A ESCOLA É PARA TODOS? A EXPERIÊNCIA DE ALUNOS SURDOS EM ESCOLAS REGULARES DE CONCEIÇÃO DO COITÉ

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1 A ESCOLA É PARA TODOS? A EXPERIÊNCIA DE ALUNOS SURDOS EM ESCOLAS REGULARES DE CONCEIÇÃO DO COITÉ Larissa Mota de Cerqueira 1 Maria de Jesus Oliveira 2 Maria Caroline Mota de Cerqueira 3 OS SURDOS NA ESCOLA Os surdos mencionados nessa pesquisa não são constituídos por relações singulares, mesmo eles estando dentro de uma história que por vezes são tentados por uma sociedade normativa a se agruparem em características comuns, desrespeitando a surdez como diferença. Há finalidade de apresentar algumas realidades de alunos surdos em escolas de ensino regular na cidade de Conceição do Coité Bahia. Esta que contém cerca de surdos 4 segundo o censo do IBGE (2010) porém no mapeamento realizado pelo grupo de pesquisa SERLIBRAS/MENEL 5 no ano de 2014, foram constatado 21 surdos matriculados sendo que apenas 6 surdos frequentavam regularmente. A metodologia utilizada na realização e desenvolvimento desse trabalho consiste na coleta de dados das instituições e dos sujeitos da pesquisa, com observação, aplicação de questionário aos alunos surdos e ao professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE). Esse estudo faz parte do componente curricular da disciplina de libras do curso de licenciatura em historia no campus XIV localizado na cidade de Conceição do Coité (Bahia). Está embasado na vivencia de três surdos dentro da sala de aula, sendo eles 1 Graduanda em História VII semestre, na Uneb, Campus XIV. Membro do grupo SERLIBRAS/MENEL. 2 Graduanda em História VII semestre, na Uneb, Campus XIV. Membro do grupo SERLIBRAS/MENEL. 3 Graduanda em Pedagogia pela FACITE. Membro do SERLIBRAS/MENEL 4 Informação retirada e disponível do seguinte link: 5 Grupo de pesquisa criado em 2014, formado por graduandas em História, Pedagogia e Letras que discutesobre a surdez e a importância da inclusão do surdo na escola. Prioriza-se também a relevância da formação consciente do (a)professor (a) frente as necessidades especificas da surdez.

2 estudantes de escolas públicas municipais e estaduais da cidade, nas séries do 7 ano do ensino fundamental e 2 ano do ensino médio, do turno matutino. O surdo na escola regular é uma das temática que vem sendo discutida no grupo SERLIBRAS do qual as autoras são membros. CONSIDERAÇÕES TEÓRICAS Ao longo dos anos os surdos eram inseridos no contexto da educação especial, pois a surdez era tida como deficiência. Segundo Skliar, Por uma parte, o surdo é visto como um sujeito enfermo e a surdez como uma patologia que afeta algo mais que a audição- e, por isso, o surdo é forçado a permanecer no campo da medicina e da terapêutica. Por outro lado, o surdo é considerado um membro real ou potencial de uma comunidade linguística minoritária, em que a audição e, portanto, a falta de audição- não desempenha nenhum papel significativo. (Skliar, 1997, p.13) Porém, a educação especial não se aplica aos surdos visto que a surdez não é mais classificada como doença, bem como deficiência. Pois, o termo deficiente tem sido rejeitado devido a carga pejorativa, a comunidade surda não se considera como deficiente, mas detentores de uma língua diferenciada (CARMOZINE; NORONHA, 2012). Reafirmando isto, o relatório de Política lingüística elencou, {...} os surdos devem ser vinculados a uma educação linguístico/cultural e não a uma educação especial marcada pela definição da surdez como falta sensorial, como anomalia a ser reabilitada ou corrigida por tentativas cirúrgicas. (MEC_SECADI, 2014) O termo surdez aparece com as lutas da comunidade surda, para contrapor a outras denominações, tais: mudo, moco, mudinho, deficiente auditivo. Segundo Pereira (2015), a terminologia surdez é uma reivindicação do sujeito que passa a lutar politicamente pelo poder e se, autorepresenta e enuncia sua identidade linguística, sua historicidade e sua comunidade cultural (PEREIRA, 2015). Quadros: A língua oficial utilizada pela comunidade surda é a língua de sinais que segundo

