PERA/1516/ Relatório preliminar da CAE

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1 PERA/1516/ Relatório preliminar da CAE Caracterização do ciclo de estudos Perguntas A.1 a A.10 A.1. Instituição de Ensino Superior / Entidade Instituidora: Atlântica - Escola Universitária de Ciências Empresariais, Saúde, Tecnologias e Engenharia A.1.a. Outras Instituições de Ensino Superior / Entidades Instituidoras: A.2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.): Atlântica - Escola Universitária de Ciências Empresariais, Saúde, Tecnologias e Engenharia A.3. Ciclo de estudos: Mestrado em Gestão A.4. Grau: Mestre A.5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data): Array A.6. Área científica predominante do ciclo de estudos: Ciências Empresariais A.7.1 Classificação da área principal do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16 de Março (CNAEF): 345 A.7.2 Classificação da área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16 de Março (CNAEF), se aplicável: <sem resposta> A.7.3 Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16 de Março (CNAEF), se aplicável: <sem resposta> A.8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau: 120 A.9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 Decreto-Lei 74/2006, de 24 de Março): 2 anos A.10. Número de vagas proposto: 60 Relatório da CAE - Ciclo de Estudos em Funcionamento A.11. Estrutura curricular e plano de estudos. A Condições específicas de ingresso. Existem, são adequadas e cumprem os requisitos legais A Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas. As condições de ingresso estão descritas no relatório, são adequadas e cumprem os requisitos legais. A Designação É adequada A Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas. pág. 1 de 8

2 A designação segue os padrões nacionais e internacionais para este tipo de oferta de curso. A Estrutura curricular e plano de estudos são adequadas ou não cumprem os requisitos legais A Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas. O plano de estudos tem 120 ECTS, como requerido. Contudo, não está claro se os alunos podem optar por projecto e por estágio, opções que estão previstas na legislação. Também existe uma distribuição irregular dos ECTS pelos trimestres, não sendo claro como é a organização do ciclo de estudos. A Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos Foi indicado e tem o perfil adequado A Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas. O docente indicado é doutorado em gestão. Contudo, seria desejável que um docente coordenador num programa de mestrado tivesse um curriculum com maior produtividade científica em termos de publicações em revistas indexadas. A Regulamento de creditação de formação e experiência profissional Cumpre a legislação A Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas. Exxiste um regulamento de acreditação de formação e experiência profissional. 1. Objetivos gerais do ciclo de estudos 1.1. Os objetivos gerais definidos para o ciclo de estudos foram formulados de forma clara Os objetivos definidos são coerentes com a missão e a estratégia da Instituição Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. Os objetivos gerais definidos para o ciclo de estudos foram formulados e parecem ser coerentes com a missão e a estratégia da Instituição Pontos Fortes Recomendações de melhoria. No plano de estudos existem 13 UCs obrigatórias e mais um conjunto de UCs optativas, com leccionação trimestral. Da leitura do relatório não é possível compreender as razões da escolha do plano trimestral, em vez de semestral - o qual permitiria reduzir o número de UCs e aumentar tanto o tempo de contacto, como o aprofundamento dos conhecimentos em cada UC. A CAE, embora não recomende a mudança para um plano semestral, chama a atenção pelo facto do elevado número de UCs que o plano trimestral implica, e as consequênciais em termos de exigências sobre o corpo docente. 2. Processos 2.1. Objetivos de Ensino Estão definidos os objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes e foram operacionalizados os objetivos permitindo a medição do grau de cumprimento Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. O relatório de auto-avaliação fornece as fichas das UCs que, na sua maioria, incluem os objetivos de aprendizagem, assim permitindo a medição do grau de cumprimento. pág. 2 de 8

