AMPLIAÇÃO DO FRAMEWORK DE AVALIAÇÃO DA ESPECIALIZAÇÃO EM DOCÊNCIA EM ADMINISTRAÇÃO: UM OLHAR PARA A EXPERIENCIA DOCENTE

Transcrição

1 AMPLIAÇÃO DO FRAMEWORK DE AVALIAÇÃO DA ESPECIALIZAÇÃO EM DOCÊNCIA EM ADMINISTRAÇÃO: UM OLHAR PARA A EXPERIENCIA DOCENTE Camila Olivieri Igari Introdução 1. O Método Integrado de Formação Continuada de Docentes em Administração A especialização foi estruturada em um modelo que aproxima as complexidades da aprendizagem (afetiva, perceptual, conceitual e comportamental), que contempla o aprimoramento de aspectos objetivos e subjetivos da docência. Sua finalidade é contribuir para uma aprendizagem integrativa docente em Administração perpassando a aquisição de ferramenta, especialização de conhecimentos e profissionalidade docente. Visando abrangência da aplicação, optou-se por desenvolver a especialização em ste módulos, definidos da seguinte forma: FIGURA 1. Mapa Conceitual para a Formação desenvolvida Fonte: Modelo construído em

2 3 O conjunto dos módulos tem como finalidade propiciar uma aprendizagem integrativa docente, como propõe a Aprendizagem Experiencial (Kolb, 1984). Uma aprendizagem marcada pela auto-realização e pela individuação, alcançando níveis mais elevados de integração do conhecimento por meio de conexões e suas possibilidades. Para mensurar os impactos da ação formativa foi elaborado um Framework de Avaliação de Ação Formativa em Níveis. 2. Procedimentos metodológicos: Framework de Ação Formativa Docente O Framework proposto é uma metodologia de avaliação sistêmica em níveis inspirada nos modelos de Avaliação Responsiva de Stake (1975) e na Metodologia de Avaliação de Ações Formativas em quatro níveis de Imbernón (2011) uma adaptação de Kirkpatrick & Kirkpatrick (2007) acrescido de um nível de diagnóstico apresenta-se no Quadro 1. QUADRO 1. Framework de Ação formativa em níveis de Avaliação Nível Diagnóstico 1. Desvelar a formação; 2. Desvelar desejos e expectativas em relação a docência e sua carreira docente. 1. Entrevistas com coordenadores; 2. Questionário de Motivações e Expectativas; 3.Questionário Pensando a docência em Administração. Aos 23 formandos. 1.Durante a elaboração da especialização; 2.Durante o processo seletivo; 3. No inicio da Analise de Reações Avaliar a satisfação mensurando os conteúdos, a qualidade dos formadores, das aulas e dos materiais didáticos, as relações interpessoais, o apoio e ambiente para a aprendizagem. Questionário de Avaliação do Módulo e dos Docentes. Aos 23 formados. Ao final de cada módulo da Ferramenta SPSS - Statistical Package for the Social Sciences Aprendizagens e Transferências Abrangências Avaliar a satisfação mensurando a relevância dos conteúdos, a qualidade dos formadores, das aulas e dos materiais didáticos, as relações interpessoais, o apoio e ambiente para a aprendizagem. Analisar o impacto da ação formativa para a melhoria do ensino em Administração. Entrevistas. A partir desse nível a avaliação se torna qualitativa com grupo de três formandos docentes da instituição conveniada. 1. Entrevistas com o coordenador da faculdade conveniada. Ao final de cada módulo da Ao final da Análise Análise de de

