USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES PRESENCIAL E A DISTÂNCIA Daricson Caldas de Araújo (IFPE) daricsoncaldas@gmail.com RESUMO Este artigo de revisão de literatura construiu-se a partir de leituras, reflexões, análises e críticas de documentos recentes dos grupos de trabalhos - Gts da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação - ANPED que tratam do uso das tecnologias da informação e comunicação - TICS, especialmente o computador/internet, na formação de professores e sua inserção na escola; a pesquisa ação, pesquisa - intervenção, cursos colaborativos despontam como forte tendência nos trabalhos e demonstram que o pesquisador está indo para a escola vivenciar junto com os professores seus processos de formação; desta forma socializou-se conhecimentos e saberes com docentes do 1º ano do curso médio integrado de agropecuária do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia; melhoraram seus olhares para suas práticas pedagógicas, quanto ao processo de ensino e aprendizagem presencial e a distância, em sala de aula; observamos interesses dos professores pela formação continuada. Portanto, foi um processo inovador de construção da aprendizagem significativa e contextualizada para os docentes autores autônomos. Palavras-chave: TICS na educação; formação de professores; aprendizagem significativa. INTRODUÇÃO Formação de professores tem sido assunto de destaque na literatura que se relaciona com a educação durante as últimas décadas. Muitos são os pesquisadores da Associação Nacional de Pós - Graduação e Pesquisa em Educação - ANPED que discutem essa temática, porém, sabe-se que grande parte destes textos apresenta idéias ambíguas, diluídas e fragmentadas em relação à reflexão que se propõe.
2 Existem interesse e contribuições desses docentes em produzir conhecimentos, mas sabemos que estão aquém de compreender e atender às práticas e concepções específicas da formação de professores em seu cotidiano. Foram feitos estudos para observar as produções sobre formação de professores na ANPED, especificamente no GT8 - Formação de professores que desenvolve pesquisas, para fazer um levantamento do tipo de produção que está sendo realizadas sobre esta formação, quais os autores referenciados nestes trabalhos, qual a qualidade e quantidade de produções sobre este assunto na ANPED, quais as práticas e concepções presentes nessa produção. Com a finalidade de dar continuidade a estas pesquisas e contribuir para uma revisão dos estudos feitos pelo GT8 da ANPED durante as reuniões anuais de 2003 a 2007 atendemos ao objetivo de aprender quais concepções de formação de professores estão presentes nestas pesquisas; desta forma realizamos a pesquisa que construiu o presente texto. Pensamos que a formação de professores baseia-se na autonomia profissional do ensino e reconhecemos que existe uma necessidade de investigação dos modos de mediação de um formador de disciplina científica específica, buscando uma resposta à seguinte questão perguntamos: como tais modos de mediação promovem a constituição docente de futuros professores e a elaboração de conhecimentos científicos pelos mesmos? Ressalta-se a importância pela procura a partir dos professores de seus desejos e expectativas no atendimento do processo de formação continuada que poderá impulsionar e orientar os processos de mudança na escola e se tornar em elemento chave possibilitando oportunidades de inclusão, por exemplo a digital. Desta maneira
3 podem considerar as trocas de experiências e as histórias de vidas dos professores nos processos formativos. Compreendemos que o desenvolvimento da autonomia profissional seja importante quanto as orientações e possibilidades na realização das ações desenvolvidas pelos processos de formação. A formação continuada depura a consciência da prática pedagógica para além da busca de conhecimento formal; reconhecemos que a insuficiência da preparação do professor nos conteúdos das matérias que ensinam é uma das dificuldades que podemos limitar no potencial inovador dos professores. Mencionamos o computador como instrumento que viabiliza novos ambientes de aprendizagem favorecendo a interação das informações e viabilizando a realização de consulta, cálculos complexos e armazenamento da informação de forma a otimizar o tempo para a elaboração e interpretação de novas ações, conclusões e argumentos. Atentamos que a corporalidade na prática pedagógica tem grande influência na prática