3 Línguas de sinais - São línguas que são utilizadas pelas comunidades surdas. As línguas de sinais apresentam as propriedades específicas das línguas naturais, sendo, portanto, reconhecidas enquanto línguas pela Linguística. As línguas de sinais são visuais-espaciais, captando as experiências visuais das pessoas surdas. (QUADROS, 2004, p. 8) Após algumas modalidades experimentadas foi escolhada comunidade surda ter apoiado o Bilinguismo, uma vez que este método tem surtido os efeitos positivos esperados na inclusão dos surdos No caso do aluno surdo, a educação bilíngue vai apresentar diferentescontextos, dependendo das ações de cada município e de cada estado brasileiro. Em alguns estados, há escolas bilíngues para surdos em que a língua de instrução é a língua de sinais e a língua portuguesa é ensinada como2ª língua. Em outros estados, Libras é língua de instrução e o português éensinado como segunda língua nas salas de aula das turmas das séries iniciaisdo ensino fundamental. Nas demais séries, a língua portuguesa é a língua deinstrução, mas há a presença de intérpretes de língua de sinais nas salas deaula e o ensino de língua portuguesa, como segunda língua para os surdos,realiza-se na sala de recursos. Ainda há estados em que os serviços deintérprete de língua de sinais estão presentes desde o início da escolarização. Nesse contexto, nas séries iniciais, os intérpretes acabam assumindo a funçãode professores, utilizando a língua de sinais como língua de instrução. Há,ainda, estados em que professores desconhecem libras e a escola não temestrutura ou recursos humanos para garantir aos alunos surdos o direito à educação, comunicação e à informação (QUADROS, 2006, p. 19). Mediante as considerações de Ronice Quadros (2006), na qual apresenta as multifaces da inclusão no Brasil, constatamos que a realidade do surdo em escolas regulares desta cidade não se enquadra em nenhuma das modalidades apresentada por ela, visto que os educandos surdos não contam com a presença do intérprete, tendo apenas em alguns casos o professor do AEE. INCLUSÃO OU EXCLUSÃO? A inserção dos surdos numa escola regular em que não ofereça condições estruturais, intérprete e materiais didáticos adequando às necessidades especificas não pode ser reconhecida como inclusão. A Língua Brasileira de Sinais é reconhecida como meio legal de comunicação e expressão (Na lei , 2002). Com o decreto 5626 em 2005, a libras passa a ser inserida como disciplina curricular e obrigatória nos cursos de formação de professores.

4 1 o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes áreas do conhecimento, o curso normal de nível médio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educação Especial são considerados cursos de formação de professores e profissionais da educação para o exercício do magistério. (BRASIL. Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005). A partir da lei e o decreto a Libras vai ganhando espaço no contexto educacional, mesmo sendo limitado uma vez que é proposto e ou obrigatório na legislação que por vezes é desconhecida e tem o seu cumprimento demorado. Com a peculiaridade do ensino para surdos, discute-se o fato do ensino ocorrer em escolas regulares. Mesmo não sendo a modalidade defendida pela comunidade surda, é essa realidade encontrada pelos estudantes surdos de Conceição do Coité. Visto que a educação lançada no meio escolar regular é preparada e pensada para a cultura ouvinte, negligenciando que a inclusão é o movimento da sociedade (sociedade inclusiva) voltada para produzir a igualdade de oportunidade para todos (CARNEIRO, 2011). Os surdos que estão devidamente matriculados nessas escolas ficam a margem da educação por terem necessidades específicas a serem atendidas pela comunidade escolar. Mesmo que a demanda da escola regular não seja a mesma da escola Bilínguea presença dos alunos surdos não à torna um ambiente inclusivo. Tendo como referência as instituições escolares visitadas na pesquisa de campo e dialogando com Selva Guimarães Fonseca (2003), torna-se evidente as contradições existentes, pois ao afirmar que a educação escolar passou a ser direito universal dos homens, também reafirma o compromisso de que: O mundo contemporâneo tornou-se impensável sem escola. A função, a responsabilidade da educação escolar e de todos os mecanismos educativos é a transmissão, a preservação e a experiência humana entendendo como cultura (FONSECA, 2003, p.30). Assim, entendendo a importância da escola na vida dos sujeitos defendemos que a instituição escolar ao aceitar a matricula do aluno surdo, a escola deve ter consciência e compromisso para com as especificidades que ela deverá enfrentar e atender. OS SUJEITOS DA PESQUISA

