O PROCESSO DE SIGNIFICAÇÃO NA CRIANÇA UMA LEITURA DE IMAGENS AUDIOVISUAIS JULIANA BOZA (UNESP). Resumo Esta comunicação é referente a um projeto gerado na disciplina Psicologia da Educação Infantil, realizada no curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da Universidade Estadual Paulista UNESP campus de Rio Claro, cujo objetivo foi analisar o processo de significação na criança a partir da leitura de imagens audiovisuais. Para a realização da pesquisa, foi feito um estudo com crianças da faixa etária de 4 anos em que se procurou, a partir da proposição de imagens e sons, verificar e analisar os diferentes tipos de significação que as crianças davam aos clipes musicais apresentados durante o projeto. A análise desse processo foi realizada por meio de desenhos feitos pelos participantes, bem como entrevistas ao término de cada clipe assitido, focando assim, como um diferente tipo de linguagem (audiovisual), pode influenciar as práticas de leitura (vídeos) e escrita (desenhos). O referencial norteador desse estudo foi a teoria Histórico Cultural, sendo Vygotsky o seu principal representante. É importante ressaltar que a escolha dos clipes audiovisuais fazem parte da realidade dos educandos, respeitando a faixa etária do participante. Assim, esta pesquisa nos provoca uma reflexão sobre a influência da imagem e do som na facilitação de interpretações de diversificados tipos de textos, nos proporcionando a produção de novos olhares para a questão das relações de ensino aprendizagem. Palavras-chave: EDUCAÇÃO INFANTIL, LEITURA, LINGUAGEM AUDIOVISUAL. INTRODUÇÃO E JUSTIFICATIVA O interesse para elaboração deste projeto foi gerado na disciplina Psicologia da Educação Infantil, realizada no curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da Universidade Estadual Paulista - UNESP - campus de Rio Claro, cuja docente Poliana Bruno Zuin nos propôs a apresentação de uma pesquisa que utilizasse algum dos autores trabalhados durante a disciplina, sendo Vygotsky um deles. Ao debatermos sobre as questões de leitura e escrita nesta fase, me veio a idéia de uma pesquisa na qual a imagem e o som pudessem ser analisados aos olhos de uma criança, mas para que esta tivesse caráter significativo tomei como base teórica os estudos de Vygotsky, procurando entender a influência audiovisual na facilitação de interpretações de diversificados tipos de textos. Ao iniciar meus estudos sobre o assunto e elaborar estratégias metodológicas, pude perceber que haveria necessidade de um longo período de tempo para que a pesquisa obtivesse resultados pertinentes. Mesmo assim, tomei a atividade como uma primeira experiência. A realização do projeto se deu através de uma pesquisa piloto com uma criança de seis anos, que já frequentava a educação infantil. Selecionei um DVD no qual clipes infantis eram apresentados em forma de desenhos que representavam as músicas tocadas. Os desenhos reproduziam o significado das canções em sua íntegra. Tratava-se do DVD "Toquinho no Mundo da Criança". Esse DVD possui sete animações, sendo que todas elas foram utilizadas: Aquarela (Premiada no Festival
de Cinema Infantil de Chicago 2003), O Pato, O Caderno, Errar é Humano, A Bicicleta, Mundo da Criança e A Casa. A idéia referia-se a analisar o entendimento da música em um primeiro momento, por meio de desenhos feitos pela criança. Após essa análise, o clipe musical seria assistido para que desta vez outro registro pudesse ser feito, em que se buscava observar qual significação o mundo infantil atribuí as imagens audiovisuais. Apliquei tal atividade com a criança sendo esse registro realizado em vários dias; ao final dos encontros tinha em mãos quatorze registros (sete referentes a músicas e sete referentes aos clipes musicais). Ao analisar esse material, percebi que não era ainda apropriado para aprofundar a temática proposta. Foi então que recebi a indicação da professora de mediar a atividade por meio de perguntas, para que a interpretação dos registros pudesse ser realizada adequadamente. Ela também me sugeriu a aplicação da atividade com crianças ainda mais jovens. Assim, meu projeto passou por uma reformulação. A