E S C O L A M O N T E I R O L O B A T O O B J E T I V O U n i d a d e 1 B a r r e i r a s B a h i a, 2 1 d e j a n e i r o d e 2 0 1 9. SERVIÇO DE DIREÇÃO E COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA CRONOGRAMA DO I BIMESTRE/2019 LEGENDA 1. Período do Bimestre: 29/1/2019 a 13/4/2019. 2. Nº de dias letivos: 55 dias (foram adicionados três dias letivos para realização da culminância de Projetos Pedagógicos). 3. Sábados letivos: 2 dias - 9/3/2019 e 13/4/2019. 4. Semanas letivas: 11 semanas 1ª semana: 29/1 a 1/2/2019 (4 dias). 2ª semana: 4 a 8/2/2019 (5 dias). 3ª semana: 11 a 15/2/2019 (5 dias). 4ª semana: 18 a 22/2/2019 (5 dias). 5ª semana: 25 a 28/2/2019 (4 dias). VAP1 (ver cronograma de datas x disciplinas). 6ª semana: 7 a 9/3/2019 (3 dias). 7ª semana: 11 a 15/3/2019 (5 dias). VAP1 (ver cronograma de datas x disciplinas) 8ª semana: 18 a 22/3/2019 (5 dias) Última semana para realização dos Trabalhos Bimestrais. 9ª semana: 25 a 29/3/2019 (5 dias). Encontro Literário. 10ª semana: 1 a 5/4/2019 (5 dias) - VA2 4 e 5/4/2019. 11ª semana: 8 a 13/4/2019 (6 dias) - VA2 8 a 13/4/2019. 5. Programação da aplicação de VAP s: ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO: As VAP s1, avaliação escrita, terão valor 5,0 e devem conter de 12 a 15 questões subjetivas e objetivas. Acontecerão nas 5ª e 7ª semanas letivas, de acordo com o cronograma de avaliações. As demais VAP s (2) serão ser determinadas no planejamento feito por cada professor, totalizando 5,0 pontos.
6. Período de VA2: 4 a 13/4/2019. 7. 2ª chamada: de VAP 1-8ª semana: 18 a 22/3/2019. de VA2-15, 16 e 17/4/2019. 8. Conselho de Classe: Bimestral: 16 e 17/4/2019. Da Recuperação Paralela: 9 e 10/5/2019. 9. Entrega dos resultados aos pais: Bimestral: 24/4/2019. Da Recuperação Paralela: 15/5/2019. 10. Recuperação bimestral: 26/4/2019 a 8/5/2019. 11. Feriados/Recessos: CARNAVAL 5/3/2019 RECESSO 1 a 6/3/2019 CINZAS 6/3/2019 QUINTA FEIRA SANTA 18/4/2019 PAIXÃO DE CRISTO 19/4/2019 TIRADENTES / PÁSCOA 21/4/2019 12. Projetos Pedagógicos/2019: Macro Projeto Pedagógico: Conexão Monteiro: Compartilhando Saberes Carnaval Encontro Literário Monteiro Lobato Páscoa
Ano/Série: 7º ano Disciplina: Redação Professor(a): Andréa Machado Atividade 1: Produção de vídeos como registro de leitura da obra Viagens de Gulliver de Jonathan Swift. Atividade 2: Portfólio: coletânea de gêneros textuais. Tema/Conteúdo: Viajando na leitura e escrita A sociedade contemporânea é caracterizada pela diversidade de linguagens, devido a constante inserção de meios de comunicação. Nesse sentido, a adaptação de práticas de ensino que atendam a essa nova demanda visa melhorar a qualidade, despertar o interesse, explorar a aplicação de imagens, movimentos, musicas e artes, moldando um universo imaginário transposto sobre a realidade. Dessa forma, a educação constitui a base de toda a formação e organização humana. Os instrumentos usados durante este processo são de extrema importância para construção e reprodução de visão de mundo, para formação de cidadãos efetivamente participativos e estimulados. Partindo-se deste ponto é visível a necessidade de adequações didáticas ao ensino/aprendizagem que alcancem a tais expectativas, criando condições que permitam interconexões com o processo educacional e a evolução de recursos tecnológicos como meios para alcançar uma aprendizagem diferenciada e significativa. Objetivos: Ler como