ROTEIRO DE RECUPERAÇÃO DE PROCEDIMENTOS DE LEITURA

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1 ROTEIRO DE RECUPERAÇÃO DE PROCEDIMENTOS DE LEITURA Nome: Nº 9º Data: / /2015 Professor(a): Nota: 3º bimestre A Introdução Neste bimestre, você aprendeu novos procedimentos de leitura e fez várias atividades para aprimorar sua leitura e compreensão de texto. Com este roteiro, você terá a oportunidade de fazer, refazer, revisar atividades para recuperar conteúdos com os quais você apresentou alguma dificuldade de desempenho. Siga todas as orientações que seguem, pois assim será possível resgatar conteúdos essenciais desse período e subsidiar a continuação do curso de PL. B - Conteúdo essenciais do bimestre Identificação dos principais temas abordados nos textos argumentativos; interpretação textual; gênero editorial. C OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Estimular a troca de ideias acerca de um tema polêmico e atual, estabelecendo pontos de vista diferentes com o intuito de estimular a argumentação entre a turma. Por meio de discussões, o aluno criará repertório para defender seu ponto de vista com embasamento. D ORIENTAÇÕES DE ESTUDOS Nesse momento, é necessário que você siga com muita responsabilidade as orientações a seguir para que seu desempenho melhore e, assim, você recupere a sua nota. Para isso: Verifique suas anotações de aula no caderno e nas fichas; Faça uma síntese do conteúdo; Reorganize todas as suas fichas; Refaça todos os exercícios; o Verifique a qualidade das suas respostas; o Destaque aqueles exercícios que geraram dúvidas; Consulte a monitoria; Compartilhe as suas anotações com colegas e faça ajustes se necessário; Registre dúvidas no caderno

2 D1 ATIVIDADES Para realizar as atividades a seguir, elabore um resumo, em tópicos, com as principais características do Gênero Editorial: TEXTO I Editorial: fazer durar o cessar fogo em Gaza Em uma das primeiras boas notícias em um logo período de tempo, um cessar fogo de 72 horas parece estar em vigor enquanto palestinos e israelenses contabilizam o que ganharam e perderam durante a recente guerra na faixa de Gaza. É mais fácil contabilizar o que foi perdido. Mais de palestinos, civis em sua maioria, e 67 israelenses foram mortos. Oficiais das nações unidas disseram que 408 crianças palestinas foram mortas e machucadas. Estima-se um dano físico, em Gaza, de 6 bilhões de dólares. [ ] Ambos os lados são culpados. Em muitos casos, Israel lançou mísseis que atingiram escolas e abrigos e falharam ao tentar poupar cidadãos palestinos. Mas o Hamas direcionou, conscientemente, seus ataques a centros populosos de Israel, no que aparentou ser uma tentativa deliberada de atingir inocentes.

3 Ambos os lados clamam vitória, Israel por ter destruído 32 túneis subterrâneos, construídos pelos Hamas com a intenção de atacar Israel, e o Hamas por ainda existir.[...] A moral da história é que nenhum dos lados alcançou seu principal objetivo: destruir o outro. Israel não foi embora, nem os palestinos, e os extremistas entre eles acharão um lugar e uma plateia quando não há esperança ou líderes moderados para apontar o caminho para um futuro melhor. Dessa forma, o risco de o conflito ser retomado repetidamente torna-se maior. É por isso que conversas indiretas que ocorreram essa semana entre israelenses e palestinos, no Cairo, mediadas pelos egípcios, são tão importantes para preparar o terreno para algo maior e mais duradouro que um cessar fogo. Os ataques terroristas do Hamas e outros grupos extremistas devem parar, assim como o contrabando de armas para Gaza. Deverá haver uma conferência internacional para reconstruir Gaza, com a certeza de que o Hamas não desviará o dinheiro dos projetos civis para a construção de mísseis e túneis. Caso contrário, é pouco provável que Israel encerraria o bloqueio imposto à Gaza que os confina e impede de importar e exportar produtos, e até de gerar empregos. Nós sempre desejaremos que uma tragédia como essa crie, finalmente, um estímulo para a paz permanente, mas, por enquanto, manter essa frágil paz já é um grande objetivo. Texto adaptado. Tradução: Belisa Nucci. Original disponível em: 1. Em sala, vimos que o editorial é um texto mais opinativo do que informativo, mas que, de qualquer modo, apresenta um fato e transmite uma opinião. Tendo como base essas informações, responda: qual é a opinião do jornal sobre o fato? 2. Transcreva, do texto I, uma passagem opinativa.

4 3. Transcreva, do texto I, uma passagem informativa. 4. Por que, geralmente, os editoriais não são assinados? 6. No 5º parágrafo, o jornal afirma que, por não terem sido alcançados os principais objetivos de cada um dos lados, extremistas podem fazer com que essa situação, no futuro, se repita. O que, segundo o jornal, os impediria de fazer isso? 7. Sabemos que o conectivo mas, nas orações, relaciona fatos ou conceitos que se opõem, estabelecendo, entre as ideias expostas, uma relação de contraste ou compensação. No último parágrafo do texto, duas ideias aparecem coordenadas por esse conectivo. Quais?