3 4 Feedback Apresentar os resultados da avaliação e construir com os juízes um plano de melhorias. 2. Focus groups com todos os formandos. Focus group A ser realizada em Maio de Análise da Especialização Uma questão perpassou os diferentes níveis de análise: Como uma especialização em docência em Administração pode atender às diferentes demandas desde a aquisição de ferramentas docentes à a especialização de conhecimentos como recurso para o desenvolvimento da profissionalidade e da carreira docente? O primeiro passo foi acionar a Huberman (2000, p.347) que apresenta o ciclo de vida do professor para desenhar tais demandas e possibilidades de uma formação docente. Identificou-se que entre os sete formandos docentes em entrada na carreira (1 a 3 anos de docência), as expectativas em relação a formação e a carreira os direcionavam a captação de recursos e competências docentes. Seus comportamentos e suas posturas demonstravam a ansiedade e o desejo de aproveitar o espaço para as trocas. Emerge a necessidade estruturar o mentoring docente para duvidas e trocas com docentes experientes. Entre os quatro formandos em estabilização na carreira (4 a 6 anos de docência) a possibilidade de ingressar numa especialização numa universidade de referência foi considerado o primeiro degrau para uma carreira acadêmica, abre-se como uma nova expectativa despertada pelo contato com modelos acadêmicos. A abrangência foi proporcionar um novo olhar para a pesquisa como diferencial em aula. Sugere-se a obrigatoriedade dos artigos de conclusão no formato de pesquisa acadêmica. Os três formandos com mais de seis anos de docência, em diversificação e questionamento, evidenciaram a importância da formação como fonte de modelação docente. As aprendizagens foram sinalizadas como recursos e competências docentes, propondo um delineamento da docência em longo prazo. A busca pela especialização foi marcada pela integração dos saberes docentes em contraponto da aquisição de conhecimentos, uma oportunidade de rever práticas e delinear carreiras. O formando docente mais experiente (10 anos de docência) sente-se seguro quanto a organização e condução das aulas, bem como nos seus direcionamentos de carreira. A especialização contribuiu para um olhar mais sensível para os anseios e limites

4 5 4. Considerações na perspectiva de um novo nível de avaliação do Framework Frente ao cenário, o segundo passo é organizar um plano de melhorias para futuras aplicações que teve como mote a estruturação do mentoring docente por meio de pares entre os formandos, o que implicaria em trocas de práticas e experiências como autoavaliação por meio de gaps. O terceiro passo pensando na proposta integrativa de formação é necessário promover um diálogo com a elaboração de um observatório virtual da docência na área sob prisma da Didática, saberes docentes, comunicação, expressividade e saúde ocupacional. Os módulos mais generalistas deveriam trazer questões relacionadas especificamente à docência no ensino superior (em Administração). Por fim, a analise da avaliação da especialização permitiu delinear possíveis ajustes nos módulos para atender às demandas de aprendizados docentes conforme a fase do ciclo de vida do professor. Para validar tais ajustes foi incluído um novo nível de avaliação para o framework com a finalidade de validar os resultados da avaliação e elaboração conjunta de um plano de melhorias alicerçado na proposta dos formandos de desdobramentos dos módulos conforme à experiência docente. A aplicação do novo nível está prevista para o final do primeiro semestre de 2016 com três focus groups com 23 formandos realimentando o movimento de olhar para as origens da ação docente. Referências Bibliográficas HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NÓVOA, A. (Org.). Vidas de professores. 2. ed. Porto: Porto, p IMBÉRNON, F. Escola, formação de professores e qualidade de ensino. Paraná: Editora Melo, Formação docente e profissional. São Paulo: Editora Cortez, KIRKPATRICK, Donald L. e KIRKPATRICK, J. D. Como avaliar programas de treinamento de equipes Os quatro níveis. Rio de Janeiro: Editora Senac, Evaluación de acciones formativas. Barcelona: Gestion, LUDKE, H. Discussão do trabalho de Robert E. Stake: Estudo de Caso em pesquisa e avaliação educacional. São Paulo, Fundação Carlos Chagas, pp VIANNA, H. M. Avaliação Educacional: teoria, planejamento e modelos. São Paulo:

5 6 IBRASA, Avaliação Educacional: uma perspectiva histórica. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, n. 12. p. 7-24, jul./dez