forma de conhecimento e apreensão do mundo. Ler a obra Viagens de Gulliver de Jonathan Swift. Comparar as características, a estrutura e o papel social do texto em diferentes momentos histórico-literários. Utilizar formatos midiáticos cotidianos como espaços para produção escrita direcionada ao estudo e análise de textos. Identificar a produção literária como um instrumento de manifestação artística, política e ideológica. Perceber o escritor como indivíduo engajado num contexto sócio histórico e político. Reelaborar as produções textuais de acordo com as necessidades observadas durante o processo de avaliação. Vivenciar experiências que valorizem a socialização, o debate e a reflexão entendendo-as como importante para uma postura humana benéfica. Atividade 1: De 04/02 a 17/02/19 A professora apresentará informações básicas sobre o autor, situando-o na história da literatura. A fim de motivar os alunos a ler a obra, a professora fará a leitura e discussão de fragmentos da obra em sala de aula. Em casa, os alunos farão a leitura integral da obra conforme o cronograma de leitura. De 18/02 a 22/02/19
Debate oral, em sala, a respeito das impressões e opiniões que os alunos formaram a partir da leitura da obra. Orientações para a resolução das atividades propostas para exploração da obra. Correções e orientações sobre as dúvidas que possam surgir na resolução das atividades relacionadas ao livro. Discussão, em sala de aula, da obra lida. De 25/02 a 15/03/19 Após a leitura completa da obra, discussão e resolução das atividades propostas, os alunos formarão grupos. Cada grupo ficará com um estado brasileiro a ser sorteado em sala de aula e, posteriormente, pesquisará os dados que serão usados no vídeo, conforme as orientações dadas pela professora em sala de aula. Reunião dos grupos, em sala, para revisão das informações selecionadas e escrita do texto. No laboratório de informática, os grupos selecionarão as imagens que serão utilizadas no vídeo, conforme orientação da professora. Posteriormente, os alunos montarão os vídeos. Nessa etapa, o professor de Informática, Renato Bomfim, auxiliará os alunos na produção dos vídeos. Cada vídeo terá duração de 1 minuto. Os vídeos produzidos serão apresentados durante a Semana Literária como forma de socialização do Projeto de Leitura. Atividade 2: Portfólio De 04/02 a 24/03/2019 A professora selecionará e apresentará alguns textos a fim de motivar os alunos para o processo de escrita associado à prática da leitura. A professora promoverá discussões sobre narrativas orais e escritas enquanto forma de promover e recuperar a memória de um povo. Orientações a fim de que os alunos conheçam histórias, ficcionais ou não, junto aos seus familiares. Em sala de aula, a professora dará as coordenadas para que os gêneros textuais sejam transcritos no Portfólio. Correção dos textos produzidos. Após a correção, os alunos serão orientados a reescrever os textos caso seja necessário. Critérios de avaliação/pontuação: Cumprimento do prazo estabelecido para a realização das etapas da atividade; Participação nas discussões realizadas em sala de aula; Adequação da produção escrita ao gênero proposto; Adequação ortográfica; Capacidade de análise de textos em linguagem verbal e não verbal; Comprometimento com o processo de (re)elaboração das produções. Nova escola Ed. Especial Produção de texto. SWIFT, Jonathan. Viagens de Gulliver.
