Palavras-chave: Ensino de biologia; jogos pedagógicos; biomas brasileiros.

CONSCIENTIZAÇÃO ECOLÓGICA ATRAVÉS DE UM JOGO DIDÁTICO SOBRE OS BIOMAS BRASILEIROS Juliane Barros da Silva (Universidade do Estado do Rio de Janeiro Bolsista de Iniciação à Docência UERJ) Magui A. Vallim (Universidade do Estado do Rio de Janeiro/Instituto Superior de Educação do Rio de Janeiro) RESUMO: A aquisição efetiva de noções relativa à valorização da biodiversidade e postura ecológica crítica por intermédio da escola, só se dá através de metodologias de ensino onde o aluno seja efetivamente ativo e participante do processo ensino-aprendizagem. Desta forma, este trabalho objetivou elaborar um recurso alternativo de ensino denominado Jogo dos Biomas Brasileiros bem como desenvolvê-lo em sala de aula, dentro de um contexto pedagógico estruturado, buscando motivar a aprendizagem, a interação com o conteúdo e estimular a socialização dos alunos entre si e com o professor. O resultado pode ser analisado através do depoimento dos próprios alunos, demonstrando seu interesse e curiosidade sobre o tema estudado. Palavras-chave: Ensino de biologia; jogos pedagógicos; biomas brasileiros. INTRODUÇÃO O primeiro passo para aquisição de uma postura ambiental crítica é o conhecimento. Como conteúdo escolar, a temática ambiental permite apontar para as relações recíprocas entre sociedade e ambiente, a interdependência entre os organismos, a biodiversidade e o ecossistema como um todo (Soares Júnior et al., 2012). Esses conteúdos estão diretamente relacionados ao assunto Biomas Brasileiros que visa compreender como aspectos relativos à localização, clima, pluviosidade, solo e relevo contribuem para a biodiversidade de um local, bem como aborda discussões acerca de impactos ambientais. Segundo Santos et al.(2009), o estudo dos biomas e ecossistemas é de suma importância para o desenvolvimento de uma consciência ecológica no nosso país. O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) define bioma como:...um conjunto de vida vegetal e animal, constituído pelo agrupamento de tipos de vegetação contíguos e que podem ser identificados a nível regional, com condições de geologia e clima semelhantes e que, historicamente, sofreram os 4308

mesmos processos de formação da paisagem, resultando em uma diversidade de flora e fauna própria. (BRASIL, 2014a). O Ministério do Meio Ambiente reconhece seis biomas no Brasil: Amazônia, Caatinga, Cerrado, Mata Atlântica, Pampa e Pantanal. A Mata dos Pinhais (ou Araucárias) se encontra localizada na Mata Atlântica, já a Mata de Cocais é considerada como uma zona de transição entre a Amazônia, Cerrado e Caatinga (Brasil, 2014c). Porém, devido às peculiaridades destas duas regiões, alguns livros didáticos (Linhares & Gewandsznajder, 2003; Lopes, 2006) abordam esses dois ecossistemas, assim como este trabalho. Todos eles são de extrema importância e apresentam diversas peculiaridades. A Floresta Amazônica ocupa 49,29% do território nacional (Brasil, 2014a), abriga grande parte da biodiversidade mundial e comporta a maior bacia hidrográfica do mundo. A Mata Atlântica, apesar de abranger uma área menor (13% do território nacional) abriga parcela significativa da diversidade biológica do Brasil, além de diversas espécies endêmicas e ameaçadas de extinção (Brasil, 2014c; Brasil, 2014d). A Mata de Araucária está localizada dentro do bioma Mata Atlântica e é conhecida pela presença abundante da espécie vegetal Araucária angustifólia (Santos, 2010). O Cerrado ocupa 24% do território nacional (Brasil, 2014a) e é considerado como um hotspots mundial, abrigando grande concentração de espécies endêmicas e possuindo essencialidade na regulação do ciclo hidrológico (Brasil, 2014c; Brasil, 2014d). A Caatinga representa o único bioma exclusivamente brasileiro, abrange 11% do território nacional e é rico em biodiversidade apesar do clima semiárido. Já na zona de transição entre essas regiões e a Floresta Amazônica existe a Mata de Cocais, que inclui ampla presença de palmeiras como a babaçual (Santos-Filho et al. 2013). O Pampa com seu território que abrange de cerca de 2% da nação, é uma das áreas de campos temperados mais importantes do mundo, exibindo um imenso patrimônio natural, genético e cultural (Brasil, 2014c; Brasil, 2014d). O Pantanal, embora menor em território (1,76% do território brasileiro) é uma das maiores extensões úmidas contínuas do planeta, exibindo exuberante riqueza de diversidade biológica terrestre e aquática (Brasil, 2014c; Brasil, 2014d). O ESTUDO DOS BIOMAS E OS DOCUMENTOS CURRICULARES NACIONAIS As Orientações Curriculares Nacionais, dentre outras coisas, objetiva o ensino como 4309

