DEPARTAMENTO REGIONAL DE SANTA CATARINA DIVISÃO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL DEP

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1 DEPARTAMENTO REGIONAL DE SANTA CATARINA DIVISÃO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL DEP 1. Identificação do Curso Título do Curso: Língua Brasileira de Sinais LIBRAS Básico Desenvolve ou não competência: Sim Tipo de Curso: Programa Instrumental Eixo Tecnológico: Desenvolvimento Educacional e Social Segmento: Idiomas Carga Horária:160 horas Número Máximo de Vagas: 40 alunos Criação/Atualização: 11/03/2015 Revisão: 28/07/2015 (Bibliografia e Livro Pronatec) 2. Requisitos e Formas de Acesso Requisitos de acesso: Idade mínima: 15 anos Escolaridade: Ensino fundamental completo Escolaridade caso EJA: Conhecimento e/ou experiência prévia: não há Documentos exigidos para matrícula: Conforme Súmula de Documentos vigente na data de abertura da turma Senac/SC. 3. Justificativa O curso Língua Brasileira de Sinais, atende à necessidade de promover o processo de inclusão por meio da comunicação entre pessoas ouvintes e surdos. A legislação brasileira, conforme o Decreto nº 5.626, de dezembro de 2005, de 22 de dezembro de 2005, regulamenta a Lei nº , de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS, e o art. 18 da Lei nº , de 19 de dezembro de 2000, reconhece a Libras como língua e considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experiências visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS. Na perspectiva de atender à legislação brasileira que garante a valorização e formação dos trabalhadores em educação, o Senac/SC entende a necessidade de capacitar profissionais com a finalidade de possibilitar a comunicação pela Língua Brasileira de

2 Sinais LIBRAS disseminando e ampliando a inserção desta, possibilitando a aproximação e desconstruindo as barreiras comunicacionais entre surdos e ouvintes. A oferta do curso poderá ser tanto presencial como a distância. A oferta a distância propõe uma experiência desafiadora e motivadora, tornando mais acessível o ensino e a aprendizagem ao aluno, à medida que vai desenvolvendo um processo de aprendizagem, sem espaço e um tempo fixo, uma vez que o público-alvo do curso apresenta a necessidade de conciliar estudo e trabalho, e traz ainda uma carga de experiência de vida que, sem dúvida, influencia sua motivação para estudar e aprender. O cenário acima mostra a realidade do segmento e justifica a necessidade de oferta de aprimoramento pessoal. 4. Objetivo do Curso Este curso tem por objetivo proporcionar fundamentação em competências relativas a Língua Brasileira de Sinais, sendo que ao final deste curso, o aluno será capaz de entender sinais básicos e também se comunicar com o surdo em situações de atendimentos simples que envolvam o processo de conversação em LIBRAS. 5. Organização Curricular A metodologia do Senac traz a competência para o ponto central do currículo dos cursos, sendo a competência a própria Unidade Curricular (UC). Unidades Curriculares Carga horária UC03: PROJETO INTEGRADOR Libras Básico (16 horas) UC1: Interpretar características e parâmetros linguísticos da Língua Brasileira de Sinais UC2: Interpretar e informar aspectos cotidianos em LIBRAS 48 horas 96 horas Carga Horária Total 160 horas Correquisitos: A UC03 Projeto Integrador em Libras Básico deve ser ofertada simultaneamente às demais unidades curriculares.

3 5.1. Detalhamento das Unidades Curriculares: Unidade Curricular 1: Interpretar características e parâmetros linguísticos da Língua Brasileira de Sinais Carga horária: 48 horas Indicadores Pesquisa a legislação, a partir do reconhecimento linguístico e dos direitos das pessoas surdas, objetivando seu cumprimento na aprendizagem da língua. Identifica as características da identidade e cultura surda, sobre particularidades da pessoa surda e sua cultura. Orienta pessoas sobre a diferença entre a comunicação da língua portuguesa e Libras, a partir dos modelos educacionais na educação de surdos e tipos de língua e linguagem. Conhecimentos Elementos da Competência Modalidades diferenciadas a Libras como sistema linguístico de comunicação gestualvisual-espacial e o português na modalidade oral-auditiva e as especificidades socioculturais de ambas Especificidades históricas e legais da comunidade surda Modelos educacionais na educação de surdos: oralismo, bilinguismo, comunicação total, pedagogia do surdo e mediação intercultural Princípios filosóficos e históricos da população surda Características da identidade e cultura surda: mitos, ser surdo e comunidades Princípios dos Direitos das pessoas surdas: Lei n /02, Decreto n 5.626/05 e outras legislações e convenções. Parâmetros da Libras: movimento, localização, configuração de mão, expressão não manual e orientação da palma da mão, entre outros. Variações Linguísticas Iconicidade e arbitrariedade dos signos linguísticos na Libras Alfabeto datilológico: formação de palavras Habilidades Pesquisar legislação em libras e Pessoas com deficiência Mapear histórico da cultura surda Diferenciar modelos educacionais na educação de surdos