3 Pontos Fortes Recomendações de melhoria. Pela leitura do relatório, parece que nenhuma UC está a ser lecionada em língua inglesa. A CAE recomenda que seja feito um esforço para lecionar algumas UCs em inglês, o que poderá ajudar na internacionalização do curso Organização das Unidades Curriculares São definidos os objetivos da aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) que os estudantes deverão desenvolver em cada unidade curricular Existe coerência entre os conteúdos programáticos e os objetivos de cada unidade curricular Existe coerência entre as metodologias de ensino e os objetivos de cada unidade curricular Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. Parece existir coerência entre os conteúdos programáticos, as metodologias de ensino e os objetivos de cada unidade curricular Pontos Fortes Recomendações de melhoria. Explicitar o sistema de avaliação dos estudantes por cada unidade curricular Metodologias de Ensino/Aprendizagem As metodologias de ensino e as didácticas estão adaptadas aos objetivos de aprendizagem das unidades curriculares A avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objetivos da unidade curricular As metodologias de ensino facilitam a participação dos estudantes em atividades científicas Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. - Pela leitura do relatório de auto-avaliação, as metodologias de ensino parecem estarem adaptadas aos objetivos de cada UC. Contudo, não fica evidente como as metodologias de ensino facilitam a participação dos estudantes em atividades científicas. Por exemplo, na informação sobre a UC de Economia para Gestores pode ler-se "...apresentação e discussão de casos práticos e de trabalhos incluídos no conjunto da informação para avaliação"; todavia, nem a informação para avaliação está fornecida, nem a metodologia de ensino referida sugere a participação dos estudantes em actividades científicas. Este é apenas um exemplo de como é difícil à CAE compreender como metodologias de ensino facilitam a participação dos estudantes em atividades científicas. - Para algumas UCs (e.g., Economia para Gestores; Contabilidade Financeira Avançada, Métodos Quantitativos para Gestão), não está clarificado o sistema de avaliação. Este lapso deve ser corrigido Pontos Fortes. Nada a assinalar Recomendações de melhoria. Maior cuidado na elaboração da informação sobre as metodologias de ensino. pág. 3 de 8

4 3. Pessoal Docente 3.1. O corpo docente cumpre os requisitos legais (corpo docente próprio, academicamente qualificado e especializado na(s) área(s) fundamental(ais)): 3.2. Os membros do corpo docente (em tempo integral ou parcial) têm a competência académica e experiência de ensino adequadas aos objetivos do ciclo de estudos O número e o regime de trabalho dos membros do pessoal docente correspondem às necessidades do ciclo de estudos É definida a carga horária do pessoal docente e a sua afectação a atividades de ensino, investigação e administrativas O corpo docente em tempo integral assegura a grande maioria do serviço docente A maioria dos docentes mantém a sua ligação ao ciclo de estudos por um período superior a três anos É promovida a mobilidade do pessoal docente, quer entre instituições nacionais, quer internacionais Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. -Três docentes têm formação em áreas que não a gestão: (a) Sistemas de Informação, Engenharia de Software, (b) Engenharia Química, (c) Computer Science. Um tem formação em Economia. E outro em Psicologia Social e do Trabalho. -Apenas é facultada a carga horária adstrita ao Mestrado proposto, pelo que não é possível saber como a mesma se coaduna com a carga horária restante e com outras atividades. - Apenas 4 docentes (40.82%) têm ligação à instituição por um período superior a três anos. - se encontra informação específica sobre a promoção da mobilidade do pessoal docente, quer entre instituições nacionais, quer internacionais Pontos Fortes. -Todos os docentes são doutorados. - Diversos docentes denotam atividades relevantes fora da vida académica, o que poderia ser usado para desenvolver maior cooperação entre a instituição e o mundo empresarial Recomendações de melhoria. - Aumentar a quantidade de docentes com formação e/ou investigação específica na área de Gestão. - Aumentar a quantidade de docentes com ligação à instituição superior a 3 anos. -Clarificar a carga horária geral, e não apenas a adstrita ao Mestrado em Gestão. -Clarificar informação específica sobre a promoção da mobilidade do pessoal docente, quer entre instituições nacionais, quer internacionais. 4. Atividade científica e de desenvolvimento tecnológico e artísticas, prestação de serviços à comunidade e formação avançada 4.1. Resultados da atividade científica Existem Centro(s) de Investigação reconhecido(s), na área científica do ciclo de estudos onde pág. 4 de 8

