OS CONTRIBUTOS DA TECNOLOGIA NA RESSIGNIFICAÇÃO DO SER DOCENTE NO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO COM MEDIAÇÃO TECNOLÓGICA MAIS SABER

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1 1 OS CONTRIBUTOS DA TECNOLOGIA NA RESSIGNIFICAÇÃO DO SER DOCENTE NO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO COM MEDIAÇÃO TECNOLÓGICA MAIS SABER Cleidinalva Maria Barbosa Oliveira Mestre em Educação pela UFPI. Professora no ensino superior e coordenadora de estúdio na Educação Presencial Mediada do Programa Mais Saber Maria de Lourdes da Costa e Silva Lopes Mestranda em Educação. Coordenadora do Programa de Educação com Mediação Tecnológica Mais Saber Resumo: Falar das tecnologias na educação é um aspecto que merece atenção essencialmente quando se trata de novas metodologias de ensino com as tecnologias, como a Educação mediada que através da Educação a Distância vem ganhando cada vez mais espaço. Um aspecto que merece atenção é a prática docente nestas novas formas de ensinar. Assim este estudo possui como objetivo investigar os contributos das tecnologias usadas na Educação Presencial Mediada para a ressignificação do ser docente. Como autores principais do trabalho temos Pimenta (1999), Freire (1996) Perrenoud (1997), Tardif (2008) Camargo (2013). Trata-se de um estudo de mestrado em desenvolvimento. De cunho qualitativo, explicativo, como instrumento de coleta de dados usou-se o diário e questionário semiestruturado. Assim podemos concluir que o docente ensinar através da Educação mediada tem seus conhecimentos reformulados e saberes estabelecidos a partir de sua prática docente. Compreende-se ainda que a maioria dos docente não receberam durante sua formação, os conhecimento para atuar neste mundo de ensino com as tecnologias, ficando por desenvolver suas competências na própria prática. E através desta prática e da reflexão da prática eles se conhecem melhor, e são capazes de através desta reflexão do seu ser profissional, formar-se e adquirir os conhecimentos necessário para atuar como docente. Verifica-se também que estes docentes, devido ao tempo corrido e aos muitos trabalhos, não possuem tempo sequer para um planejamento detalhado de suas aulas, fator que é essencial quando se trabalha com a educação mediada, onde há a utilização de recursos diversos, há a necessidade de ensaios constantes no estúdio, além de planejamento e acompanhamento do material com a equipe de criação. Palavras chave: Saber docente. Educação presencial mediada. Prática pedagógica. INTRODUÇÃO A cada dia que passa as tecnologias avançam cada vez mais, e era apenas uma questão de tempo elas chegarem aos ambientes escolares. E já chegou proporcionando ao processo de ensinar e aprender uma nova visão do que é educação, trazendo a este meio, novos desafios e possibilidades, não só para o aluno, mas também ao docente. Dentre as novas metodologias de ensino podemos destacar a modalidade de Educação a Distância (EaD), que já é conhecida de diversos públicos escolares. A EaD possibilitou o conhecimento de um novo meio de ensinar e aprender, através do Ensino Presencial Mediado (EPM) ou, Ensino intermediado. Este é um meio onde se utiliza de 03367