desenvolvedor da consciência ecológica, capacitando o aluno a reconhecer a biodiversidade como influência direta sobre a qualidade de vida humana (Brasil, 2006a). Este documento abarca a importância de se discutir a diversidade biológica, sobretudo em um país megadiverso como o nosso. O documento sugere ainda que conteúdos relacionados à biodiversidade devam enfatizar questões como a sua importância para a vida na Terra, seus componentes e interações, bem como questões que tratem dos impactos causados por ações antrópicas (Brasil, 2006a). Os Parâmetros Curriculares Nacionais + Ensino Médio (Brasil, 2006b) propõem a discussão do assunto no 1º ano do Ensino Médio, inserido nos temas estruturadores: Interação entre os seres vivos e Diversidade da vida, nos quais os alunos devem: compreender a dinâmica de interação entre os seres vivos e dos seres com o ambiente; reconhecer as principais características da fauna e da flora dos grandes biomas, especialmente dos brasileiros; assinalar em um mapa a distribuição atual dos ecossistemas brasileiros (...); conhecer as espécies dos principais ecossistemas brasileiros que se encontram ameaçadas. DIFICULDADE E DESAFIOS NO ESTUDO DOS BIOMAS Embora o Brasil reúna em seu território cerca de 70% de todas as espécies de animais e vegetais do mundo e possua a maior biodiversidade do planeta (Santos et al. 2009), Di Maio et al. (2010) aponta que a maioria dos livros didáticos apresenta textos insuficientes para abordar o assunto e minimizam a importância destes ecossistemas para a vida. Porém pela carência de materiais de apoio sobre o tema nas escolas (quando não inexistentes), muitos educadores continuam a se basear única e exclusivamente nos livros didáticos (Di Maio et al., 2010). Desta forma, o único instrumento motivador para o ensino são as imagens contidas nesses livros, fazendo com que o aluno não crie representações mentais, ou qualquer tipo de vínculo com o conteúdo apresentado. Um dos grandes problemas que emerge na educação atual são os conteúdos e metodologias exclusivamente voltados à preparação para os exames nacionais e vestibulares (Brasil, 2006a). Esse tipo de abordagem valoriza determinados conteúdos em detrimentos de outros. Temas envolvendo questões ecológicas e ambientais muitas vezes são subjugados e empurrados para o final do ano letivo, ficando a mercê de sobra de tempo, quando não são de fato suprimidos do calendário letivo. Desta forma, Santos et al. (2009) conclui que embora seja importante que o educador se atualize, acompanhe as mudanças e os avanços tecnológicos, o ensino eficiente necessita de 4310

mais do que isso. Necessita do desenvolvimento de novas competências, utilização de novas metodologias de ensino e de inovações visando à formação de um cidadão consciente do meio ambiente e visão crítica do mundo. O JOGO COMO ELEMENTO DE ENSINO Em um contexto de tantas dificuldades para incitar o interesse dos alunos, os jogos educativos podem ser uma boa solução por evocar os conteúdos de forma motivadora e mobilizar a construção de representações mentais (cognição), favorecendo a apropriação interna do conhecimento (Júnior & César, 2013). Segundo Júnior & César: Os jogos podem ser considerados educativos se desenvolverem habilidades cognitivas importantes para o processo de aprendizagem resolução de problemas, percepção, criatividade, raciocínio rápido, dentre outras habilidades. (ZANON, 2008 apud JÚNIOR & CÉSAR, 2013, p.2). As Orientações Curriculares Nacionais Para o Ensino Médio sugerem como metodologia de ensino a utilização de jogos. Os jogos trazem benefícios individuais aos alunos (desenvolvimento das relações sociais, liderança, comunicação, cooperação), oferecem ambiente propício a aquisição de conhecimentos e ainda permitem ao professor estabelecer uma melhor relação com os alunos e entre aluno e conhecimento, bem como desenvolver técnicas ativas de ensino (Brasil, 2006a). Desta forma, diversos autores (Melo et al. 2007; Júnior & César, 2013) sugerem que a utilização dos jogos didáticos passe a fazer parte do planejamento escolar anual e que sejam vistos como elementos essenciais para o processo ensino-aprendizagem. Buscando estimular a utilização de práticas pedagógicas com recursos diferenciados por parte dos licenciandos de Ciências Biológicas da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) no âmbito da disciplina Estágio Supervisionado V, os licenciandos foram estimulados a utilizar, em seu estágio nas escolas, recursos didáticos alternativos à tradicional didática centrada no professor. Desta forma este trabalho teve por objetivo relatar a experiência de desenvolver e aplicar o recurso didático Jogo dos Biomas Brasileiros como material de apoio para a aula sobre Biomas Brasileiros, bem como analisar sua eficácia como instrumento motivador da aprendizagem. MATERIAL E MÉTODOS 4311