5 os docentes desenvolvam a sua atividade Existem publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão por pares, nos últimos 5 anos e na área do ciclo de estudos Existem outras publicações científicas relevantes do corpo docente do ciclo de estudos As atividades científica, tecnológica e artística estão integradas em projectos e/ou parcerias nacionais e internacionais Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. - A produção científica em revistas internacionais na área da gestão é escassa e a existente é publicada em revistas com modesta reputação. Apenas um artigo foi publicado em revista presente no ranking ABS, sendo datado de Apenas um pequeno nº de artigos (7) foi publicado em revistas do Web of Science (mais um em proceedings), a maioria não sendo da área da gestão. - A grande maioria dos docentes está integrada no CESOB (Centro de Estudos Sociedade, Organizações e Bem Estar), sem avaliação pela FCT. - Um docente está integrado no GITICE (Univ. Huelva), outro no FQM311 (Univ. Cádiz) e outro no SEJ 301 (Univ. Sevilha). A classificação mencionada é "excelente", mas não é proporcionada informação sobre as entidades avaliadoras. A consulta aos websites não permite clarificar esta matéria. - A informação disponível não permite compreender como as "atividades científica, tecnológica e artística estão integradas em projectos e/ou parcerias nacionais e internacionais" Pontos Fortes. Nada a mencionar Recomendações de melhoria. - É fundamental que a produção científica (em quantidade e em qualidade) na área da gestão seja fortemente incrementada, pois a produção atual é pobre. - Importa que a inclusão em centros centros de investigação bem classificados seja encorajada. - Esta limitação já havia sido enfatizada na avaliação realizada em 2009 (NCE/09/02122) e não parece ter havido melhorias significativas suficientes Atividades de desenvolvimento tecnológico e artísticas, prestação de serviços à comunidade e formação avançada No âmbito do presente ciclo de estudos, existem atividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade ou formação avançada As atividades de desenvolvimento tecnológico e artísticas, prestação de serviços à comunidade e formação avançada, correspondem às necessidades do mercado, à missão e aos objetivos da instituição Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. - A informação é escassa e muito genérica. A seguinte informação é "anódina" e naif: "No final (dos seminários, workshops e conferências) existe sempre uma troca de ideias entre os oradores e os alunos. Estes eventos permitem, também, a criação de redes de contacto aos alunos, uteis para a sua futura inserção no mercado de trabalho ou desenvolvimento da carreira profissional" Pontos Fortes Recomendações de melhoria. Melhorar a prestação de serviços à comunidade e a produção de formação avançada em gestão. pág. 5 de 8

6 5. Estágios e períodos de formação em serviço 5.1. Existem locais de estágio e/ou formação em serviço São indicados recursos próprios da Instituição para acompanhar os seus estudantes no período de estágio e/ou formação em serviço Existem mecanismos para assegurar a qualidade dos estágios e períodos de formação em serviço dos estudantes São indicados orientadores cooperantes do estágio ou formação em serviço, em número e qualificações adequadas (para ciclos de estudos de formação de professores) Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. A informação prestada sobre estágios e períodos de formação é inexistente Pontos Fortes Recomendações de melhoria. -Instituir mecanismos de cooperação com organizações/empresas que permitam facultar estágios. - Instituir mecanismos de apoio e orientação desses estágios. 6. Estudantes 6.1. Existe uma caracterização geral dos estudantes envolvidos no ciclo de estudos, incluindo o seu género, idade Verifica-se uma procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes ao longo dos últimos 3 anos Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. é proporcionada informação sobre nº de candidatos na 1ª fase nem sobre a nota mínima do último aluno colocado na 1ª fase (ou a quantidade é zero) Pontos Fortes Recomendações de melhoria. Se a quantidade de candidatos na 1ª fase é zero, importa melhorar significativamente a atratividade do curso. 7. Resultados Académicos e internacionalização 7.1. O sucesso académico da população discente é efetivo e facilmente mensurável O sucesso académico é semelhante para as diferentes áreas científicas e respetivas unidades curriculares Os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acções de melhoria no mesmo há evidência de dificuldades de empregabilidade dos graduados. pág. 6 de 8

