elaboração: PROF. DR. JOSÉ NICOLAU GREGORIN FILHO Falando Sozinha escrito por Toni Brandão

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1 elaboração: PROF. DR. JOSÉ NICOLAU GREGORIN FILHO Falando Sozinha escrito por Toni Brandão PL- falando sozinha CP 01ed01.indd 1 16/08/10 13:29

2 Os Projetos de Leitura: concepção Buscando o oferecimento de subsídios práticos para o trabalho docente com os livros de literatura para crianças e jovens, neste ano a Editora Melhoramentos lança os Projetos de Leitura. Por que Projeto de Leitura? Porque a atividade de leitura compreende sempre um projeto, de conhecimento do mundo e de si, de aperfeiçoamento da linguagem verbal, de conhecer outras realidades, de experimentar sensações e sentimentos diversos. Os Projetos de Leitura são instrumentos de auxílio ao professor nas atividades de leitura. Evidente que não pretendem esgotar as possibilidades de trabalho com a leitura dos livros nem tampouco padronizar o exercício do ato de ler, mas podem ser extremamente úteis aos professores e profissionais da educação para nortear as atividades de leitura. Eles são concebidos de maneira a abordar a leitura nos seus vários processos, enfatizando as relações do livro com a vida cotidiana do aluno e as relações de intertextualidade oferecidas pelo texto, isto é, as relações de forma e sentido que a obra apresenta em relação a outros textos veiculados na e pela sociedade (livros, filmes, textos, entre outros), mas sem as tentativas de reducionismo das obras que algumas fichas de leitura do passado eram capazes de fazer. Para a equipe de divulgação escolar, os Projetos de Leitura podem ser mais um importante instrumental para um conhecimento detalhado das obras, além de oferecer atividades a ser sugeridas aos educadores. PL- falando sozinha CP 01ed01.indd 2 16/08/10 13:29

3 3 Os Projetos de Leitura contêm as seguintes etapas: a) Palavras iniciais Nessa parte do projeto, o professor será informado sobre a adequação da obra ao tipo de leitor 1 e a série mais apropriada para sua leitura, sobre as possibilidades de utilização do projeto como um guia para o desenvolvimento de atividades em consonância com o projeto político-pedagógico da escola, bem como sobre possíveis caminhos complementares a este guia, a fim de que este projeto não se torne um elemento de redução da leitura literária e da construção de leitores. b) Sobre a obra Aqui, são inseridas informações gerais sobre cada obra específica: o gênero textual predominante na obra e suas peculiaridades quanto à estrutura; breve resumo da obra (podem ser inseridas as observações da quarta capa do livro); dados sobre o autor, se necessário; informações sobre a inserção do livro numa coleção (se for o caso). Além desses itens, são oferecidas informações sobre a adequação da obra aos Parâmetros Curriculares Nacionais, relações com temas transversais e outras leis educa- 1. A indicação da adequação do livro ao tipo de leitor deve ser analisada pelos educadores, a fim de que sejam verificadas as competências das crianças leitoras em cada realidade escolar. PL- falando sozinha CP 01ed01.indd 3 16/08/10 13:29

4 4 cionais, com o objetivo de tornar a escolha da obra pelo professor mais fundamentada e segura. c) A leitura e suas etapas Nesse ponto do projeto, são enumeradas algumas atividades de preparação para a leitura, geralmente elaboradas e executadas pelo professor de Língua Portuguesa, com a finalidade de exploração da temática da obra. Podem ser debates sobre o tema do livro, projeção de filmes 2 e até leituras e pesquisas em outros suportes textuais com o objetivo de despertar o interesse do aluno para o livro em questão. Em todos os projetos, procuram-se atividades de preparação para a leitura que contemplem situações mais descontraídas, de modo a mostrar ao aluno a leitura como atividade prazerosa e de fundamental importância nas relações humanas. Nessa parte, são propostas atividades que também propiciam maior relação do aluno com o contexto de produção da obra, de seu microuniverso textual, bem como as relações com a sua vida cotidiana. d) Sugestões de atividades As atividades oferecidas nessa etapa do projeto referem- -se às propostas de atividades de leitura e têm início na preparação para a leitura, tanto do texto verbal como do texto visual, atividades que contribuem para a construção da obra, além de outros elementos internos do texto e 2. Quando são sugeridos os filmes, é importante que o professor tenha em mente a possibilidade de trabalho com curtas-metragens e peças publicitárias; desse modo, o aluno adquire maior competência de leitura. PL- falando sozinha CP 01ed01.indd 4 16/08/10 13:29