partir dessa experiência pude então reconstruir os métodos de aplicação, para que uma ponte pudesse ser construída com Vygotsky no estudo do "Processo de significação da criança - uma leitura de imagens audiovisuais". O trabalho em questão encontra-se em andamento, de forma que os resultados aqui expressos são parciais. OBJETIVOS O presente trabalho teve como objetivos: Verificar e analisar os diferentes tipos de significação que as crianças davam aos clipes musicais apresentados durante o projeto; Analisar como um diferente tipo de linguagem (audiovisual) pode influenciar as práticas de leitura (vídeos) e escrita (desenhos); Provocar uma reflexão sobre a influência da imagem e do som na facilitação de interpretações de diversos tipos de textos, nos proporcionando a produção de novos olhares para a questão das relações de ensino-aprendizagem. DA METODOLOGIA Este estudo teve caráter qualitativo, tendo como sujeitos 3 crianças da faixa etária de 4 anos, que já frequentam as séries iniciais da educação infantil. A pesquisa continuará a ser desenvolvida com o objetivo de aplicação em um maior número de crianças da mesma faixa etária com a finalidade de obter dados mais concretos. Em primeiro momento, cada criança, separadamente, assistiu quatro videoclipes, selecionados pela pesquisadora, respeitando a faixa etária em questão. Os vídeos consistem em: (1) Desenho animado acompanhado de música cantada em português (O Pato - Toquinho e Vinícius de Moraes - DVD "Toquinho no Mundo da Criança); (2) Desenho animado acompanhado de música cantada em português e com legenda (Galinha Pintadinha - Bromelia Produções LTDA);
(3) Desenho animado acompanhado da melodia (Peixinho do Mar - MPBaby - Reginaldo Frazatto Jr. - violão) e de uma música (Quem te ensinou a nadar - Domínio Público - Minhas Primeiras Cantigas de Roda, Alexandre Guerra, Francine Lobo e Tânia Maya, Gravadora: Azul Music) do cotidiano das crianças e; (4) Desenho animado acompanhado de música cantada em espanhol (Tin Tin la lluvia cayó - Teresita Fernandez - cancão infantil cubana), língua desconhecida pelas crianças. As letras das músicas poderão ser encontradas no ANEXO 1. Para que obtivesse documentos concretos a serem analisados, propus às crianças que após ouvirem ou assistirem a cada vídeo, registrassem o que ficou de mais significativo das mensagens transmitidas através de desenhos feitos por elas. Durante os registros atuei como mediadora entrevistando cada uma no que se refere ao significado de cada figura representada por elas. As atividades foram registradas através de gravações de áudio e fotografias, ambas com a autorização dos responsáveis. Ao analisar as gravações realizadas durante a atividade ficaram presentes algumas questões que devem ser levantadas com maior relevância: Você conhece, já viu, ou ouviu a música ou clipe apresentados aqui? A música apresentada anteriormente refere-se ao clipe apresentado no presente momento? Você gosta de desenhar? O que você pretende desenhar como registro deste clipe ou música? Você pode imaginar como é isto que você quer desenhar sem ver a figura no clipe? Você sabe o que significa esta música ou clipe? As respostas a essas questões serão analisadas. O DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES 1ª participante: Alana Beatriz M. L. de Oliveira A criança em questão tem quatro anos, reside com o a mãe durante a semana e com o pai aos finais de semana, é filha única. Estuda no PRÉ I de uma Escola Municipal de Rio Claro. A mãe relatou que a filha tem contato com o computador e com a televisão, assim como músicas, que diz ser muito presente em sua casa. Sobre desenhar, a mãe relata que não a ensinou a fazer nenhum tipo de figura, seu contato foi estritamente com a escola. É importante ressaltar que a mãe participou da atividade, intervindo na entrevista e na elaboração do desenho. Para dar inicio a pesquisa, expliquei à criança como se desenvolveria a atividade. De forma clara disse-lhe que primeiramente ouviria uma música e logo após faria o registro dessa através de um desenho feito por ela, logo após ela assistiria um vídeo e faria mais uma vez o desenho do mesmo.