5 Os dois alunos surdos da escola X 6 tem características similares e diferentes, como os demais estudantes da escola. O ALUNO 7 A1 tem doze anos, é natural de Conceição do Coité, de religião católica, tem como justificativa que a escolha da escola foi feita pela mãe, ela que não aceita a surdez do filho e o leva a fazer um tratamento que resulta no uso diário de um aparelho auditivo. 8 O aluno B não foi alfabetizado na Libras, sua comunicação se dá pela língua de sinais familiar. A ALUNA A2, tem vinte anos, não é natural de Conceição do Coité, pertence a uma igreja evangélica, reconhece sua surdez e dificuldade nas disciplinas, tem um pouco de fluência em libras e já trabalhou numa escolinha particular participando do quadro de auxiliares, não usa aparelhos auditivos, mora com avóque escolheu a escola. Os alunos A1 e A2 estudam na mesma turma, e na observação realizada foi notável que a ALUNA A1 falta muito as aulas, o oposto do ALUNO A2. Entre eles há pouca comunicação e interação. A ALUNA A3, tem vinte e três anos, natural de Conceição do Coité, não tem religião definida, sempre estudou em escola do ensino regular, teve muita dificuldade de acompanhar a leitura e a escrita, segundo relato de sua irmã, uma das fases mais tristes e excludentes foi quando no ensino fundamental II as professoras separava ela dos demais colegas e demostravam o não desejo de sua permanência na escola. Na atualidade a aluna A3 estuda o ensino médio em um colégio estadual da cidade, que foi escolhido por ela, pois era o mais próximo de sua residência. Os discentessurdos A1 e A2, que estudam na mesma escola, mais especificadamente por parte do A2, ocorre à gesticulação manual, pois o aluno não aprendeu Libras e isto faz com que ele se comunique por gestos e, às vezes seja entendido por eles. Assim, tem-se uma dimensão da necessidade e importância daefetivação da legislação 10436/02 e 5626/05, uma vez que o Brasil é um país bilíngue, ou seja, compõe-se de duas línguas oficiais. E a falta de domínio da língua de sinais 6 Estanomenclatura serve para identificar a escola, uma vez que não será divulgado o seu nome. 7 O termo o ALUNO A, B, C será utilizado para preservar a identidade dos sujeitos pesquisados. 8 Dispositivo eletrônico, que tem como função estimular eletricamente as fibras nervosas remanescentes da orelha interna, permitindo a transmissão do sinal elétrico para o nervoso [...] o implante é colocado na cóclea (orelha interna) e busca facilitar o reconhecimento dos sons de maneira eletrônica (CARMOZINE; NORONHA, p. 106, 2012)

6 dificulta ou mesmo impede a interação, a comunicação e a própria construção do conhecimento. Neste contexto há a grande necessidade da real aplicabilidade da lei /02 que reconhece e oficializa a libras como língua e do decreto de 5.626/05 que insere libras como disciplina curricular em cursos de formação de professores, assim: A educação dos surdos pode ser muito definida ao menos em nosso continente, como uma história de possibilidades. A impossibilidade de se falar para e pelos surdos, a impossibilidade dos surdos falarem para e pelos ouvintes e por eles mesmos e a impossibilidade dessas falas sejam reunidas visando à organização de uma politica educacional que reconheça a violência. (SKILAR, 1998, p. 25). Fica evidente que essa impossibilidade dita por Skilar pode ser vencida, através da comunicação e do entendimento de surdos e ouvintes, uma vez que a formação de novos valores deve partir do respeito às diferenças e do aprender a conviver com o diferente. A igualdade não é normal. Todos são diferentes. (GRANDE, 2006). É dentro da escola que os estudantes surdos são constantemente desafiados pela cultura dominante que é a cultura dos ouvintes, pois na escola as diferenças são claramente sentidas. Não é que ela opte pela exclusão, mas diante das especificidades do alunado surdo, da sua pequena quantidade (dois surdos) e da demanda de uma sala de aula com 28 ouvintes, a inclusão deixa de ser priorizada. o caso dos surdos dentro da cultura ouvinte é o caso onde a identidade é reprimida, se rebela e se afirma em questão da original. A identidade original estabelece uma identidade de subordinação em vista da alteridade cultural, à mesma que se dá entre outros grupos étnicos. (PERLIN, 2010, p.53). Quando perguntados no questionário sobre o que é a exclusão, ambos os alunos responderam: A exclusão são as pessoas, a inclusão possibilita aos que são discriminados pela deficiência (ALUNO A2, 2015), É você não ligar para mim (ALUNA A1, 2015). Os surdos indiretamente pontuam que o problema maior da exclusão é a ação das pessoas. Sendo assim, mesmo a escola tentando incluir é a língua e acomunicação o marco que necessita ser intrinsecamente trabalhado. Por isto, problematiza Brito:

7 A existência como uma diferença declarada na escola é um elemento capaz de fazer pensar a instituição e o currículo produzido pela mesma. A pluralidade dos sujeitos existentes nesta, já não pode ser analisada como uma abertura permitida, mas sim, como resultado de uma ótica onde a diferença e a pluriconstituição dos sujeitos ocupam lugares transitórios e polêmicos juntos na diversidade em destaque. (BRITO, 1998, p. 119) Analisando esta citação percebe-se que ela retrata algumas necessidades ao citar os surdos neste contexto, uma vez que estes requerem maiores investimentos tanto no profissional quanto no estrutural e material. No caso dos alunos surdos pesquisados, ao serem questionados sobre dificuldades, disseram: tenho dificuldades com todos os materiais porque eu sou surda (ALUNA A1 2015). Assim, a surdez aparece com centralidade para sua dificuldade de aprendizagem, reconhece o outro discente: Tenho problemas por causa da minha dificuldade de escutar. (ALUNO A2, 2015). A ALUNA A3 que tem fluência em libras, mas teve dificuldade nas escolas regulares por não ter a presença do interprete. Foi recebida por uma determinada escolaa recebeu mesmonão tendo o profissional intérprete, ao contrário de outraescola estadual que ao saber da surdez usou de várias desculpas e não a recebeu. Atualmente a ALUNA A3 estuda em uma escola estadual nomeada nesta pesquisa de Escola Y 9, esta que também não tem interprete, e é um dos pontos pelos quais a estudante queixa-se sempre, uma vez que ela não consegue compreender o conteúdo das aulas que somente é pensada e aplicada para ouvintes. Quando questionada sobre a inclusão, ela diz não ter preconceito com quem não é igual. A maioria dos meus colegas vive a mesma realidade minha, a vontade do interprete. (ALUNA A3, 2016). Neste contexto os surdos A1 e A2 integrados na escola X, não tiveram contato com a língua brasileira de sinais desde sua infância. Nas aulas observadas, nota-se que uma das professoras age nas aulas notando a presença dos alunos surdos, mas as limitações tanto da escola quando dela e dos estudantes são entraves para que não ocorra a inclusão na modalidade de ensino regular: O surdo faz a diferença no contexto escolar. A questão da Libras é muito atraente para o outro e desperta a curiosidade e o ser solicito. Sabemos que o processo de inclusão não se dá em sua total conjuntura, a 9 Nomenclatura dada a atual escola da ALUNA A3.

8 educação ainda está aquém desse processo. Mais só em o aluno surdo está no espaço escolar e vivendo o processo de avançar já torna algo valioso. Inclusão necessita da equipe multidisciplinar para que haja no todo as partes envolvidas vivenciarem em partilha com a família, a comunidade escolar e os gestores. (PROFESSOR P. 2015) O docente assume que a inclusão não se completa no espaço escolar, mas que há avanços e ele avalia isto como sendo muito positivo. Contudo, na sua afirmação há uma problemática, pois mesmo que a demanda da escola regular não seja a mesma da escola Bilíngue só a presença dos alunos surdos na escola não a torna um ambiente inclusivo. A presença de alunos surdos exigiria, nesse cenário uma diminuição do ritmo do professor (...). A presença destes na sala de aula com os surdos é essencial, mas não basta que esta presença seja apenas física. (YOKOYAMA, 2005, p.6). Ou seja, como na Libras e demais línguas também não se fala duas línguas ao mesmo tempo pela mesma pessoa, por isso a necessidade de haver o interprete, e adequações estruturais. As línguas de sinais são línguas naturais porque como as línguas orais surgiram espontaneamente da interação entre pessoas e porque devido a sua estrutura permitem a expressão de qualquer conceito descritivo, emotivo, reacional, literalmente metafórico, concreto e abstrato, enfim, permite a expressão de qualquer significado decorrente da necessidade comunicativa e expressiva do ser humano (BRITO 1998, p. 19). Reafirmando que a língua brasileira de sinais é uma língua, por isso a necessidade do seu reconhecimento, tendo que haver o profissional que no seu contexto da sala de aula consiga comunicar-se com o surdo, não deixar para um único profissional realizar a função de dois. E com o surgimento dos dados do relatório da Politica linguística, tem apontado mudanças significativas para a comunidade surda, uma vez que renova o posicionamento acerca do ambiente escolar do surdo: a escolarização dos surdos não pode está vinculada a condição auditiva do estudante, embora deva garantir na área de saúde o acesso a oralização em suas modalidades com suporte vinculado ao espaço escolar (MEC/SUCADI, 2015). Assim, ao aceitar a matricula do aluno surdo a escola deve ter consciência e compromisso para com as especificidades que a mesma deverá enfrentar. Uma vez que são necessários muitos ajustamentos para que a segregação, descriminação e as diferenças na escola não sejam apenas mais uma forma de exclusão. CONSIDERAÇÕES FINAIS