Ano/Série: 7º Ano Disciplina: Matemática Professor(a): Itatiara Leite Atividades: Mapa mental Jogos envolvendo o conjunto Z (Conjunto dos Números Inteiros) Tema/Conteúdo: Conjunto dos números inteiros Sabendo da dificuldade existente em fazer com que a aprendizagem de Matemática não se torne uma tortura para os estudantes, pressupõe-se então, que o professor deve procurar alternativas para aumentar a motivação dos alunos para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiança, a organização, a concentração, a atenção, o raciocínio lógico-dedutivo e o senso de cooperação, desenvolvendo a socialização e aumentando as interações do estudante com outras pessoas. O uso de jogos e curiosidades ajuda a fazer com que os estudantes gostem de matemática e o tornam mais envolvidos na aula. Além disso, o Mapa mental também é uma preciosa ferramenta de aprendizagem e de transmissão ordenada de dados, informações e conhecimentos, pois favorece a sistematização e a visualização das conexões e inter-relações entre ideias e conceitos. Todas essas ferramentas de estudo favorecem uma boa aprendizagem. Objetivos: Interpretar e resolver situações problema; Elaborar mapa mental; Desenvolver o raciocínio lógico e estratégias de cálculo. Na primeira semana de aula do bimestre, através de uma conversa informal, será abordada a importância de se perceber o uso dos números inteiros no dia a dia; Semanalmente os alunos receberão, durante as aulas teóricas as orientações para realização do trabalho. O aluno construirá em seu caderno brochurão, mapa mental das aulas propostas pela professora Obs: Cada aula um mapa mental Para a resolução das 06 situações-problema, serão montadas 6 estações de estudo com no máximo 4 alunos. Será dado um tempo de 15 minutos para que cada grupo em suas estações, resolva as situações problema. Essa etapa será dividida em 02 aulas. Para a conclusão do trabalho serão disponibilizados jogos para a sistematização do conteúdo na plataforma do Sistema Objetivo. Critérios de avaliação/pontuação: Mapa mental valor 1,0 ponto Situações problema 3,0 pontos Jogo online na plataforma do objetivo 1,0 POLYA, George. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Interciência, 1978 ONUCHIC, Lourdes de La Rosa. Ensino-Aprendizagem de Matemática através da Resolução de Problemas. In: Maria Aparecida Viggiani Bicudo (org.). Pesquisa em Educação Matemática. São Paulo: Ed. UNESP, 1999, p. 199-218 Módulo Objetivo 7º Ano
Ano/Série: 7º ano Disciplina: Geografia Professor(a): Luciane Regina Maurer Felipiak Atividade: Mini aulas demonstrativas Tema/Conteúdo: Colonização brasileira Um dos temas transversais presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais é a análise da pluralidade cultural. Na realidade brasileira, o reconhecimento dessa pluralidade só é possível se forem desenvolvidos estudos que demonstrem a relevância dos diversos sujeitos históricos presentes na formação do povo e da cultura do nosso país, cabendo dessa forma um estudo mais aprofundado sobre a contribuição cultural e econômica que esses povos trouxeram para o nosso país. Objetivos: Conhecer traços culturais de povos que imigraram para o Brasil, valorizando-os enquanto elementos constitutivos do patrimônio cultural da sociedade brasileira 4 a 8/2/2019 - Apresentação da proposta de trabalho aos alunos - Explicação do conteúdo pela professora. - A turma será dividirá em grupos, a critério da professora. - Cada grupo ficará responsável pelo estudo de um dos seguintes emigrantes: Grupo 1: Indígenas Grupo 2: Africanos Grupo 3: Alemães Grupo 4: Italianos Grupo 5: Eslavos (poloneses e Ucranianos) Grupo 6: Portugueses Grupo 7: Japoneses - Pesquisa individual, dirigida pela professora, de assuntos relacionados aos temas propostos. - Organização em sala da mostra sob a orientação da professora. Os alunos em grupo socializarão o conteúdo pesquisado individualmente, selecionarão os temas que abordarão no trabalho e planejarão as ações para a realização da mostra. - Cada grupo poderá pesquisar sobre a principal localização dos imigrantes, cultura (alimentação, musica, vestuário, danças típicas, etc). - Na apresentação da mostra os alunos poderão trazer pratos típicos, objetos, musicas, etc, que representem o grupo de imigrantes pesquisado. Os alunos deverão estudar o tema e explorar com conhecimento de causa. 18 a 15/3 Apresentação oral dos grupos em sala de aula. - Durante a apresentação do tema a professora fará os questionamentos necessários. Critérios de avaliação/pontuação: Interesse/Participação; Responsabilidade; Conhecimento/Organização Pontuação: 5,0