Ao dar início à música comecei a gravar nosso diálogo, para que uma análise mais completa pudesse ser realizada dos acontecimentos da atividade. Alana tem mais facilidade de entender as músicas e os vídeos, é espontânea ao registrar os desenhos, demonstra ter mais contato com tais instrumentos. Reconheceu três músicas apresentadas: "Peixinho do mar", "A Galinha Pintadinha" e o "Pato". Diz gostar de desenhar mas se cansa muito durante a atividade. Reconhece a melodia da música quando essa lhe é apresentada, assim como diz entender que a canção cubana está sendo cantada em inglês. Muitas vezes diz não saber desenhar aquilo que desejava e tinha um pouco de dificuldade ao imaginar as figuras quando não lhe eram mostradas nos clipes. Sua mãe comentou que, na escola, a professora deixa que eles façam cópias de desenhos, por isso parecem ficar inseguros quando não podem utilizar esse recurso. Alana também me contou que já havia tido contato com um dos clipes através da internet. 2ª participante: Melissa Iole Cogo Soares A criança em questão tem quatro anos, reside com o a mãe durante a semana e com o pai aos finais de semana, é filha única. Estuda no PRÉ II de uma Escola Municipal de Rio Claro. O pai relatou que a filha tem contato com o computador e com a televisão, mas não tem muito contato com músicas. O pai da garota gosta de desenhar e participa de atividades de desenho e pintura com a filha quandp ficam juntos, tem bastante influência de desenhos na casa do pai. É importante ressaltar que o pai participou da atividade, intervindo na entrevista e na realização dos desenhos. Para dar inicio à pesquisa, assim como com a primeira garota, expliquei à criança como se desenvolveria a atividade. De forma clara disse-lhe que primeiramente ouviria uma música e logo após faria o registro dessa através de um desenho feito por ela, logo após ela assistiria a um vídeo e faria mais uma vez o desenho do mesmo. Melissa gosta muito de desenhar, assim que cheguei em sua casa ela estava colorindo um livro de gravuras. Ao ouvir as músicas ficava muito dispersa, precisei repetir o áudio várias vezes. Reconheceu duas músicas e um vídeo. Me contou que assistiu ao vídeo com seu pai pela internet assim como outros que tem contato da mesma maneira. Ao assistir aos vídeos ficou mais concentrada, caprichava nos registros. Ao assistir ao clipe "A Galinha pintadinha" que já havia visto anteriormente não teve entusiasmo em desenhá-lo. Preferiu fazer figuras que não condiziam com o significado das imagens assistidas, mas ao mesmo tempo demonstrou ter entendido tal significado. Reconheceu a melodia da música "Peixinho do Mar" mesmo o desenho não condizendo com a música. Disse que somente poderia entender a letra da canção cubana se assistisse ao desenho. Ao final da atividade estava muito cansada. O pai interferiu na realização da atividade, pois ficou muito tímida com minha presença. 3ª participante: Isabelly Cortez A criança em questão tem quatro anos, reside com o pai e a mãe, é filha única. Estuda no PRÉ I de uma Escola Municipal de Rio Claro. A mãe da garota não participou da atividade, não tendo nenhuma intervenção desta na gravação ou na elaboração dos desenhos da filha. Não me deu nenhuma informação mais precisa. Através da entrevista, percebi que a garota não tem muito contato com computador e sua construção de imagens no desenho parece-me ser mais ligada à instituição escolar.