9 Mediante a realidade exposta acerca das práticas vivenciada pelos alunos surdos nas escolas regulares, fica notável o quanto esta modalidade de ensino não está preparada para receber os alunos com necessidades específicas. Mesmo com a tentativa da escola X de a partir do atendimento educacional especializado (AEE) feito por um professor não supre as necessidades dos alunos surdos, pois estes não requerem apenas de atendimento especial, mas de estrutura escolar e profissional capacitada para atender as suas demandas. Na escola Y a realidade e similar a escola X, no entanto não há a presença do professor de auxilio e assim dificulta que ocorra a inclusão, ficando comprometida a aprendizagem destes alunos. As escolas ao receberem os alunos surdos devem assumir com veemência as necessidades destes estudantes buscando sana-las. É pertinente que aja a presença do interprete na sala de aula, bem como, alterações na carga horaria dos professores que trabalharão com os educandos surdos dentro das escolas. Deve haver alterações nos currículos e adequações físicas e didáticas para que mesmo dentro de escolas regulares seja possível a aprendizagem já que esta é um direito aparado por lei. Para além das alterações feitas nas escolas regulares, na tentativa de atender aos alunos surdos, estas não contemplam sua especificidades visto que, os surdos requerem assistência que reconheça sua língua e respeite sua cultura. A existência de escolas bilíngues no país reforçam a possibilidade de inclusão e aprendizagem dos surdos por esta razão é a modalidade mais aceita pela comunidade surda. Referências BRASIL. Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de Disponível em: < Acesso em: 12 de agosto de BRASIL, Relatório sobre a Política Linguística de Educação Bilíngue Língua Brasileira de Sinais e Língua Portuguesa. Disponivel em: file:///d:/users/user/downloads/relat%c3%b3riomec_secadi%20(3).pdf. Acesso em: 13 de fev.de 2016.

10 BRITO, L. F. Língua Brasileira de Sinais- Libras. In:. (Org.) BRASIL, Secretaria de Educação Especial. Brasília: SEESP, Lei nº , de 24 de abrilde2002.disponível em: < Acesso em: 12 de agoto de GESSER, Audrei. Libras? : Que língua é essa? : crenças e preconceitos em torna da língua de sinais e da realidade surda. São Paulo: Parábola Editorial, GRANDE, Rosilene Munhoz Casa. Inclusão: privilégio de conviver com as diferenças: memorial de formação. Campinas, SP, PERLIN, T. T Gladis. Identidade surdas. In. SKLIAR, Carlos. A surdez: um olhar sobre as diferenças (org). Porto Alegre: Mediação, Cap.3, p.51 a 74. PEREIRA, Alex Sandrelanio dos Santos. Cultura e educação sociocomunitaria: uma perspectiva para o ensino de história e surdez. São Paulo.America, 2015.( Dissertação) QUADROS, R. M. de. KARNOPP, L. B Língua de Sinais Brasileira: Estudos Linguísticos. Porto Alegre: Artmed, QUADROS, Ronice Muller. Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artes Médicas, SILVA, Dileusa Clara da.a importância da formação do profissional do interprete de libras de acordo com a legislação vigente. Brasilia DF. UCB. 2012( Pós graduação, latu sensu) SKLIAR, Carlos. A surdez: Um olhar sobre as diferenças. 4. Ed. Porto Alegre. Mediação, YOKOYAMA, LiaCazuni. Reflexões sobre o ensino de história para alunos surdos ANPUH. Net. Disponível em: Acesso em: 30 de Fev. de 2016.