5 5 do universo de sua produção merecedores da atenção por parte do professor, como: a divisão da obra em capítulos; a inserção de outros gêneros na obra; as ilustrações; os elementos estruturantes da narrativa; o(s) papel(éis) do narrador; a linguagem utilizada. Verificam-se nessa etapa atividades que partem da leitura como importante prática de interação pela linguagem e a ela retornam, sempre com o objetivo de ampliar a competência textual do aluno e possibilitar a integração com as múltiplas linguagens e códigos da sociedade contemporânea. e) Trabalhos interdisciplinares 3 Essa parte do projeto tem a finalidade de propor apenas um breve inventário de possíveis trabalhos da temática do livro em diferentes disciplinas, para o desenvolvimento de atividades que possibilitem um projeto de ensino que atenda à formação global do aluno, não a simples interseção de conteúdos. Assim, propõe-se, nessa etapa, a inclusão de trabalhos das diversas disciplinas estruturantes do currículo no sentido de contribuir para que o professor de Língua Portuguesa consiga levar o aluno à contextualização da obra de maneira mais ampla, concreta e relevante para 3. Note que a interdisciplinaridade tem início na formulação dos objetivos educacionais, isto é, só pode ser interdisciplinar um projeto de ensino que tenha como objetivo a formação integral do indivíduo. PL- falando sozinha CP 01ed01.indd 5 16/08/10 13:29

6 6 a formação integral do aluno como sujeito agente na sociedade. Interessante perceber que as atividades que envolvem a interdisciplinaridade não precisam acontecer simultaneamente. Determinadas disciplinas podem oferecer subsídios para uma leitura posterior da obra e vice-versa, proporcionando conteúdo para discussões em outras disciplinas. f) Proposta de avaliação A avaliação do processo de leitura de uma obra não deve se pautar apenas por provas ou trabalhos escritos; o próprio ato de ler deve ser valorizado, tornar -se critério e propiciar instrumentos de avaliação. Desse modo, cada obra ou gênero pode comportar a recomendação de diferentes instrumentos e critérios de avaliação pelo professor, favorecendo a mudança gradual da cultura de avaliação do texto literário. ELABORAÇÃO: José Nicolau Gregorin Filho. Licenciou-se em Letras pela Unimauá, de Ribeirão Preto, onde exerceu diversos cargos até chegar a vice-reitor. Especializou-se em Linguística e Língua Portuguesa pela Unesp de Araraquara, onde se tornou mestre e doutor em Letras. Possui vários artigos e capítulos de livros publicados no Brasil e no exterior sobre suas pesquisas em Literatura Infantil e Juvenil. É parecerista ad hoc do Conselho Estadual de Educação de São Paulo. Atualmente, é docente da área de Literatura Infantil e Juvenil, docente e vice-coordenador do Programa de Pós-Graduação em Estudos Comparados de Literaturas de Língua Portuguesa da Universidade de São Paulo. PL- falando sozinha CP 01ed01.indd 6 16/08/10 13:29

7 7 PROJETO DE LEITURA Falando Sozinha TONI BRANDÃO 13,5 x 20,5 cm, brochura, 94 páginas PALAVRAS INICIAIS O livro Falando Sozinha, de Toni Brandão, pode ser indicado para ampliar a fluência do leitor do 7. o ano do ensino fundamental. Nesse projeto, o professor encontrará sugestões de atividades que buscam explorar de maneira abrangente a leitura da obra. Evidente que ele não pretende esgotar todas as possibilidades de trabalho em sala de aula nem todas as perspectivas de leitura do livro, visto que o leitor, em virtude de sua experiência de vida e relações com outros textos, pode investir a obra de novos significados e interpretações. Há necessidade de o professor refletir sobre a adequação dessa obra ao projeto político -pedagógico de sua escola e ampliar as possibilidades de utilização desse projeto de leitura, adequando -o às especificidades de cada grupo de alunos, a fim de que ele não se torne um elemento de redução da leitura da obra literária, mas consiga promover a construção de leitores mais plurais. PL- falando sozinha CP 01ed01.indd 7 16/08/10 13:29