4 Atitudes/Valores Atenção às informações recebidas Respeito à pessoa surda Unidade Curricular 2: Interpretar e informar aspectos cotidianos em LIBRAS Carga horária: 96 horas Indicadores Cumprimenta e apresenta-se em Libras, conforme as formas de abordagem ao surdo e as regras da Libras. Descreve as características da estrutura da Libras, considerando a fonética, fonologia, morfologia e sintaxe. Identifica os diferentes signos linguísticos do cotidiano, a partir dos seus tipos, iconicidade e arbitrariedade, correlacionando-os durante o processo comunicativo. Classifica os signos linguísticos, observando as diferenças gramaticais entre a língua portuguesa e a Libras. Forma frases curtas, tendo como base o alfabeto datilológico, signos linguísticos e os parâmetros da Libras. Questiona e responde em Libras a questões relativas a elementos do cotidiano de forma visoespacial, com respeito, tendo como base as regras do idioma. Elementos da Competência Conhecimentos Características da estrutura da Libras: fonética, fonologia, morfologia e sintaxe Classificação dos signos linguísticos da Libras: substantivos, verbos, pronomes e adjetivos Tipos de signos linguísticos do cotidiano: Materiais de expediente e expressões utilizadas no local de trabalho Frases afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas Formas de abordagem ao surdo: apresentação, cumprimentos e gentilezas Tipos de signos linguísticos do cotidiano: números, membros da família, definição cronológica do tempo, profissões, entre outros. Habilidades Identificar informações em libras Formar frases e palavras em libras

5 Informar pessoas em libras Comunicar-se em libras Atitudes/Valores Atenção às informações recebidas Destreza no uso das mãos para comunicação Respeito à pessoa surda Segurança ao passar informações Unidade Curricular 3: Projeto Integrador Libras Básico Carga horária: 16 horas O Projeto Integrador é uma Unidade Curricular de Natureza Diferenciada, baseada na metodologia de ação-reflexão-ação, que se constitui na proposição de situações desafiadoras a serem cumpridas pelo aluno. Esta Unidade Curricular é obrigatória nos cursos de Aprendizagem Profissional Comercial, Qualificação Profissional, Habilitação Técnica de Nível Médio e respectivas certificações intermediárias. O planejamento e execução do Projeto Integrador propiciam a articulação das competências previstas no perfil profissional de conclusão, pois apresenta ao aluno situações que estimulam o seu desenvolvimento profissional ao ter que decidir, opinar e debater com o grupo a resolução de problemas a partir do tema gerador. Durante a realização do Projeto, portanto, o aluno poderá demonstrar sua atuação profissional pautada pelas marcas formativas do Senac, uma vez que permite o trabalho em equipe e o exercício da ética, da responsabilidade social e da atitude empreendedora. O Projeto Integrador prevê: articulação das competências do curso, com foco no desenvolvimento do perfil profissional de conclusão; criação de estratégias para a solução de um problema ou de uma fonte geradora de problemas relacionada à prática profissional; desenvolvimento de atividades em grupos realizadas pelos alunos, de maneira autônoma e responsável; geração de novas aprendizagens ao longo do processo; planejamento integrado entre todos os docentes do curso; compromisso dos docentes com o desenvolvimento do projeto no decorrer das unidades curriculares, sob a coordenação do docente responsável pela Unidade Curricular projeto integrador, que tem papel de mediador e facilitador do processo; espaço privilegiado para imprimir as marcas formativas Senac: - domínio técnico-científico; - atitude empreendedora; - visão crítica; - atitude sustentável;

