PROJETO TIM BURTON E OS CONTOS DE MISTÉRIO

Transcrição

1 PROJETO TIM BURTON E OS CONTOS DE MISTÉRIO E.E. Alfredo Paulino Professor(es) Apresentador(es): Margareth Alves Leite de Siqueira Bittencourt Maria Theresa Bologna Realização:

2 Foco do Projeto Projeto do Ler e Escrever, Contos de Mistério, aproveitando a exposição de Tim Burton, que estava prevista para o início do ano de 2016.

3 Contexto de Aplicação A E.E. Alfredo Paulino está localizada na Zona Oeste de São Paulo e oferece atualmente ensino integral para anos iniciais do Ensino Fundamental. Os 365 alunos aqui atendidos são oriundos das classes C e D e moram em bairros vizinhos, sendo em sua maioria, filhos de pais que trabalham em residências ou estabelecimentos comerciais próximos à escola. Há alunos com deficiências, inclusos, em salas regulares. Público beneficiado com o projeto: 5ºs anos Período de duração: um bimestre

4 Justificativa Desde o final do ano passado, nós, professores dos 5 s anos, decidimos que trabalharíamos o Projeto do Ler e Escrever, Contos de Mistério, aproveitando a exposição de Tim Burton, que estava prevista para o início do ano de Tivemos a ajuda do MIS (Museu da Imagem e do Som), que nos concedeu os ingressos e da Parceiros da Educação, a locação de ônibus. O Museu nos enviou uma apostila com material a ser trabalhado antes da visita e orientou sobre a seleção de filmes a serem assistidos antes dessa visita. Todos os alunos dos 5 s anos tiveram acesso ao material, bem como aos filmes.

5 Justificativa Após a exibição dos filmes, os alunos trabalharam com dois gêneros textuais: 1) Sinopse 2) Resenha crítica Também fizeram ilustrações sobre os filmes. Coincidentemente, no curso da ARGENTO, acabamos tendo de trabalhar com Contos de Mistério e aproveitamos para incrementar ainda mais o Projeto. Todo este material também tem fundamentado o PROJETO DE CINEMA, onde os alunos têm de trabalhar com curtas metragens de 2 minutos de duração, em stop motion. Neste ano, a DE estabeleceu que o tema é: SUSTENTABILIDADE.

6 Justificativa Sustentabilidade no projeto Cinema será trabalhado com os seguintes gêneros textuais e uma releitura: Uma crônica (O lixo de Luís Fernando Veríssimo); Poesia concreta (Lixo/Luxo de Augusto de Campos); Releitura da série Lixo Extraordinário de Vik Muniz. Em relação ao trabalho interdisciplinar: A interdisciplinaridade pode ser trabalhada com facilidade na arte, por possibilitar a ligação com outras áreas do conhecimento.

7 Objetivo 1) Melhorar o rendimento dos alunos, alavancando-os em todos os níveis. 2) Utilizar novas modalidades de trabalho, como por exemplo, o Ensino Híbrido. Ensino Híbrido: Utilizar as mídias para otimizar o trabalho dos alunos. O foco é no aluno e não no professor, além da ênfase nos espaços escolares. O aluno estuda previamente o tema a ser trabalhado e o professor dá continuidade e apoio.

8 Desenvolvimento/ Metodologia 1 - Orientações sobre as características dos Contos de Mistério e elaborado produções textuais baseadas em H.Q. do Penadinho. 2 - O Museu da Imagem e do Som presenteou a escola com ingressos para a exposição e enviaram material a ser trabalhado antes da visita. 3 - Por indicação do museu, os alunos assistiram a 3 filmes: Edward, Mãos de Tesoura; A Noiva Cadáver e Frankenwinnie. Conheceram a biografia de Tim Burton, culminando com o passeio em duas datas: 24/05/2016 e 01/06/ Escrita de um texto de autoria, a partir da leitura do texto Dançando com o Morto.

9 Desenvolvimento/ Metodologia 5 - Gravação da leitura dos contos criados pelos alunos. Escolhemos trabalhar com o texto: Dançando com o morto ETAPAS: Antes do início das atividades, foi feito o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o gênero, utilizando, para isso, perguntas como: Vocês conhecem alguma história de terror? Que expressões são características desse gênero? Em seguida, deu-se início à aplicação das atividades: Todos os alunos receberam uma cópia do texto e foi feita a leitura da biografia da autora. Leitura feita pela professora, compartilhada e individual. Exibição de vídeo para sensibilização: A moça que dançou depois de morta.em:

10 Desenvolvimento/ Metodologia 6 - Pequenos story boards desenhados com o início, meio e final do texto, criados pelos alunos. 7 - Roda de conversa, criação dos grupos, divisão dos trabalhos e planejamento das ações 8 - Elaboração de um novo texto a partir do original (no caso, O lixo de Luis Fernando Veríssimo). 9 - Montagem de cenários, início das fotografias, em stop motion (quadro a quadro). 10- Gravação das falas e escolha da trilha sonora no site do Domínio Público. 11- Finalizando, usamos o programa Movie Maker para a montagem dos filmes.

11 Recursos Utilizados Materiais utilizados: Papéis, tintas, sucatas, máquinas fotográficas, DVDs, computadores, sala de vídeo, bonecas, celular e tablet. Recursos: Ingressos doados pelo MIS para a visita à exposição e ônibus cedidos pelos Parceiros da Educação.

12 Registros Exposição Tim Burton no MIS (Museu da Imagem e do Som)

13 Registros Visita dos alunos ao MIS:

14 Registros Entrada da exposição:

15 Registros Story Boards Contos de Mistério:

16 Registros Alunos do 5º Ano elaborando novos diálogos para os personagens do filme: No meu lixo ou no seu?

17 Registros Confecção dos cenários:

18 Registros Cenas de um Stop Motion:

19 Registros O Lixo que virou LUXO:

20 Registros Esse é o nosso Mundo!

21 Resultados O trabalho, para que alunos mudassem de níveis de proficiência, foi árduo mas a creditamos que está na direção certa porque já podemos ver os progressos apresentados nas AAPs (Avaliações de Aprendizagem em Processo). Algumas ações, como indicações de alunos para fazerem parte do Projeto Prepare, trabalho coletivo dos professores das séries e da gestão, têm apresentado resultados significativos. O Projeto de jornal, em parceria com Colégio Santa Cruz, também proporcionou um amadurecimento e um crescimento na autonomia dos alunos.

22 Conclusões Acreditamos que os resultados almejados foram alcançados, tanto nas mudanças de níveis de proficiência, como nas experiências utilizando EH (Estudo Híbrido), com Rotação de Estações de Estudos. Desde que os alunos sejam realmente parceiros e os projetos de trabalho utilizem diversas modalidades de estudos e de ambientes, estes poderão provocar transformações e terem grande significado para os alunos.

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