Após a prévia realizada na universidade com a turma de estágio, a aula foi desenvolvida em um colégio estadual localizado na zona norte da cidade do Rio de Janeiro, com duas turmas do primeiro ano do ensino médio regular (1012 e 1014), com cerca de trinta alunos cada. A aula foi dividida em quatro momentos. No primeiro (duração de aproximadamente 5 minutos), após estabelecer contato com a turma, a aluna-mestre orientou-os que pensassem a respeito de uma questão e ao final da aula respondessem ao seguinte questionamento: Após o estudo das características de cada um dos Biomas Brasileiros, para onde você viajaria em suas férias? Para o segundo momento (entre 45 e 60 minutos de duração) foi elaborada uma aula expositiva dialogada, com auxílio do programa Power Point, rica em imagens, curiosidades e com links para vídeos e sites, de forma a estimular os alunos a buscarem mais informações sobre o conteúdo. No terceiro momento (com duração de aproximadamente 25 minutos) foi aplicado o jogo Biomas Brasileiros, elaborado pela aluna-mestra com o objetivo de motivar os alunos e fixar o conteúdo apresentado. O jogo foi desenvolvido em grupos de até cinco alunos e possuiu tanto características colaborativas quanto competitivas. Para finalizar a aula, os alunos entregaram suas respostas ao questionamento inicial: Após o estudo das características de cada um dos Biomas Brasileiros, para onde você viajaria em suas férias?. As respostas foram contabilizadas e brevemente discutidas com os estudantes (duração em torno de 10-15 minutos). O elemento Jogo dos Biomas Brasileiros foi utilizado em apenas uma das turmas (1014). Na outra turma (1012) o segundo momento de aula foi prolongado (aula expositiva dialogada), os alunos que já viajaram para outras regiões do Brasil puderam compartilhar suas experiências por exemplo. Além disso, o debate em torno do resultado da questão inicial teve seu tempo estendido. O JOGO BIOMAS BRASILEIROS O jogo foi confeccionado com materiais simples como papel 40 kg, tinta guache, folhas de borracha EVA de cores diversas e folhas ofício. No papel 40 kg (96x66cm) foi desenhado um mapa do Brasil, onde as áreas correspondentes a cada bioma forma coloridos com tinta guache (tabuleiro). 4312

Foram utilizadas seis cores diferentes de folhas de borracha EVA que foram cortadas em forma de círculo, fazendo um total de dez círculos de cada cor (peças denominadas localizadores ). Foram também confeccionados cartões em papel ofício com imagens representativas de cada bioma brasileiro ou com descrições de características de um bioma específico ou de um grupo de biomas. Figura 1: Componentes do jogo: mapa com cada um dos biomas indicados por cores; Localizadores; Cartões com figuras ou descrições de biomas. A dinâmica do jogo consistiu em distribuir dez localizadores de uma mesma cor (fichas de folha de borracha EVA) para cada grupo de alunos. Em seguida, os cartões contendo imagens ou descrições e comentários sobre os biomas foram embaralhados e a aluna-mestra retirou um desses cartões de forma aleatória. A partir da informação contida no cartão, os grupos de alunos discutiram e fizeram a associação da informação com o/os biomas, distribuindo seus localizadores sobre o mapa dos biomas brasileiros. A utilização da legenda (indicativa das cores correspondentes a cada um dos biomas no mapa) foi opcional, de acordo com a necessidade dos alunos e com o objetivo do professor ao aplicar o jogo (fixar o conteúdo ou avaliar a aprendizagem). Os grupos distribuíram suas peças no mapa da forma como bem entenderam, colocando mais localizadores em um bioma do que em outro, ou ainda colocando todos os localizadores sobre um mesmo bioma, com a ressalva de que a cada rodada todos os localizadores deveriam estar sobre o tabuleiro/mapa. 4313

