CIÊNCIA E OUTROS TIPOS DE CONHECIMENTO PROFA.: ENIMAR J. WENDHAUSEN

Transcrição

1 CIÊNCIA E OUTROS TIPOS DE CONHECIMENTO PROFA.: ENIMAR J. WENDHAUSEN

2 Objetivo da aula Discorrer sobre os caminhos que levam ao conhecimento. Importância da discussão Para que se compreenda a diferença entre o conhecimento científico e os outros tipos de conhecimento.

3 É POSSÍVEL SEPARAR CIÊNCIA DE IDEOLOGIA?

4 A ciência é o único caminho para o conhecimento?

5 A ideologia pode ser identificada por um conjunto de crenças de como os homens vivem e atuam no mundo (MARTINS;THEÓPHILO, 2009). As visões de mundo e ideologia influenciam bastante a ciência, porque impregnam o pensamento e o sentimento de sociedades e classes (MARTINS;THEÓPHILO, 2009, p. 24)

6 A ciência não é o único acesso ao conhecimento e à verdade. O cientista e o homem comum podem observar o mesmo objeto e fenômeno, o que muda é a forma como esta observação é realizada.

7 O exemplo do agricultor que sabe o momento exato de semear, a época de colher, quando a terra necessita de adubo.

8 Saber que determinada planta precisa da quantidade x de água e se não ocorrer de forma natural, deve ser irrigada conhecimento verdadeiro e comprovável, mas não científico.

9 Para ser científico é necessário conhecer a natureza dos vegetais, sua composição, ciclo de desenvolvimento etc.

10 Definições de ciência Em Lakatos e Marconi (1995) são apresentadas várias definições, cada uma acentua determinados aspectos. Contudo, nenhuma característica tomada separadamente define adequadamente o conceito de ciência.

11 Conceitos mais comuns e incompletos de ciência (LAKATOS;MARCONI, 1995, p. 18): Acumulação de conhecimentos sistemáticos. Conhecimento certo do real pelas suas causas. Estudo de problemas solúveis, mediante método científico.

12 Conceito de Ander-Egg (1978) apud Lakatos e Marconi (1991, p. 19): A ciência é um conjunto de conhecimentos racionais, certos ou prováveis, obtidos metodicamente sistematizados e verificáveis, que fazem referência a objetos da mesma natureza.

13 Conhecimento racional Está constituído por elementos como sistema conceitual, hipóteses, definições, tem exigência de método.

14 Certo ou provável Não se pode atribuir à ciência a certeza indiscutível de todo o saber que a compõe.

15 Obtidos metodicamente São obtidos mediante regras lógicas e procedimentos técnicos. Sistematizadores Trata-se de um saber ordenado logicamente.

16 Verificáveis As afirmações devem ser comprovadas. Relativos a objetos de uma mesma natureza Objetos pertencentes a determinada realidade, que guardam entre si caracteres de homogeneidade.

17 A ciência pode ser caracterizada como uma forma de conhecimento objetivo, racional, sistemático, geral, verificável e falível podendo ser definida mediante a identificação de tais características.

18 Objetivo Descreve a realidade independentemente da posição do pesquisador. Racional Se vale da razão para chegar a seus resultados. Sistemático Se trata de um saber ordenado logicamente, formando um sistema de ideias e não conhecimentos dispersos e desconexos.

19 Geral Se dirige à elaboração de leis ou normas gerais, que explicam os fenômenos de certo tipo Verificável Possibilita demonstrar a veracidade das informações Falível Reconhece a sua capacidade de errar

20 CONHECIMENTO CIENTÍFICO É real porque lida com ocorrências ou fatos. Suas proposições ou hipóteses têm a sua veracidade ou falsidade conhecida através da experimentação.

21 É sistemático pois se trata de um saber ordenado logicamente, formando um sistema de ideias(teoria) e não conhecimentos dispersos e desconexos. Possui características da verificabilidade, a tal ponto que as afirmações (hipóteses) que não podem ser comprovadas não pertencem ao âmbito da ciência.

22 Classificação das Ciências Bunge; - Formais: estudam objetos abstratos cujos argumentos e teoremas dispensam testes para experimentação. Lógica e Matemática. - Factuais: experimentais ou empíricas. Estudam objetos concretos. - Naturais e Sociais. - O QUE É EMPÍRICO? - É relativo à observação de uma realidade externa ao indivíduo.