www.todamateria.com.br/brasil-colonia/ https://super.abril.com.br/mundo-estranho/quais-foram-as-maiores-levas-de-imigracao-para-obrasil/
Ano/Série: 7º A e B Disciplina: Língua Portuguesa Professor (a): Érica Borges Atividade: Festival de teatro a partir da leitura das obras O que é que eu posso fazer? (7º A) e Quem roubou o meu futuro? (7º B). Tema/Conteúdo: Literatura e teatro: um show de criatividade e participação. No ano de 2019, a Escola Monteiro Lobato Objetivo traz para o macro-projeto o trabalho com o tema Conexão Monteiro: Compartilhando saberes. Compreendemos que a função da escola, instituição formal de ensino, é proporcionar a seus estudantes situações que possibilitem a formação integral desses indivíduos, por meio da participação nas atividades propostas, em especial as que exigem a participação plena do dos alunos. Por isso na disciplina de Língua Portuguesa trabalharemos com o tema Literatura e teatro: um show de criatividade e participação. Compreendemos que a participação dos alunos nas atividades propostas é de grande relevância para o pleno desenvolvimento cognitivo dos estudantes, enquanto seres em formação. Neste contexto a leitura é tida como instrumento capaz de incluir, fazer compreender e transformar a realidade social, política e cultural, bem como a relação entre alunos e famílias, e nos possibilita ainda uma análise das situações que fazem parte de nossas vivências, ajudando-nos a compreendê-las. A leitura é apresentada aos estudantes como atividade intelectual prazerosa, necessária à sua formação acadêmica e pessoal, uma vez que as relações interpessoais perpassam pelas vivências desses jovens, contribuindo assim para a qualidade das relações humanas. Objetivos: Ler obras que trazem narrativas contemporâneas; Conhecer o estilo literário usado pelas autoras das obras lidas; Estabelecer relação de contextualização entre os elementos que fazem parte do cotidiano dos personagens das obras com os elementos que constituem o cotidiano contemporâneo; Aprender a estrutura do texto dramático; Construir texto dramático a partir da leitura de obras O que é que eu posso fazer? e Quem roubou o meu futuro? ; Apresentar as peças teatrais no Encontro Literário. A professora fará, em sala, um momento de sensibilização com trechos dos livros O que é que eu posso fazer? e Quem roubou o meu futuro? a fim de motivar os alunos a lerem as obras na íntegra. Em casa, os alunos deverão fazer a leitura das obras obedecendo ao calendário de leitura. Os alunos farão a narração diariamente, em sala, de suas primeiras impressões, respondendo aos questionamentos orais formulados pela professora a fim de assegurar o estímulo com a leitura das obras. Em sala, os alunos farão leitura de trechos das obras para os colegas a fim de estimular a leitura. Concluída a leitura, os alunos farão em sala, a socialização com as inferências necessárias da professora para a tarefa proposta; Em sala, a professora explicará sobre texto dramático, suas características de estrutura; Em sala e sob orientação e organização da professora, os alunos formarão grupos para montagem dos textos dramáticos;
Após orientações fornecidas pela professora, os grupos iniciarão o processo de construção dos textos a partir da leitura das obras que serão encenados posteriormente; Após término da elaboração dos textos dramáticos, os grupos definirão como pretendem realizar a apresentação das peças criadas pelos alunos; Ensaios da apresentação e ajustes necessários ao bom andamento da atividade durante as aulas de Língua Portuguesa, mas se necessário realizar ensaios no período da tarde, as famílias serão comunicadas por meio de aviso na agenda escolar; Ajustes de figurino, cenário e roteiro de apresentação; Os alunos apresentarão as peças teatrais de forma criativa para os convidados durante o Encontro Literário; Todos os procedimentos acima detalhados acontecerão de 29/01 a 29/03. Critérios de avaliação/pontuação: Realização da leitura integral das obras; Participação nas discussões de análise das obras em sala de aula; Envolvimento e criatividade na elaboração e apresentação dos poemas; A atividade Festival de teatro terá peso de 3,0 pontos; Durante a análise das obras, os alunos farão um relato escrito e em dupla na sala de aula que terá o peso de 2,0 pontos. Obras de Monteiro Lobato. SARMENTO, Leila Lauar. Oficina de Redação.