5 8. Levando em conta as ideias expostas pelo editorial e o que foi discutido em sala de aula, explique por que o jornal afirma que manter essa frágil paz já é um grande objetivo. Leia os textos abaixo e, em seguida, faça o que se pede: TEXTO II O símbolo do infinito, representado pelo sinal acima, teve sua origem para uso numérico. Além disso, o símbolo do infinito também é comparado a Ourobouros, uma cobra da mitologia que come a sua própria cauda, e assim não é possível identificar seu início e nem o seu fim. Hoje em dia, muitos atribuem a esse símbolo a representação de tudo que é eterno, duradouro. Adaptado. TEXTO III Disponível em: 9. De que forma é possível relacionar a imagem (texto III) com o editorial (texto I)? Transcreva uma passagem do texto I que justifique sua resposta. (1,2)

6 TEXTO IV Leia atentamente o texto da página seguinte. Ele foi publicado na seção Opinião da revista Fórum e não foi assinado por nenhum de seus jornalistas. Um olhar para Gaza A edição 160 da Fórum Semanal Digital traz um especial sobre a questão que envolve Israel e Palestina. Os ataques realizados pelo Estado israelense na Faixa de Gaza chamaram a atenção do mundo para a situação na região, mas se trata da história de uma ocupação que causa um clima de tensão permanente, um cenário opressivo para um povo, o palestino, que tem tolhido o seu direito de existir como nação. Como diz o professor da PUC-SP Reginaldo Nasser, é impossível tentar entender o que se passa não tendo como ponto de partida a questão da ocupação dos territórios palestinos. E é nesse aspecto que é preciso chamar a responsabilidade da comunidade internacional. Quando o Direito Internacional é violado de forma repetida por um país signatário de diversos acordos internacionais e Estado-membro de inúmeros organismos multilaterais sem que haja qualquer tipo de sanção, somente tímidas declarações de censura, cria-se um ambiente de assimetria que sugere uma noção de justiça bastante distorcida. Sob esse ponto de vista, pode-se considerar que o massacre de Gaza é consequência não apenas da belicosidade do governo de Netanyahu, mas também o resultado de um acúmulo de omissões de outros países. Ao longo da história vários fecharam os olhos ou, no caso dos Estados Unidos e de alguns europeus, prestaram apoio a um tipo de política que implantou algo semelhante ao apartheid sul-africano, com intervenções militares dignas de um filme de horror. A sociedade civil, em diversos locais, já se manifesta contra a ofensiva israelense. Resta saber se os governos vão escutar não somente esse protesto como também o grito daqueles que há tempos são oprimidos nos territórios que sofrem uma ocupação criminosa. Passou da hora de dar um basta nessa situação. Disponível em

7 9. Leia as afirmações a seguir, feitas sobre o texto lido: I. O texto se inicia posicionando-se a favor da Palestina. II. O clima de tensão permanente, existente na região, advém de um histórico opressor. III. O pronome nesse, presente na 3ª linha do segundo parágrafo, refere-se a países europeus que não tomaram partido no conflito. IV. O texto defende a eficácia das declarações de censura feitas por meio de acordos internacionais. V. Além da belicosidade do governo de Benjamin Netanyahu, o governo afirma que a culpa do massacre deve-se, também, à postura omissiva de outros países. Estão corretas apenas as afirmativas (0,5): a) I, III e IV b) I, II, IV e V c) III, IV e V d) I, II e V e) Todas as alternativas estão corretas. 10. O texto lido pertence à modalidade textual conhecida como (0,5): a) Editorial que consiste em textos que, ocupando as primeiras páginas dos grandes jornais, são assinados pelos seus mais renomados jornalistas. b) Colunismo social variedade jornalística de crítica de costumes que proliferou na imprensa do Brasil nos anos 50. c) Editorial pois o editorialista faz uma abordagem detalhada dos fatos. d) Crônica Variedade ou gênero textual bastante livre, ocorrente no Brasil desde o século XIX, cuja proximidade com o cotidiano explora diversas dimensões de sentido. e) Editorial - texto dissertativo, pois desenvolve argumentos baseados em uma ideia central; crítico, já que expõe um ponto de vista; informativo, porque relata um acontecimento. D.2.2. Postura de estudante Organização do material Inicialmente, verifique se todas as fichas de estudo do bimestre estão arquivadas em seu caderno ou em sua pasta. Ter o material completo e organizado são condições essenciais para o desenvolvimento dos estudos. D.2.3. Postura de estudante Registro no caderno Reveja suas anotações de aula. Você conseguiu garantir os registros mínimos de cada conteúdo? Reflita sobre isso e, se necessário, complete suas anotações e anexe-as ao final deste roteiro.

8 D.2.5. Reflexões sobre os estudos Distraio-me com facilidade Esqueço-me rapidamente do que li Desisto de continuar a estudar quando não compreendo o que leio ou faço Quais as principais dificuldades que você percebe em seus estudos? Nunca Às vezes Muitas vezes Sempre Quando tenho que estudar um texto, primeiramente faço uma leitura do começo ao fim Depois de fazer uma primeira leitura do texto, tento identificar as ideias principais de cada parágrafo Sublinho as partes mais importantes dos textos que leio Anoto as dúvidas para pedir ajuda Faço resumos, esquemas ou mapas conceituais do texto que li

9 Como vou estudar? Respostas que ajudam pouco Ler as fichas e as anotações de aula Respostas que ajudam muito - fazer resumos; - pedir ajuda ao professor; - pedir ajuda ao monitor; - rever as correções de exercícios; - reorganizar minhas anotações; - copiar a matéria que perdi quando faltei; - estudar com meus colegas após as aulas. Dificuldades na avaliação (percepção do aluno) Interpretação Compreensão Produção de Erros Conteúdo Não houve dos das textos e ortográficos dificuldade documentos perguntas respostas relevante Dificuldades na avaliação (percepção do professor) Interpretação Compreensão Produção de Erros Conteúdo Não houve dos das textos e ortográficos dificuldade documentos perguntas respostas relevante