6 - atitude colaborativa. A partir do tema gerador, são necessárias três etapas para a execução do Projeto Integrador: 1. Problematização: corresponde ao ponto de partida do projeto. Na definição do tema gerador, deve-se ter em vista uma situação plausível, identificada no campo de atuação profissional e que perpasse as competências do perfil de conclusão. Neste momento, é feito o detalhamento do tema gerador e o levantamento das questões que irão nortear a pesquisa e o desenvolvimento do projeto. As questões devem mobilizar ações que articulem as competências do curso para a resolução do problema. 2. Desenvolvimento: para o desenvolvimento do Projeto Integrador, é necessário que os alunos organizem e estruturem um plano de trabalho. Esse é o momento em que são elaboradas as estratégias para atingir os objetivos e dar respostas às questões formuladas na etapa de problematização. O plano de trabalho deve ser realizado conjuntamente pelos alunos e prever situações que extrapolem o espaço da sala de aula, estimulando a pesquisa em bibliotecas, a visita aos ambientes reais de trabalho, a contribuição de outros docentes e profissionais, além de outras ações para a busca da resolução do problema. 3º. Síntese: momento de organização e avaliação das atividades desenvolvidas e dos resultados obtidos. Nesta etapa, os alunos podem rever suas convicções iniciais à luz das novas aprendizagens, expressar ideias com maior fundamentação teórica e prática, além de gerar produtos de maior complexidade. É importante que a proposta de solução traga aspectos inovadores, tanto no próprio produto, quanto na forma de apresentação. Propostas de Temas Geradores: Atividade Cultural: A partir de pesquisas e exemplos conhecidos nas visitas às instituições de atendimento especializado, os alunos poderão mobilizar e integrar as competências desenvolvidas elaborando uma apresentação artística, focando em questões históricas e culturais da comunidade surda, como por exemplo, desenvolver uma peça de teatro interpretado em LIBRAS relatando uma breve história. A realização do projeto deve contribuir para a articulação entre as competências, promovendo a disseminação da LIBRAS. Projeto Socioeducacional: A partir de pesquisas e desenvolvimento apresentados pelos alunos poderão mobilizar e integrar as competências desenvolvidas elaborando um projeto que atenda a comunidade, focando em questões disseminação e relevância da LIBRAS para a ruptura de barreiras comunicacionais, como por exemplo, desenvolver um folder explicativo sobre a cultura surda e o uso da LIBRAS para a comunicação surdo-surdo e surdo-ouvinte aula. É importante envolver a comunidade ou escola local para a entrega dos folders desenvolvidos. A realização do projeto deve contribuir para a articulação entre as competências, promovendo a disseminação da LIBRAS. Outros Temas Geradores podem ser definidos em conjunto com os alunos, desde que constituam uma situação-problema e atendam aos indicadores para avaliação. Indicadores para avaliação: Para avaliação do Projeto Integrador, são utilizados os seguintes indicadores: Adota estratégias que evidenciam as Marcas Formativas Senac na resolução dos desafios apresentados.

7 Elabora síntese do Projeto Integrador, respondendo às especificações do tema gerador. Apresenta os resultados do Projeto Integrador com coerência, coesão e criatividade, propondo soluções inovadoras, a partir da visão crítica da atuação profissional no segmento. Articula as competências do curso no desenvolvimento do Projeto Integrador 6. Orientações Metodológicas As orientações metodológicas deste curso, em consonância com a Proposta Pedagógica do Senac, pautam-se pelo princípio da aprendizagem com autonomia e pela metodologia de desenvolvimento de competências, estas entendidas como ação/fazer profissional observável, potencialmente criativo (a), que articula conhecimentos, habilidades e atitudes/valores e que permite desenvolvimento contínuo. As Unidades Curriculares devem ser trabalhadas concomitantemente tendo em vista que a proposta é compreender aspectos gramaticais da Língua Brasileira de Sinais (Libras) de modo contextualizado e ampliação de repertórios de signos linguísticos favorecendo a prática da conversação. 7. Avaliação cursos que desenvolvem competência De forma coerente com os princípios pedagógicos da Instituição, a avaliação tem como propósitos: avaliar o desenvolvimento das competências no processo formativo; ser diagnóstica e formativa; permear e orientar todo o processo educativo; verificar a aprendizagem do aluno, sinalizando o quão perto ou longe está do desenvolvimento das competências que compõem o perfil profissional de conclusão (foco na aprendizagem); permitir que o aluno assuma papel ativo em seu processo de aprendizagem, devendo, portanto, prever momentos para auto avaliação e de feedback em que docente e aluno possam juntos realizar correções de rumo ou adoção de novas estratégias que permitam melhorar o desempenho do aluno no curso Forma de expressão dos resultados da avaliação: Toda avaliação deve ser acompanhada e registrada ao longo do processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, definiu-se o tipo de menção que será utilizada para realizar os registros parciais (ao longo do processo) e finais (ao término da Unidade Curricular/curso). As menções adotadas no modelo pedagógico nacional reforçam o comprometimento com o desenvolvimento da competência e buscam minimizar o grau de subjetividade do processo avaliativo.