Ano/Série: 7º ano Disciplina: Informática Professor(a): Renato Bomfim Atividade: Produção de um jogo da memória utilizando o programa SCRATCH Nossa sociedade possui uma grande diversidade de formas e meios de comunicação, e para se destacar, é importante que o indivíduo tenha a competência da leitura e da compreensão de diferentes linguagens. Expressões corporais e verbais são bem consideradas em nosso convívio social. Contudo, nas atividades escolares, é comum que as crianças se concentrem somente no aprendizado sobre a leitura e a escrita. Um dos maiores desafios do dia a dia do professor é transformar o aprendizado em uma tarefa lúdica, especialmente no caso das crianças pequenas. Para isso, não é preciso apenas muita criatividade e jogo de cintura para lidar com o pique dos pequenos, mas também instrumentos que atendam as necessidades pedagógicas dos alunos e atraiam o interesse deles. Jogos e brincadeiras são perfeitos para isso. Objetivos: Desenvolver a criatividade numa perspectiva lúdica e social Desenvolver habilidades técnicas computacionais Utilizar a informática como recurso de aprendizagem 25 a 28/2/2019 - Orientações gerais para realização do trabalho 25 a 28/2/2019 - Explicação do conteúdo realizado pelo professor 25 a 28/2/2019 - Divisão da turma em grupos de acordo o croqui do laboratório de informática 18 a 22/3/2019 - Construção do jogo da memória e socialização Critérios de avaliação/pontuação: Organização e envolvimento Domínio das ferramentas tecnológicas utilizadas na montagem do computador Clareza das ideias durante a socialização Pontuação: 5,0 Módulo do Objetivo
Ano/Série: Sétimo ano Disciplina: História Professor(a): Ana Paula Atividade: Representação de Barreiras por meio de uma planta Tema/Conteúdo: Mundo antigo: divisão do Império Romano Tendo em vista a fragmentação do Império Romano em função de inúmeras crises nos campos religioso, econômico, político e moral, faz-se necessário estabelecer uma relação passado/presente, a fim de despertar nos discentes o ímpeto da investigação. Por meio desta, cria-se um ambiente de tomada de consciência dos reais problemas que assolam o local onde vivem, e ao mesmo tempo desperta-se para um senso crítico o qual os mesmos poderão propor soluções/medidas que amenizem as esferas mais afetadas relatadas por eles mesmos. Objetivos: despertar o senso crítico, estabelecer relação passado/presente, identificar rupturas e continuidades na relação passado/presente, organizar e propor soluções. Diante do conteúdo trabalhado e discutido em sala da aula, a divisão do Império Romano Oriente e Ocidente, os alunos deverão representar a cidade de Barreiras por meio de uma planta, estabelecendo a divisão em Barreiras Ocidental e Barreiras Oriental. Desta forma, projetar para o lado ocidental todas as dificuldades que limitam/limitou o crescimento da mesma. Representar por meio de desenhos ou colagens ou esquemas ou apontar aspectos das seguintes esferas: espaço (organização estrutural), Lazer (cultural), saúde, educação e comportamentos. Para a parte oriental o aluno deverá projetar todos os aspectos positivos que englobam sua cidade. Representar por meio de desenhos ou esquemas ou apontar aspectos das seguintes esferas: espaço (organização estrutural), Lazer (cultural), saúde, educação e comportamentos. O trabalho será realizado em casa e os alunos poderão utilizar a cartolina, visto que, esta permite a elaboração da planta de Barreiras, projetada por meio de desenhos ou colagens ou esquemas, obedecendo o critério de passar o traço/linha dividindo-a ao meio para separar a parte oriental da ocidental. Critérios de avaliação/pontuação: 1,0 ponto será em função da pré-elaboração realizada em sala de aula, da planta representativa de Barreiras. Nesta etapa, os alunos terão acesso às informações do conteúdo de história que aborda a divisão do Império Romano em Ocidente e Oriente, e em seguida, estabelecerão a relação passado/presente projetando-a para a realidade local. OBS: nas páginas 10 e 11 do módulo objetivo existe um exemplo da Reconstrução de Constantinopla no século XI, que segue a linha do que foi pedido no trabalho bimestral. 4,0 pontos serão distribuídos na elaboração e entrega do trabalho final. Módulo Objetivo
