação será concomitante ao processo de ensino aprendizagem, conforme o regimento escolar e as normas da Seed. -Rodrigues, Joelza Éster. História em documentos: imagens e texto. São Paulo F.T.D. 2009 -PILETTI, Nelson e Claudino. História e Vida Integrada. São Paulo: Àtica, 2001. -BOULOS. Junior. Alfredo. História: sociedade e cidadania, FTD. Nova edicão. 2009. -PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afrobrasileira e africana nos currículos escolares. Curitiba: SEED, 2005. 17