pedagógica visando-se a percepção do professor a respeito do seu papel fundamental e do respeito a si próprio, exercendo na formação da criança sob seus cuidados; sabemos que a corporalidade contribui para melhorar a relação professoraluno. Em 2003 existe uma preocupação em focar a concepção de formação de professores reflexivos críticos sobre as práticas e de (re)construção permanente de uma identidade pessoal; em 2004 ressaltamos a importância da pesquisa para a formação de professores inclusive modificando suas circunstâncias por meio de partilhas; em 2005 os trabalhos apresentam textos relacionados à formação inicial e concepções de formação continuada de professores; em 2006 apresentam para a maioria dos autores a formação contínua como necessidade do professor e uma exigência da própria
4 necessidade e em 2007 os trabalhos apresentados sobre formação docente ressaltam que a identidade profissional do professor é construída no local de trabalho mediante formação continuada que contempla a prática do professor, suas experiências, seus saberes, suas necessidades e seus fazeres visando-se a elaboração de estratégias de mudança. Formar e trabalhar são atividades que se contemplam e a formação continuada é um processo integrado e permanentemente no cotidiano da escola na qual são tecidas relações que condicionam a prática docente e favorecem a formação da identidade profissional do professor. Apontamos que a formação contínua dos professores se coloca entre o da pessoa do professor e o da organização - escola, pois se investi em si mesmo autonomamente na instituição por projetos articulados às suas necessidades. Observamos casos onde capacitadores ou instrutores são formados para que sejam capazes de sensibilizar, capacitar e nortear outros professores no desenvolvimento de atividades de aprendizagem e ensino privilegiando no conteúdo o uso do computador, sua manutenção e registro do cotidiano da sala de informática. Apoiamos a formação de professores por meio da pesquisa, pois aproximam os objetos de estudo dos problemas da Educação Básica formando a aprendizagem mais significativa para os professores. É importante a formação de professores em centros e museus de ciência a partir da função social desses lugares. Assimilamos que o habitus formativo se concretiza ao longo da vida desde o nascimento das pessoas, portanto resultado de um longo processo de aprendizagem.
5 Reconhecemos a necessidade da formação individual ser concretizada num coletivo de professores pesquisadores a partir do estudo de temas geradores os quais possam ser trabalhados por meio de projetos de cooperação que envolvam professores e alunos enriquecendo a relação existente entre eles, resolvendo seus conflitos e constituindo-se em referências para a vida futura dos alunos. Analisando os trabalhos apresentados na ANPED observamos um esforço de se buscar compreender a formação de professores como um processo contínuo cuja reflexão por parte do professor torna-se fundamental e visa a problematização dos conflitos presentes no contexto escolar para se construir alternativas às práticas pedagógicas. Percebemos a produção de uma geração de concepções que vêm sendo alicerce formativo há décadas, constituindo forma de praticar e conceber a formação de professores e refletindo na linguagem e contra - linguagem dos trabalhos analisados. A formação de professores adquire a finalidade de buscar a formação de um professor como sujeito de transformação social dedicado a criar uma atitude democrática dentro da escola. Não se trata, portanto, de simplesmente aceitar a prática reflexiva, e sim de analisar qual o tipo de vinculação com a ação que pretende estabelecer, sob que relações sociais realizá-la (CONTRERAS, 2002, p. 164). Quando se apresenta a realidade e a construção do objeto de pesquisa dá-se movimento que permite o confrontamento dos saberes, a elaboração de propostas para resolvê-las e a análise de diferentes situações problemáticas. Isto e as muitas outras situações de tomadas de posição individual e coletiva formam processos participativos, democráticos e, em definitiva, políticos (ALVARADO PRADA, 2006, 2008). METODOLOGIA