Ano/Série: 7º Ano A e B Disciplina: Espanhol Professor(a): Ellen Rocha Atividade: Construção de uma Pirâmide Alimentar. Tema/Conteúdo: Os 8 pilares da Pirâmide Alimentar. Alimentos. A pirâmide alimentar é um instrumento, sob a forma gráfica, que visa orientar as pessoas para uma dieta mais saudável. É um guia alimentar geral que demonstra como deve ser a alimentação diária para uma população saudável, acima de 2 anos de idade. A PIRÂMIDE ALIMENTAR é uma guia da boa alimentação. Ela divide em oito grupos os alimentos existentes, criados para auxiliar as pessoas sobre o que elas devem comer. Mostra, então, de forma gráfica a quantidade de cada tipo de alimento que devemos consumir diariamente. Objetivos: Incentivar bons hábitos alimentares; Apresentar os hábitos alimentares saudáveis para o dia a dia; Reconhecer os alimentos saudáveis e nutritivos e os que não são saudáveis; Promover um debate sobre os alimentos saudáveis. Conscientizar os alunos da importância de uma alimentação saudável. 11 a 15/02/2019 A professora fará, em sala, as orientações necessárias para construção da Pirâmide Alimentar. A atividade proposta visa uma revisão para VAP1, portanto é necessário o comprometimento do aluno. Divisão dos alunos em grupos de 3 componentes; Cada aluno deverá trazer os alimentos solicitado pela professora, que usará para construção da Pirâmide Alimentar. 25 a 28/02/2019 Construção da Pirâmide Alimentar e Socialização. Os alunos apresentarão os alimentos, em espanhol. Critérios de avaliação/pontuação: Apresentação dos alimentos em espanhol, participação e entrosamento dos alunos com o tema disposto. Pontuação: 5,0 Módulo 1.
Ano/Série: 6º ao 8º Ano do Ensino Fundamental II Disciplina: Handebol e Voleibol Professor(a): Uéslei Estácio da Silva Atividade: Estudo dirigido com teoria e prática sobre as capacidades físicas desenvolvidas no voleibol Tema/Conteúdo: Capacidades físicas de Velocidade, força e flexibilidade, valências que melhoram a performance no Voleibol/Handebol. Sabendo da necessidade de melhorar a performance esportiva em determinadas modalidades, o treinamento específico das valências físicas vem ganhando cada vez mais espaço na contemporaneidade e esse é de suma importância para um melhor desempenho no esporte seja ele individual ou coletivo. Com isso, o praticante é favorecido e com a prática aperfeiçoa a técnica e melhora o desempenho, tornado-o apto a realizar as atividades propostas. Assim como nos demais esportes coletivos, o voleibol se encaixa nessa perspectiva, o qual as valências físicas funcionais contribuem para suas corretas execuções em seus fundamentos. Assim sendo, serão realizadas atividades relacionadas às valências físicas citadas. Objetivo Geral: Promover ações pedagógicas que levará o aluno ao conhecimento de suas capacidades físicas. Objetivos específicos: Estimular a prática regular de exercício físico; Possibilitar integração e interação entre os alunos; Proporcionar a vivência do esporte e demais atribuições corporal; Promover a inclusão e inserção social; Vivenciar momentos de descontração e ludicidade entre os alunos. O projeto será desenvolvido no primeiro bimestre e terá como base as valências físicas de velocidade, força e flexibilidade no voleibol. Etapa 01: No primeiro momento, os alunos serão divididos em grupos e cada grupo será orientado a fazer uma pesquisa referente às valências citadas, seguindo roteiro informado pelo professor.( A pesquisa será individual) DATA: De 11 a 15/03 Etapa 02: No segundo momento, será realizado uma aula expositiva e nela será abordado sobre as valências físicas utilizadas no âmbito do voleibol/handebol. DATA: De 18 a 22/03 Etapa 03: No terceiro momento, será realizado numa aula prática a explicação e exemplificação de como essas valências físicas são aplicadas em seu gesto motor e qual a sua importância pra modalidade do voleibol/handebol. DATA: De 25 a 29/3 Critérios de avaliação:
A avaliação será realizada de acordo com a participação e iteração nas atividades propostas no evento, pontualidade e comprometimento, organização e postura condizente com os princípios pré-estabelecidos pela escola. Pontuação: Relatório da pesquisa: 5,00 Apresentação oral e debate com o grupo acerca da pesquisa: 5,00 ECKERT, H. M. Desenvolvimento Motor. 3 ed. São Paulo: Manole, 1993. HEYWARD, V. H. Avaliação Física e Prescrição de Exercícios: técnicas avançadas.4ª edição. Porto alegre: Artmed, 2004. LE BOULCH, J. A educação pelo movimento: a psicocinética na idade escolar. 2 ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985. PLATONOV, V. N.; BULATOVA, M. M. A preparação física. Rio de Janeiro, RJ: Sprint, 2003.