2 2 novos recursos tecnológicos para o processo de ensinar, mas não deixa de utilizar os já conhecido pela EaD como plataformas virtuais, textos impressos, videoconferência dentre outros. Dessa forma, este trabalho possui como temática principal a prática e o saber docente. Como problemática tem: Qual a contribuição das tecnologias na Educação Presencial Mediada para a ressignificação do ser docente? Assim buscamos ver este novo docente, este novo perfil que surge com a utilização das tecnologias e ver como ele desenvolve sua prática neste novo meio. O estudo possui ainda como objetivo geral: Investigar os contributos das tecnologias usadas na Educação Presencial Mediada para a ressignificação do ser docente. E como objetivos específicos: Analisar os recursos tecnológicos usados na prática docente na EPM; Verificar a prática docente na utilização das tecnologias na EPM; Promover um processo de auto reflexão da prática docente no processo de ensino na EPM. Trata-se de um estudo de mestrado em desenvolvimento, de cunho qualitativo descritivo, como instrumento de coleta de dados utiliza-se a entrevista estruturada e o diário. Assim utilizamos das narrativas nos diário porque acreditamos que, [...] as narrativas remetem o sujeito a uma dimensão de auto-escuta, como se estivesse contando para si próprio suas experiências e as aprendizagens que construiu ao longo da vida, através do conhecimento de si. (SOUZA, 2006, p.14). Já que um dos maiores desafios dos professores e pesquisadores, é conhecer mais um pouco sobre os saberes docentes mobilizados na sua prática pedagógica, essencialmente quando este atua com novos meios, onde o fato de ensinar mediado por tecnologias, utilizando-se destes recursos para fazer valer o seu ensinar. O campo de estudo é o Programa de Educação com Mediação Tecnológica Mais Saber, da Secretaria de Educação e Cultural do Governo do Estado do Piauí. Este programa foi implantado em 2012, com o objetivo principal em ofertar educação a nível técnico e de ensino médio regular a todo o estado do Piauí, essencialmente aquelas localidade onde não possui estas ofertas de ensino. Como as comunidades rurais mais longínquas, que são as mais carentes, viu-se com esse programa a possibilidade de levar e oportunizar igualdade a todos, para construção do seu saber de forma completa. É um programa muito novo, porém já vem apresentando resultados excelentes, na conclusão do ensino médio regular e no ingresso ao ensino superior. Destacamos esse programa por conta do uso da tecnologia midiática, como um processo inovador e estimulador no campo educacional

3 3 Os sujeitos de estudo são professores da 3ª série e extensivo ENEM que ministram aulas no programa, ao todo são 11 professores que fazer parte do estudo. Estes docentes atuam em disciplinas diversas, porém, com a mesma metodologia de ensino, assim pretendemos conhecê-los cada vez mais, saber de suas angústias e expectativas na sua prática docente. Autores como Pimenta (1999), Freire (1996) Perrenoud (1997), Tardif (2008) procuram esclarecer e expor os tipos de conhecimentos e saberes profissionais que um professor deveria ter. Porém todos estes autores concordam com o fato que estes profissionais necessitam de conhecimentos polivalentes e que estejam em suas diversas vivências. 1 A PRÁTICA DOCENTE NA EDUCAÇÃO MEDIADA Para maior compreensão da atuação docente na educação mediada, deve-se primeiro compreender o que é educação mediada. Assim, o Ensino Presencial Mediado (EPM) trata-se de um modelo na qual as aulas acontecem por videoconferência, o professor em um estúdio transmitindo sua aula via satélite para diversas salas de aulas, onde se encontram seus alunos. É importante lembrar-se da presencialidade diária do aluno que é obrigatória durante as aulas. Na EPM temos alguns perfis docentes, como o professor autor, que elabora a apostila e é o mesmo professor que ministra as aulas no estúdio de TV, com lousa interativa, dentre outros recursos, têm-se o professor mediador, é aquele profissional que acompanha os alunos presencialmente durante a transmissão das aulas, e o professor assistente, aquele que dá subsídios a prática do professor no estúdio, por exemplo: acompanha os alunos nos ambientes virtuais, ou por chat ao vivo durante a transmissão das aulas. No Brasil o ensino por TV ainda é muito recente, data-se da década de 60, com alguns programas educativos, porém é uma metodologia que atrai e fascina o aluno, devido a diversos recursos que o professor pode utilizar em um estúdio, como animações, sons, efeitos de Chroma, a lousa interativa dentre outros. Assim, Camargo (2013, p. 3), coloca que, A mediação através do uso de tecnologias da comunicação é uma característica fundamental do denominado Ensino Presencial Mediado. Portanto, um dos aspectos importante é quanto à atuação do docente neste novo meio, ele deve criar sempre novos saberes e possibilidades de ensino, pois o docente que antes estava habituado a ensinar olhando para o aluno agora tem sua metodologia mediada por uma câmera, ademais precisa atuar com toda uma equipe para a transmissão de sua aula, como criação, suporte, diretores de TV, imagem, etc

