METODOLOGIAS ALTERNATIVAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA: UMA ANÁLISE REALIZADA COM PROFESSORES DE ENSINO MÉDIO EM ARAGUATINS-TO 1 Elienne Ribeiro Vieira, 1 Ludymilla Mayelle Pereira Gomes, 2 Janaina Costa e Silva 1 Acadêmicas do curso de licenciatura em Ciências Biológicas do Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia do Tocantins IFTO Campus Araguatins. E-mail: elienneribeiro@hotmail.com; ludymilla.p007@hotmail.com; 2 Especialista em Educação Ambiental Professora orientadora no Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia do Tocantins IFTO Campus Araguatins. E-mail: janaina.silva@ifto.edu.br; Resumo A dificuldade de compreensão dos conteúdos de Biologia tem instigado cada vez mais os docentes a procurar por novas estratégias didáticas para atrair a atenção e aprendizado dos discentes, pois a aprendizagem dos alunos depende de diversos fatores, tais como, a forma que é ministrada as aulas, as metodologias utilizadas pelos professores, e os recursos. É evidente que mesmo sabendo da importância do uso de ensino através de metodologias diferenciadas para melhor aprendizagem do aluno, muitos docentes ainda utilizam as aulas expositivas e o livro didático como suas principais metodologias. A pesquisa foi realizada com professores de biologia das escolas de ensino médio de Araguatins-TO, CEMPAM- Centro de Ensino Médio Professora Antonina Milhomem, e IFTO- Instituto Federal de Educação Ciências e Tecnologias do Tocantins- Campus Araguatins, entre os dias 09 e 10 de julho de 2014 no período matutino e vespertino. Após o trabalho realizado partiu-se para a análise e discussões do que se apresenta como material concreto dos dados levantados.
2 Introdução A dificuldade de compreensão dos conteúdos de Biologia tem instigado cada vez mais os docentes a procurar por novas estratégias didáticas para atrair a atenção e aprendizado dos discentes, pois a aprendizagem dos alunos depende de diversos fatores, tais como, a forma que é ministrada as aulas, as metodologias utilizadas pelos professores, e os recursos. É evidente que mesmo sabendo da importância do uso de ensino através de metodologias diferenciadas para melhor aprendizagem do aluno, muitos docentes ainda utilizam as aulas expositivas e o livro didático como suas principais metodologias. É importante ressaltar que as atividades lúdicas didáticas podem ser confeccionadas com baixo custo, podendo ser construídos em conjunto com os alunos, após a aula expositiva do conteúdo (MORONI ET AL. 2009). Temp (2011) completa dizendo que: Há formas diferenciais de se oportunizar uma educação diferencial sem precisar usar laboratórios, bastando um pouco de criatividade e a responsabilidade do professor em saber que seu papel é o de inserir os estudantes no mundo científico onde vivem para que possam, pelo menos, tomar decisões e dialogar sobre diferentes temas usando o conhecimento científico ao invés de um conhecimento popular aprendido, muitas vezes, nos telejornais (Temp.2011). Para que haja um bom aprendizado da parte dos alunos, os professores dessa disciplina que são responsáveis para fazer com que essas aulas se tornem atrativas e significativas para os alunos. O trabalho aborda uma breve reflexão sobre como é ministrado à disciplina de biologia, já que se refere a uma disciplina de extrema importância, pois contribui para formação de cidadãos críticos e atuantes utilizando-se de objetos de estudos sobre o fenômeno da vida em sua complexidade de relações. Assim, surgiu a necessidade de conhecer como é trabalhado essa disciplina, e como os docentes fazem para melhorar o entendimento do aluno em relação a decorrente disciplina.
3 Materiais e métodos A pesquisa foi realizada com professores de biologia das escolas de ensino médio de Araguatins-TO, CEMPAM- Centro de Ensino Médio Professora Antonina Milhomem, e IFTO- Instituto Federal de Educação Ciências e Tecnologias do Tocantins- Campus Araguatins, entre os dias 09 e 10 de julho de 2014 no período matutino e vespertino. Os resultados foram obtidos mediante utilização de um questionário, que continha questões abertas, relacionadas às metodologias alternativas utilizadas em sala para o ensino de biologia, com ênfase na criatividade dos professores, se utilizam diferentes formas de ensinar e que tipos de resultados são obtidos.