7 7.5. Existe um nível significativo de internacionalização do ciclo de estudos Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. - O º de diplomados é reduzido. - A informação sobre se "O sucesso académico é semelhante para as diferentes áreas científicas e respetivas unidades curriculares" é escassa, pouco clara e "anódina" (e.g., "A análise do sucesso escolar nas diversas áreas científicas é uma preocupação para a coordenação do curso, visto ser um indicador da adequação das práticas pedagógicas relativamente à aquisição de competências associadas aos conteúdos das diferentes unidades curriculares"). - 20% dos estudantes não obtém emprego até um ano depois de concluído o ciclo de estudos. - É baixa a percentagem (11%) de alunos estrangeiros, e nula a percentagem de alunos e de docentes em mobilidade Pontos Fortes Recomendações de melhoria. - É importante aumentar a quantidade de estudantes estrangeiros, o que porventura requer primeiramente a melhoria da atratividade do curso para os estudantes em geral. - Os docentes e os alunos devem participar em programas de mobilidade. - A direcção do ciclo de estudos deveria também analisar por que a taxa de conclusão do mestrado é baixa, e implementar medidas para aumentá-la. 8. Observações 8.1. Observações: <sem resposta> 8.2. Observações (PDF, máx. 100kB): <sem resposta> 9. Comentários às propostas de acções de melhoria 9.1. Comentários à análise SWOT e às propostas de ações de melhoria: Sendo a análise SWOT o resultado da auto-avaliação, é difícil para os peritos fazer uma análise mais aprofundada da mesma e das propostas de acções de melhoria. Em qualquer caso, a CAE considera que alguns pontos referidos como fortes são meritórios. Eis um exemplo: disponibilidade dos docentes para acompanhar os alunos em horário extra aulas. Quanto às propostas de melhoria, a CAE aponta para duas lacunas/obstáculos apresentados pela própria instituição: 1) Alteração do plano de estudos. O plano de estudos inclui 120 ECTS, 60 em cada ano, como requerido pela legislação. Contudo: 1.1) A proposta de redistribuição apresentada visa combater um ponto fraco apontado no relatório: " Alguns trimestres com elevada carga de aulas e trabalho autónomo". Apesar da mudança proposta, continua a haver um elevado número de UCs, dado o formato de plano trimestral e não semestral. 1.2) O novo plano de estudos, tal como o existente, tem uma distribuição irregular dos ECTS pelos trimestres, não sendo evidente o motivo para tal. A organização por trimestres origina uma grande quantidade de UCs. Embora não seja, à partida, questionável, a CAE gostaria de perceber melhora o porquê desta escolha. 1.3) O plano proposto, parece equilibrado na cobertura das diferentes áreas da gestão. 1.4) é claro se os estudantes podem optar por estágio ou projeto no segundo ano. 2). Existe uma elevada oferta de mestrados em Gestão em Lisboa. Para esta CAE, não fica evidente, nem no atual programa nem nas propostas de melhoria, o que diferencia este curso dos já existentes. pág. 7 de 8

8 A instituição apresenta como ponto forte a existência de docentes com dupla valência. Embora sendo um potencial ponto forte, é também uma fragilidade, dado que pode afetar negativamente a componente "investigação", um domínio que requer grandes melhorias, tal como referido noutra secção deste relatório. 10. Conclusões Recomendação final. O ciclo de estudos deve ser acreditado condicionalmente Período de acreditação condicional (se aplicável): Condições (se aplicável): - Melhorar a qualidade e a quantidade de investigação realizada na área de gestão. Esta fragilidade já havia sido mencionado em relatório anterior, e nenhuma melhorias significativa foi alcançada deste então. -- Aleḿ disso, ao longo do relatoŕio da CAE saõ feitas sugestoẽs de melhoria que a CAE entende que devem ser tomadas em atenc aõ para que a qualidade da oferta formativa seja melhorada Fundamentação da recomendação: - Num ciclo de estudos de mestrado, especialmente com foco (pelo menos aparentemente) exclusivo na componente de dissertação, é importante os professores terem um bom curriculum científico na área de gestão. A realidade é que a produção científica é modesta, tanto qualitativa como quantitativamente. pág. 8 de 8