6 Leituras bibliográficas, reflexões, análises e críticas de documentos das reuniões anuais de 2003 a 2007 dos grupos de trabalho - Gts da Associação Nacional de Pós - Graduação e Pesquisa em Educação -ANPED que tratam de concepções de formação de professores e sua inserção na escola para o uso das tecnologias da informação e comunicação TICs, especialmente o computador/internet. A pesquisa foi desenvolvida com a participação de 5 professores do 1º ano do curso médio integrado de agropecuária do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia. A partir de uma abordagem qualitativa, os pressupostos teórico metodológicos foram os da pesquisa coletiva (ALVARADO PRADA, 2006), principalmente no levantamento sistematização e análise dos dados. A partir dessa abordagem, os instrumentos e os procedimentos foram criados pela própria equipe da pesquisa. Houve um estudo teórico/reflexivo acerca das idéias do autor Domingos Contreras e dos Anais ANPED 26, 27, 28, 29, 30 Reuniões Anuais de 2003-2007. Com base nessa literatura, foram destacadas as concepções de formação de professores para uso pedagogicamente correto das TICs no ensino presencial e a distância online. Para a leitura, levantamento e sistematização das concepções de formação de professores, presentes nos trabalhos, os 5 professores se organizaram de modo que cada um ficou responsável por um ano de publicação da ANPED. Foram analisadas 12 trabalhos sendo dois de cada um dos anos 2003, 2004 e 2007, de 2005 e 2006 foram 3 trabalhos por ano, nos quais se destacaram as concepções de formação de professores, uma citação do autor que identificasse a concepção apontada e os autores referenciados.
7 Os dados levantados foram discutidos pelos professores, socializados e analisadas as informações obtidas sobre os itens pesquisados(autores, citações e concepções) presentes nas publicações da ANPED. Nesse processo foi elaborado coletivamente um texto. O consolidado desses dados e a discussão resultante desse trabalho foram organizados e subsidiaram as análises aqui apresentadas. CONSIDERAÇÕES FINAIS Os autores mais referenciados nos cinco anos (2003-2007) nos trabalhos apresentados na ANPED raramente são latino - americanos, inclusive os brasileiros. Observamos nos trabalhos apresentados na ANPED que as referencias aos autores são mais no sentido de amparo do pesquisador para as suas idéias e não aprofundam ou questionam os seus conceitos. As citações são um ciclo permanente de repetição dos seus pensamentos que não são questionados, repetidos, citações de citações, ausência de novas concepções e práticas na formação de professores. As concepções se preocupam mais em manter os pressupostos tradicionais da pesquisa do que com a criação de novas metodologias questionadas e ficam mais nos resultados científicos do que na transformação social A leitura dos trabalhos evidencia que o discurso do professor pesquisador, reflexivo e transformador da realidade volta-se às práticas e discussões acadêmicas. Atualmente fala-se na formação de professores para o uso das novas tecnologias e sua conseqüente relação com a EAD; nota-se que formação para o uso das novas tecnologias é realizada por meio da antiga técnica de treinamento onde usa-se a máquina para a atualização de pacotes educativos já programados e definidos
8 previamente; refletimos que as concepções e as práticas de formação de professores são definidas social, político, ideológica, econômica e academicamente. Com estas lacunas, reflexões e críticas sobre os trabalhos desenvolvidos nas reuniões anuais da ANPED em cinco anos (2003-2007) quanto a formação de professores para o uso das tecnologias da informação e comunicação construiu-se novos conhecimentos e saberes que foram socializados com a comunidade interna e externa do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia. Observamos que os professores participantes deste estudo, melhoraram seus olhares para suas práticas pedagógicas quanto ao processo de ensino e aprendizagem presencial e a distância, em sala de aula; notamos interesses destes docentes pela formação continuada. Portanto, foi um processo inovador de construção da aprendizagem significativa e contextualizada para os docentes autores autônomos. REFERÊNCIAS ALVARADO PRADA, L. E. A instituição escolar como espaço e tempo para formação continuada de professores. In: Anais XIV Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino. Porto Alegre, 2008.. Pesquisa Coletiva na Formação de Professores. In: Revista de Educação Pública. Vol. 15, Nº 28, Cuiabá 2006. ANPED. Anais ANPED 26, 27, 28, 29, 30 Reuniões anuais. 2003-2007. CONTRERAS, J. Autonomia de professores. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2002.
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