4 Resultados e Discussões Mediante as dificuldades encontradas pelos docentes em trabalhar com meios alternativos no ensino de biologia, surgiu à necessidade de realizar essa pesquisa com o intuito de analisar como esta sendo aplicada a disciplina de biologia. A pesquisa foi realizada na cidade de Araguatins, localizada no extremo norte do Estado do Tocantins, sendo a 6 maior cidade do Estado, que está localizada na microrregião do Bico do Papagaio situada às margens do Rio Araguaia. É uma cidade hospitaleira, com tendência a pratica do ecoturismo. Sua população estimada em 2012 era de 32.133 habitantes. Possui uma área de 2297,3 km². Teve como público alvo professores de Biologia do ensino médio, do CEMPAM e no IFTO campus Araguatins, sendo as únicas escolas de Ensino Médio público na Cidade de Araguatins. Após o trabalho realizado partiu-se para a análise e discussões do que se apresenta como material concreto dos dados levantados. Observou se que a professora do IFTO muda constantemente suas metodologias, em razão das dificuldades de aprendizado dos discentes, mas a mesma enfatiza que prefere usar métodos onde o aluno por si só consiga desenvolver tal atividade, pois o aprendizado é mais satisfatório. Ela também relata que a instituição a ajuda nas mudanças de seus métodos de ensino, e que tudo que precisa para melhorar os conhecimentos dos discentes a instituição dá apoio. A mesma afirma que usar métodos onde os alunos trabalhem em grupo não dá tanto resultado como ele desenvolvendo sozinho. A experiência como docente permite afirmar que os estudantes têm formas diferentes de se relacionar com o estudo dos conteúdos. Há os que se preocupam apenas com os resultados de seus estudos traduzidos pelas notas ou conceitos. Estes se relacionam de forma superficial com os conteúdos. Há também, os que buscam esclarecimentos profundos com o estudo e passam a analisá-lo para atingir uma visão ampla do conhecimento. Em contradição, o professor do CEMPAM gosta de trabalhar em grupos, pois afirma que a aula se torna mais proveitoso, porém o número de alunos em sala é muito grande e assim facilita na forma de trabalhar tal disciplina. A mesma afirma que as maioria de suas aulas são teóricas e não costuma mudar constantemente de método, em razão da falta de interesse e esforço dos educandos. Por esse motivo que os resultados obtidos não são tão satisfatórios.
5 A mesma relata que a instituição não disponibiliza materiais para que o professor tente trabalhar de maneira diferenciada, e que por ter muitos alunos em sala, ela não tem condições de fazer modelos didáticos porque necessita de bastante tempo, e não daria tempo dela ministrar as aulas necessárias. Por essa razão que ela usa apenas uma metodologia, que é a teórica e uso do livro didático. Num mundo como o atual, de tão rápidas transformações e de tão difíceis contradições, estar formado para a vida significa mais do que reproduzir dados, determinar classificações ou identificar símbolos. Significa: saber se informar, comunicar-se, argumentar, compreender e agir; enfrentar problemas de diferentes naturezas; participar socialmente, de forma prática e solidária; ser capaz de elaborar críticas ou propostas; e, especialmente, adquirir uma atitude de permanente aprendizado. (MEC, 2001, p.9). Os docentes são os principais motivadores do aprendizado dos alunos. E em meio ao mundo tecnológico e de constantes mudanças, os docentes tem que fazer com que os alunos sintam interesse pela disciplina de biologia e instigue- os a pesquisar informações.
6 Conclusão Através dos resultados obtidos, percebe-se que o motivo pelo desinteresse dos alunos em relação á disciplina está relacionado a diversos fatores, tais como: monotonia nas aulas, professores desestimulados, sobrecarga, que dificulta a preparação de aulas mais atrativa que facilitem o aprendizado. E que há professores que trabalham sem motivação, fazendo com que os alunos não se interessem pela disciplina. Os docentes tem que repensar sobre as estratégias metodológicas visando à superação da aula verbalística, substituindo-a por práticas pedagógicas capazes de auxiliar a formação de um sujeito competente, apto a reconstruir conhecimentos e utilizá-los para qualificar a sua vida.
7 REFERÊNCIAS 1. Justiniano, S.C. B., Moroni, R. B., Moroni F. T. e Santos, J. M. M. (2006). Genética revisando e fixando conceitos. Genética na Escola, 51-52. 2. MEC,2001, A reformulação do ensino médio e as áreas do conhecimento, p.9 3. TEMP, D.S.; CARPILOVSKY, C.K.; GUERRA, L. Cromossomos, gene e DNA: utilização de modelo didático. In: Congresso Brasileira de Genética. Genética na escola. 2011. Disponível em: <http://geneticanaescola.com.br/wphome/wp-content/uploads /2012/10/Genetica-na-Escola-61-Artigo-03.pdf.
8 Anexos IFTO Campus Aragutins CEMPAM