8 De acordo com a etapa de avaliação, foram estabelecidas menções específicas a serem adotadas no decorrer do processo de aprendizagem: Menção por indicador de competência A partir dos indicadores que evidenciam o desenvolvimento da competência, foram estabelecidas menções para expressar os resultados de uma avaliação. As menções que serão atribuídas para cada indicador são: Durante o processo Atendido - A Parcialmente atendido - PA Não atendido - NA Ao final da Unidade Curricular Atendido - A Não atendido - NA Menção por Unidade Curricular Ao término de cada Unidade Curricular (Competência, Estágio, Prática Profissional ou Projeto Integrador), estão as menções relativas a cada indicador. Se os indicadores não forem atingidos, o desenvolvimento da competência estará comprometido. Ao término da Unidade Curricular, caso algum dos indicadores não seja atingido, o aluno será considerado reprovado na unidade. É com base nessas menções que se estabelece o resultado da Unidade Curricular. As menções possíveis para cada Unidade Curricular são: Desenvolvida - D Não desenvolvida ND Menção para aprovação no curso Para aprovação no curso, o aluno precisa atingir D (desenvolveu) em todas as unidades curriculares (Competências e Unidades Curriculares de Natureza Diferenciada). Além da menção D (desenvolveu), o aluno deve ter frequência mínima de 75% em todas as unidades curriculares, conforme legislação vigente. Na modalidade a distância, o controle da frequência é baseado na realização das atividades previstas. Aprovado - AP Reprovado - RP Fluxo do processo de registro da avaliação Por Unidade Curricular:

9 SIM APROVADO SIM D Frequência atendida? NÃO REPROVADO Todos os indicadores foram atendidos? NÃO ND Ao final do curso: APROVADO SIM Todas as competências/unidades Todas / curriculares unidades com curriculares menção com DESENVOLVIDA? menção desenvolveu? NÃO REPROVADO 7.2. Recuperação: A recuperação será imediata à constatação das dificuldades do aluno, por meio de solução de situações-problema, realização de estudos dirigidos e outras estratégias de aprendizagem que contribuam para o desenvolvimento da competência. Na modalidade de oferta presencial, é possível a adoção de recursos de educação a distância. 8. Material do Aluno, Instalações, Equipamentos e Recursos Didáticos 8.1. Instalações e equipamentos 1 : Para oferta presencial: Sala de aula convencional com kit multimídia. Laboratório de informática. Para oferta a distância: Computador com internet banda larga e configuração mínima: Windows XP: 1.2 GHz Intel Pentium IV ou superior; Memória RAM: 1 GB Recursos didáticos: O Departamento Regional deve especificar o que será adquirido pelo aluno ou fornecido pelo Senac em caso de alunos do Programa Senac de Gratuidade (PSG). 1 É importante que as instalações e equipamentos estejam em consonância com a legislação e atendam às orientações descritas nas normas técnicas de acessibilidade. Estes aspectos, assim como os atitudinais, comunicacionais e metodológicos buscam atender as orientações da Convenção de Direitos das Pessoas com Deficiência da qual o Brasil é signatário.

10 8.2.1 Material do Aluno Material de Responsabilidade do Aluno (nos casos de alunos PSG, estes deverão ser disponibilizados ou fornecidos pela Unidade): não há 9. Perfil do Pessoal Docente e Técnico O desenvolvimento da oferta ora proposta requer docentes com experiência profissional em tradução ou interpretação ou docência em LIBRAS e formação em Graduados em Pedagogia com certificado de proficiência Pró-libras, ou Graduados nas áreas de Letras Libras ou Profissionais atuantes nas áreas da Libras, com curso de capacitação mínima de 120h, conforme Decreto n 5.626/05 ou certificado de proficiência Pró-libras. 10. Bibliografia Unidades Curriculares UC1: Interpretar características e parâmetros linguísticos da Língua Brasileira de Sinais Bibliografia Básica STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. 2. ed. rev. Florianópolis: Ed. da UFSC, FELIPE, Tanya A. Libras em Contexto: Curso Básico: Livro do Estudante. 8ª. edição- Rio de Janeiro: WalPrint Gráfica e Editora, PIMENTA, N.; QUADROS, R. M. Curso de LIBRAS 1 Iniciante. 3 ed. rev. e atualizada. Porto Alegre: Editora Pallotti, Bibliografia Complementar QUADROS, R. M. de & KARNOPP, L. Língua de sinais brasileira: estudos lingüísticos. ArtMed: Porto Alegre, UC2: Interpretar e informar aspectos cotidianos em LIBRAS Bibliografia Básica PEREIRA, M. C. P.; RUSSO, A. Tradução e Interpretação de Língua de Sinais: técnicas e dinâmicas para cursos. São Paulo: Cultura Surda, CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira. Volume 2. São Paulo: Edusp, Bibliografia Complementar CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira. Volumes 3 e 4. São Paulo: Edusp, 2009

11 PIMENTA, N.; QUADROS, R. M. Curso de LIBRAS 1 Iniciante. 3 ed. rev. e atualizada. Porto Alegre: Editora Pallotti, CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria Duarte; MAURICIO, Aline Cristina. Dicionário: enciclopédico ilustrado trilíngue: língua de sinais brasileira: libras. São Paulo: USP, Certificação Programa Instrumental (160 horas) Àquele que concluir com aprovação este curso, será conferido o respectivo certificado de Língua Brasileira de Sinais LIBRAS Básico, com validade nacional