4 4 Portanto, neste processo é que dar-se a ressignificação do ser docente, nas aulas mediadas por tecnologia, o professor redimensiona seus conteúdos com propriedade e qualidade, tornando-se uma ponte para o alcance ao conhecimento do aluno, levando-os a tais descobertas de modo que facilite a aprendizagem. Assim, o papel do professor no processo educativo é o de estimulador, provocador, facilitador do processo de aprendizagem, bem como construtor de novos conhecimentos, para que o aluno reflita e construa o seu saber. Pois, no ato de lecionar, independente da modalidade de ensino, o professor acaba mobilizando os saberes. Na prática do professor que atua na EaD através da educação mediada, defronta-se com uma nova realidade ainda pouco revelada pelas instituições escolares de formação docente. Ministrar aula diante de uma câmera, onde aluno e professor apesar de estarem em tempos síncronos estão em espaço diferentes é um desafios para ambos, porém percebe-se que a interação estabelecida em tempo real através de vídeo e chat há esta comunicação entre professor e aluno. E o que é ser professor na educação mediada? Ser professor na educação mediada é ser um provocador, estimulador, facilitador e ao mesmo tempo um questionador, pois na atual conjuntura educacional o professor deve fazer muito mais do que ensinar, deve aprender com seus alunos em um movimento conjunto. Assim corroboramos com Tardif (2008) ao afirmar que os saberes docentes são plurais e compostos de vários saberes, são heterogêneos, evoluem e sofrem alterações motivadas pelo desenvolvimento científico, tecnológico e social. Para Brito (2007, p.52), [...] os saberes docentes avultam como saberes produzidos no cotidiano da sala de aula, no dia a dia da trajetória profissional. Tornando-se necessário compreender todo o contexto envolvido e mobilizado nesse processo, para que se possa construir e significar uma nova prática pedagógica, da mesma forma que compreender as novas competências surgidas em um novo ambiente de atuação, A EPM. 2 CONCLUSÃO Dessa forma, como discussão para conclusão desta publicação, tendo em vista que o estudo está em desenvolvimento, podemos afirmar que no na atuação docente é importante que este, adote o perfil de aprendiz e pesquisador assimilando as novidades que surgem constantemente na educação mediada, que seja um professor investigador de sua prática, e através desta investigação reformula sua prática e seu eu docente

5 5 Entretanto abordar temáticas como esta é de suma importância para maior conscientização da importância do docente, e da importância de sua formação e reflexão acerca do seu ser. Pois, através de sua prática permeia todo um processo de aprendizagem. Até porque, o professor que não aceita os desafios, ou atua na modalidade sem o conhecimento do que é ser professor na educação mediada, pode passar uma imagem inadequada do processo. Por isso, acreditamos que, quanto mais conhecermos a atuação de um professor, mais podemos delimitar e ajudá-lo a refletir acerca de sua própria atuação. Assim, o professor necessita acima de tudo a aprender a aprender, a conhecer-se e a formar-se na sua atuação. É importante frisar também, que atualmente se pode afirmar que não há tempo, não há espaço, não há limite para a educação. Através destas tecnologias, a educação está presente nos mais longínquos cantos do mundo, qualquer pessoa, através de programas educativos, atualmente, pode continuar ou iniciar seus estudos com o auxílio de tecnologias voltadas para a educação. REFERÊNCIAS BRITO, Antônia Edna. Sobre a formação e a prática pedagógica: o saber, o saber-ser e o saber-fazer no exercício profissional. In: MENDES SOBRINHO, José Augusto de Carvalho (Org.). Formação e prática pedagógica: diferentes contexto e análises. Teresina: EDUFPI, p CAMARGO, Serguei Aily Franco de; Camargo, Thaisa Rodrigues Lustosa de. Aspectos jurídicos da educação a distância: um estudo do ensino presencial mediado da Universidade do Estado do Amazonas. Disponível em: < n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=9952 >. Acesso em 09 de agosto de FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 13. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, PERRENOUD, Philippe.Práticas pedagógicas, profissão docente, formação. Perspectivas sociológicas. Lisboa: Dom Quixote, PIMENTA, Selma Garrida (Org). Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, SOUZA, Elizeu Clementino de. Modos de narração e discurso da memória: biografia, experiência e formação. In:SOUZA, E. C. de; PASSEGGI, M. da C. (Auto)biografia: formação, territórios e saberes. São Paulo: Paulus, 2008b.p.7-15 TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 9. ed. Petrópolis, RJ: Vozes,