Para dar inicio à pesquisa, assim como com as duas garotas, expliquei à criança como se desenvolveria a atividade. De forma clara disse-lhe que primeiramente ouviria uma música e logo após faria o registro dessa através de um desenho feito por ela, logo após ela assistiria a um vídeo e faria mais uma vez o desenho do mesmo. Isabelly é muito falante e, ao dar início a cada música e a cada clipe, espontaneamente fazia comentários sobre eles. Ao mesmo tempo, notei que ela não era muito ligada ao mundo da fantasia, inventava histórias como se tivessem acontecido com ela na realidade. Ao perguntar se conhecia as músicas e os vídeos, respondia que sim para todos eles, mas ao observá-la ficava muito claro que nunca havia tido contato com eles, inclusive inventava que havia os visto "no sul" e no "paraquedas" - posto de gasolina do município de Rio Claro, cidade em que reside. Reconheceu que a melodia tocada no clipe condizia com a música "Peixinho do Mar" dizendo que era a mesma só que era diferente. Gostou muito da música e clipe "A Galinha Pintadinha" e pedia que o repetisse diversas vezes. Ela prestava atenção em tudo ao mesmo tempo e a cada vez que assistia perguntava sobre algum detalhe em específico. Sobre a canção cubana, disse ser cantada em inglês e ao assistir ao clipe, ao final de muita indagações feitas por ela, conseguiu concluir o significado do mesmo. Se interessou muito pela música "O Pato", ria com os sons dos bichos e comentava sobre eles, mas, ao assistir ao clipe, se decepcionou com o desenho, não querendo fazer o registro do vídeo. Fizemos um acordo e ela concordou em desenhar. CONSIDERAÇÕES FINAIS Nos tempos de hoje, sabemos o quanto o uso de tecnologia faz-se presente. Uma grande quantidade de informação pode ser encontrada a qualquer momento do dia através do uso, principalmente, da internet. As crianças não ficam fora disso, se não a usam para a elaboração de trabalhos fazendo pesquisas em sites de busca, estão em contato com jogos ou vídeos que são muito acessados por elas. Ao realizar esta experiência, dando início a esta pesquisa, ainda inacabada, mas que já demonstra algumas características da faixa etária abordada: apesar de serem muito pequenas, duas das três crianças abordadas demonstraram contato direto com a internet, tendo acesso a alguns dos clipes abordados durante a pesquisa. A música ainda demonstra estar menos presente, sendo que apenas uma das crianças teve acesso a mais de uma delas utilizadas nas atividades propostas. Ao escutar as canções as crianças ficavam mais dispersas e, ao registrarem o entendimento dessas, criavam figuras que não eram coerentes com a letra que escutavam. Tiveram dificuldade em realizar o registro do desenho sem ter à frente uma figura concreta. Já, ao assistirem aos clipes musicais, tinham a sua atenção mais presente e logo pediam para começar a desenhar. Ficavam mais à vontade e pareciam se sentir mais seguras em traçar as figuras no papel. Ao registrarem o entendimento das músicas e clipes, todas as crianças sentiram necessidade de colocar suas experiências, fazendo comparações ou demonstrando aquilo que conheciam ou que haviam aprendido. Quando propus às crianças que desenhassem o que quisessem de seu entendimento, apesar de ter direcionado a isto, elas utilizaram-se da imaginação, como um recurso da elaboração do registro.