8 8 SOBRE A OBRA Falando Sozinha é composto de dez cartas da jovem Isósceles Pallidos, cujo nome vem da fascinação de seu pai pela matemática. Isósceles mora com a mãe e comunica -se por meio de cartas com seus meios -irmãos do Rio de Janeiro, frutos do casamento de seu pai com outra mulher. Nessas cartas, são confidenciados anseios, dúvidas e descobertas de uma jovem garota -propaganda de televisão. A paixão pelos animais e seu envolvimento para alterar regras da convenção do condomínio onde vai morar são ao mesmo tempo divertidos e comoventes, pois mostram de maneira sensível o olhar dos adolescentes para um mundo estruturado por adultos. Boas discussões com os alunos podem ser feitas a partir do gênero escolhido para o desenvolvimento da trama: o gênero epistolar. Numa época em que a comunicação eletrônica destaca- -se entre as demais, as cartas e o telegrama ao final da obra podem introduzir muitas atividades e discussões sobre os meios de comunicação. ATIVIDADES ANTERIORES À LEITURA As atividades aqui enumeradas fazem parte da preparação para a leitura, com o objetivo de despertar o interesse do aluno para Falando Sozinha. Boa maneira de sensibilizar os alunos para a leitura da obra é a troca de cartas com os amigos, os parentes e com os próprios colegas da classe. PL- falando sozinha CP 01ed01.indd 8 16/08/10 13:29

9 9 A ida ao correio, a espera pela resposta e a concretude desse tipo de comunicação serão importantes para que o aluno possa sentir as sensações da protagonista no tempo de silêncio entre uma carta e outra. Como o livro trata também da questão da proteção dos animais e do meio ambiente, passeios e pesquisas sobre entidades protetoras de animais e de conservação do meio ambiente também podem despertar a curiosidade para entender o mundo de Isósceles. LEITURA DA OBRA O processo de leitura da obra deve ser composto de atividades que contemplem o seu universo textual; assim, deve conduzir à exploração desse universo, partir dele e a ele retornar. a) Como a protagonista escreve cartas para os seus meios- -irmãos, uma boa atividade seria dividir a classe em grupos e, por meio de discussões, levá -los a construir esses personagens para os quais Isósceles escreve e elabora cartas para responder. Após a atividade de leitura das cartas produzidas pelos diferentes grupos, conversar sobre a coerência na escrita dos personagens, levando em consideração os assuntos e a coerência da escrita com a faixa etária, entre outros fatores. b) Como seria o livro se ele fosse composto por e -mails? E telegramas? Uma boa atividade seria transformar algumas das cartas em outro formato, para que o aluno perceba a especificidade de cada tipo de comunicação, suas vantagens e desvantagens. PL- falando sozinha CP 01ed01.indd 9 16/08/10 13:29

10 10 c) Mostrar aos alunos a lenda do boto e outros textos do folclore brasileiro que têm como tema os animais. d) Já que a obra aborda a questão das leis (convenção de condomínio), outra possibilidade de trabalho com gênero textual é explorar os tempos verbais e a linguagem usada em textos legais. Por meio dessas atividades, além de o professor explorar os aspectos literários da ficção, conseguirá também importantes atividades de uso da linguagem e reflexões sobre as variações linguísticas. TRABALHOS INTERDISCIPLINARES Além das atividades sugeridas para a área de Língua Portuguesa, o livro Falando Sozinha pode proporcionar a discussão dos seguintes temas transversais: meio ambiente; ética; sexualidade. Dessa maneira, integrará as seguintes áreas: Geografia: investigar as características das grandes cidades e os espaços de convívio das pessoas com a natureza, além dos fatores econômicos e sociais desencadeadores da escassez de espaços de contato com a natureza. PL- falando sozinha CP 01ed01.indd 10 16/08/10 13:29

11 11 Ciências: discutir questões relacionadas à sexualidade e à afetividade, já que a obra traz elementos relativos à descoberta da afetividade; pensar na preservação do meio ambiente e no convívio de animais domésticos nos espaços dos centros urbanos. Matemática Desenho: já que a protagonista tem o nome de um triângulo, discutir e demonstrar outras formas geométricas e as curiosidades acerca dos seus nomes. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO A avaliação do processo de leitura de uma obra não deve se pautar apenas por provas ou trabalhos escritos; o próprio ato de ler deve ser valorizado, tornar -se critério e propiciar instrumentos de avaliação. Desse modo, a obra pode comportar uma avaliação contínua e formativa, considerando os resultados das atividades das diversas disciplinas envolvidas no projeto de leitura, com o objetivo de levar o aluno a perceber a gama de relações interdisciplinares que envolvem a leitura literária. Assim, são sugeridas avaliações de todas as atividades propostas nas diferentes fases de leitura do texto, todas valorizando as impressões de leitura e a contextualização da obra. No caso desse livro, as cartas produzidas já se configuram um ótimo instrumento de avaliação. PL- falando sozinha CP 01ed01.indd 11 16/08/10 13:29

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