Ano/Série: 6º ao 8º Ano do Ensino Fundamental II Disciplina: Handebol e Voleibol Professor(a): Uéslei Estácio da Silva Atividade: Estudo dirigido com teoria e prática sobre as capacidades físicas desenvolvidas no voleibol. Tema/Conteúdo: Capacidades físicas de Velocidade, força e flexibilidade, valências que melhoram a performance no Voleibol/Handebol. Sabendo da necessidade de melhorar a performance esportiva em determinadas modalidades, o treinamento específico das valências físicas vem ganhando cada vez mais espaço na contemporaneidade e esse é de suma importância para um melhor desempenho no esporte seja ele individual ou coletivo. Com isso, o praticante é favorecido e com a prática aperfeiçoa a técnica e melhora o desempenho, tornado-o apto a realizar as atividades propostas. Assim como nos demais esportes coletivos, o voleibol e o handebol se encaixa nessa perspectiva, o qual as valências físicas funcionais contribuem para suas corretas execuções em seus fundamentos. Assim sendo, serão realizadas atividades relacionadas às valências físicas citadas. Objetivo Geral: Promover ações pedagógicas que levarão o aluno ao conhecimento de suas capacidades físicas. Objetivos específicos: Estimular a prática regular de exercício físico; Promover integração e interação entre os alunos; Proporcionar a vivência do esporte e demais atribuições corporais; Promover através das atividades propostas o trabalho de inclusão e inserção social; Vivenciar momentos de descontração e ludicidade entre os alunos. O projeto será desenvolvido no primeiro bimestre e terá como base as valências físicas de velocidade, força e flexibilidade no voleibol. Etapa 01: No primeiro momento, os alunos serão divididos em grupos e cada grupo será orientado a fazer uma pesquisa referente às valências citadas, seguindo roteiro informado pelo professor. DATA: De 11 a 15/03 Etapa 02: No segundo momento, será realizado uma aula expositiva e nela será abordado sobre as valências físicas utilizadas no âmbito do voleibol/handebol. DATA: De 18 a 22/03 Etapa 03: No terceiro momento, será realizado numa aula prática a explicação e exemplificação de como essas valências físicas são aplicadas em seu gesto motor e qual a sua importância pra modalidade do voleibol/handebol. DATA: De 25 a 29/3 Critérios de avaliação: A avaliação será realizada de acordo com a participação e interação nas atividades propostas no evento, pontualidade e comprometimento, organização e postura condizente com os princípios pré-estabelecidos pela escola.
Pontuação: Relatório da pesquisa: 5,00 Apresentação oral e debate com o grupo acerca da pesquisa: 5,00 ECKERT, H. M. Desenvolvimento Motor. 3 ed. São Paulo: Manole, 1993. HEYWARD, V. H. Avaliação Física e Prescrição de Exercícios: técnicas avançadas.4ª edição. Porto alegre: Artmed, 2004. LE BOULCH, J. A educação pelo movimento: a psicocinética na idade escolar. 2 ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985. PLATONOV, V. N.; BULATOVA, M. M. A preparação física. Rio de Janeiro, RJ: Sprint, 2003.