(...) cuando nos encontramos ante um circulo completo trazado por la imaginacíon, ambos factores, el intelectual y el emocional, resultan por igual necesarios para el acto criador. Sentimiento y pensamiento mueven La creación humana. (VYGOTSKY, 1995. p.25) Assim, sem perceber, a criança acaba fazendo uma relação do seu mundo com o mundo que a rodeia. Vygotsky (1995, p.28) diz que "y esta lógica interna viene condicionada por el vínculo que establece La obra entre su proprio mundo y el mundo exterior". Tendo como base tais fatores é imprescindível que não deixemos que a mídia invada o mundo da criança, assim como também não a afastemos delas. Faz-se preciso, então, que esse meio nos chame "à responsabilidade no campo da Educação por ser espaço de relações que envolvam a participação de seus agentes" e ainda que "o acesso e uso das mídias entre as crianças; as crianças e o ambiente da mídia em mudança; a quantidade de tempo diário que as crianças dedicam em frente à TV; a imagem da criança na televisão; a televisão como provocadora do consumo infantil; a ideologia e os meios de comunicação" sejam estudados com grande atenção, transformando-os em instrumentos que auxiliem a Educação. (MARCONATTO, 2009, p.8) Bozzeto e Carvalho (2003) em sua pesquisa conclui que: (...)os professores consideraram a tecnologia na educação uma ótima ferramenta para enriquecer aulas, bem como para desenvolver habilidades. Avaliam o computador como uma ferramenta, quando usado com determinados, estimuladora e que oferece muitas opções de ampliação de conhecimentos. (p.2) Faz-se necessário, portanto, (...)estimular os olhinhos, realizar visitas aos espaços que produzem imagem e sons, resultando numa produção artística e cultural infantil que convide os adultos para partilharem da experiência que envolve a aprendizagem do olhar. (MARCONATTO, 2009, p.8) A partir deste estudo, nota-se a grande influência da mídia e dos recursos audiovisuais em geral, que podem ser utilizados como instrumentos para a facilitação de interpretações de diversificados tipos de textos, sendo estes, direcionados e mediados pelo educador, nos proporcionando a produção de novos olhares para a questão das relações de ensino-aprendizagem. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bozzeto, Simone Carla e Carvalho, Sônia Marise Salles (orientadora), A Utilização de Recursos Tecnológicos na Educação Infantil, Revista de Pedagogia, número 6, Notas de Pesquisa, 2003. Marconato, Simone Cleuse, A influência e a linguagem audiovisual, 2009. Vigotskii, L.S. Obras Escogidas. Madri: Visor, Tomo III, 1995. La imaginación y el arte en la infancia. Madri: Akal, 2003 http://www.youtube.com.br/
LETRAS DAS MÚSICAS UTILIZADAS: ANEXO 1 (páginas 1 e 2) Artista: Alexandre Guerra, Francine Lobo e Tânia Maya Autor(es): Domínio Público Álbum: Minhas Primeiras Cantigas de Roda Gravadora: Azul Music Peixinho do mar Quem me ensinou a nadar Quem me ensinou a nadar Foi, foi marinheiro Foi os peixinhos do mar E nós que viemos De outras terras, de outro mar Temos pólvora, chumbo e bala Nós queremos é guerrear Tin Tin la lluvia cayó Teresita Fernandez (canción infantil cubana) Tin Tin la lluvia cayó ella juega conmigo y con ella yo, con su frescura el aire se perfumó Tin tin. La lluvia es una niña de cristal azul, Para que juegues tú con ella Para que juegues tú. con su frescura el aire se perfumó ella juega conmigo y con ella yo, Tin tin La lluvia es una niña de cristal azul, Para que juegues tú con ella Para que juegues tú. con su frescura el aire se perfumó ella juega conmigo y con ella yo, Tin tin 1
O Pato Composição: Toquinho / Vinicius de Moraes Lá vem o pato Pato aqui, pato acolá Lá vem o pato Para ver o que é que há. Galinha Pintadinha ( Bromelia Produções LTDA) Pó pó pó pó pó A Galinha Pintadinha e o Galo Carijó a galinha usa saia O pato pateta e o galo paletó Pintou o caneco Surrou a galinha Bateu no marreco. Pulou do poleiro No pé do cavalo Levou um coice Criou um galo. Comeu um pedaço De jenipapo A galinha ficou doente e o galo nem ligou e os pintinhos foram correndo pra chamar o seu doutor o doutor era o peru a enfermeira era um urubu e a agulha da injeção era a pena do pavão Ficou engasgado Com dor no papo. Uiiiii! Caiu no poço Quebrou a tigela Tantas vez o moço Que foi pra panela 2