Após a distribuição de todos os localizadores sobre o tabuleiro/mapa, a aluna-mestra informou-os sobre a resposta correta, o nome do bioma o qual correspondia à informação descrita. Os localizadores que foram distribuídos sobre os biomas corretos foram devolvidos aos grupos, porém, os que foram distribuídos em biomas incorretos, de acordo com a questão apresentada, são retirados do jogo. RESULTADO E DISCUSSÃO Em ambas as turmas, os alunos foram muito questionados e tiveram grande participação. Na turma 1012 não foi utilizado o jogo dos biomas (terceiro momento) e após o fechamento do conteúdo, foi solicitado que os alunos entregaram a aluna-mestre suas respostas ao questionamento inicial: Após o estudo das características de cada um dos Biomas Brasileiros, para onde você viajaria em suas férias?. Uma parte dos alunos da turma preferiu expor sua resposta de forma oral. Essas respostas foram contabilizadas, juntamente com a dos alunos que entregaram sua opinião de forma escrita (dados contidos na tabela 1). Biomas Alunos por turma e bioma escolhido Turma 1012 Turma 1014 Mata Atlântica 10 1 Floresta amazônica 0 6 Caatinga 2 3 Mata de Cocais 2 0 Pampas 1 2 Cerrado 0 2 Mata de Araucária 0 1 TOTAL 15 14 Tabela 1: Resultados quantitativos obtidos a partir da contabilização das respostas escritas dos alunos ao questionamento inicial. Só constam na tabela os biomas que foram escolhidos pelos alunos. O resultado mostrou a maior preferência dos alunos da turma 1012 por conhecer o bioma Mata Atlântica, ou por não conhecerem muito bem a região onde vivem, ou por não 4314

terem curiosidade suficiente de sair do local onde habita. Abaixo seguem algumas das respostas: Já na turma 1014, após o fechamento do conteúdo, foi utilizado o Jogo dos Biomas Brasileiros. Durante o decorrer do jogo os alunos se mostraram muito participativos e motivados. Os alunos de cada um dos grupos interagiram bem entre si, e alguns grupos interagiram uns com os outros, inclusive compartilhando opiniões. No início da atividade os alunos pediram para utilizar a legenda indicativa da correspondência cores/biomas no mapa, mas ao longo da atividade, essa dependência foi sendo deixada de lado. Por fim, foram requeridas dos alunos suas respostas quanto ao questionamento inicial Após o estudo das características de cada um dos Biomas Brasileiros, para onde você viajaria em suas férias? Da mesma forma que na turma 1012, uma parte dos alunos da turma 1014 preferiu expor sua resposta de forma oral. Essas respostas também foram contabilizadas, juntamente com a dos alunos que entregaram sua opinião de forma escrita (dados contidos na tabela 1). Ao contrário do observado na turma 1012, as respostas encontradas foram muito mais variadas, chegando a incluir seis biomas diferentes, além de mostrarem um embasamento maior acerca das características de cada região. Abaixo seguem algumas dessas respostas: 4315

CONSIDERAÇÕES FINAIS A fim de estimular a utilização de práticas pedagógicas alternativas e romper com o tradicional ensino centrado no professor, foi elaborado e desenvolvido o recurso didático alternativo denominado Jogo dos Biomas Brasileiros. O jogo se mostrou de fácil confecção e os materiais utilizados são acessíveis e baratos. O recurso também é de fácil aplicação em 4316

sala de aula, não necessitando de gasto excessivo de tempo para sua aplicação e para orientação sobre as regras. Além disso, o material se mostrou como um excelente recurso de apoio, motivador da aprendizagem e da socialização entre os alunos, além de promover um momento de descontração e de interação entre alunos e professor. A partir da resposta dos alunos ao questionamento inicial e da análise das respostas a este questionamento, podemos perceber que utilizando o jogo dos biomas os alunos se mostraram mais interessados e curiosos em relação aos ecossistemas mais distantes de onde vivem. REFERÊNCIAS BRASIL. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Disponível em: http://www.ibge.gov.br. Acesso em: 18 mai. 2014a. BRASIL; Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis (IBAMA). Disponível em: http://www.ibama.gov.br Acesso em: 18 mai. 2014b. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Orientações curriculares para o ensino médio. Volume 2 - Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília, 2006a. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais + (PCN+) - Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília, 2006b. Brasil; Ministério do Meio Ambiente (MMA). Disponível em: http://www.mma.gov.br/biomas/caatinga Acesso em: 18 mai. 2014c. BRASIL; Sistema Nacional de Informações Florestais (SNIF). Disponível em: http://www.florestal.gov.br/snif/ Acesso em: 18 mai. 2014d. DI MAIO, Angelica Carvalho et al. Uma Viagem Virtual pelos Biomas Brasileiros. Universidade Federal Fluminense, Departamento de Análise Geoambiental, Rio de Janeiro, 2010. MELO, Cynthia F. V. de et al. Jogo Didático - Ecológico Aplicado a Alunos Do Quarto Ciclo: Onde O Bicho Mora? In: Congresso de Ecologia do Brasil, Minas Gerais, 8, 2007. Minas Gerais. Anais. 2013. JÚNIOR, Edson Santos Wanderley; CÉSAR, Eduardo Henrique Almada. Estudo Exploratório Sobre a Utilização De Jogos Didáticos No Ensino Escolar. Revista Ciências & Ideias, Volume 4, n.2,2013 4317

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