23 CONHECIMENTOS NÃO-CIENTÍFICOS CONHECIMENTO VULGAR OU POPULAR Transmitido por educação informal; Baseado em imitação e experiência pessoal; O que o diferencia do conhecimento científico é a forma, o método e os instrumentos do conhecer;

24 Representa o saber cotidiano disponível, com o qual o nosso dia-a-dia é organizado. Martins e Theóphilo (2009) É incoerente e impreciso não há aplicação de métodos e reflexões - Ainda é a base para o conhecimento científico Porque é considerado a base do conhecimento científico?

25 Ander Egg (1978) afirma que este tipo de conhecimento é: Superficial conforma-se com a aparência, com o que se pode comprovar só pelo fato de estar junto das coisas, frases que a expressam (porque o vi, porque disseram, porque todo mundo diz).

26 Subjetivo é o próprio sujeito que organiza suas experiências e conhecimento, tanto os adquiridos por vivência própria como os por ouvir dizer. Assistemático a organização das experiências adquiridas pelo indivíduo não visa a sistematização das idéias.

27 Acrítico verdadeiros ou não, manifestam-se de forma não crítica.

28 CONHECIMENTOS NÃO-CIENTÍFICOS CONHECIMENTO FILOSÓFICO Parte de hipóteses não submetidas à observação; É não verificável, pois as hipóteses filosóficas não podem ser confirmadas nem refutadas, são simplesmente aceitas;

29 É racional, pois consiste num conjunto de enunciados logicamente correlacionados; É infalível e exato, pois suas hipóteses não são submetidas ao teste da observação (experimentação).

30 O conhecimento filosófico tem por origem a capacidade de reflexão do homem e por instrumento exclusivo o raciocínio. Como a ciência não é suficiente para explicar o sentido geral do universo, o homem tenta essa explicação pela Filosofia.

31 CONHECIMENTOS NÃO-CIENTÍFICOS CONHECIMENTO RELIGIOSO Se apóia em doutrinas que contêm proposições sagradas (valorativas); suas evidências não são verificadas e parte do princípio de que as verdades tratadas são indiscutíveis.

32 Ex.: Explicação dos teólogos e cientistas sobre a teoria da evolução das espécies. Os teólogos baseiam-se em textos sagrados. Os cientistas em suas pesquisas.

33 A geração do conhecimento se processa em quatro níveis ou polos: a) epistemológico; b) teórico; c) metodológico; d) técnico.

34 Polo epistemológico São consideradas explicitação das problemáticas de pesquisa e a produção do objeto científico; A pesquisa se inicia pelo problema e é a busca de solução para o problema que orienta toda a lógica de investigação.

35 Polo teórico Orienta a definição das hipóteses e construção dos conceitos. Compreende aspectos como teorias, modelos e hipóteses.

36 Polo metodológico São os diversos modos de tratar a realidade - inclui dimensões amplas de abordagens metodológicas e outras mais específicas.

37 Polo técnico Guia os procedimentos de coleta de dados escolhas práticas realizadas pelo pesquisador para permitir o encontro com os fatos empíricos.

38 Polo de formatação e edição Polo de avaliação (instrumental para avaliações quantitativas e qualitativas).

39 A Escolha de um Assunto-Tema Problema para a Construção de um Trabalho Científico Não há uma regra básica para escolher um assunto-tema-problema que mereça ser pesquisado. Critérios que podem orientar a escolha: deverá ser ao mesmo tempo, importante, original e viável.

40 Quando um tema é importante? Quando for ligado a uma questão que polariza, ou afeta um segmento da sociedade, ou está direcionado a uma questão teórica que merece atenção.

41 Quando um tema é original? Quando há indicadores de que o resultado pode surpreender. Trazer novidades. Possibilitar um novo entendimento do fenômeno a ser investigado.

42 Temas cujos resultados são previsíveis, não surpreendentes, não merecem investigação. Deve ter viabilidade Está ligada às evidências empíricas que permitam observações, testes, coleta de dados e validações, condições de prazo, custo e potencialidade do pesquisador.

43 Como um objeto de pesquisa pode surgir? De circunstâncias pessoais ou profissionais; de experiência científica própria ou alheia; da sugestão de uma personalidade superior; do estudo, da leitura de grandes obras, da leitura de revistas especializadas.

44 Primeiro: Deve-se realizar a delimitação do campo da ciência que tratará o trabalho científico. Ex.: Economia

45 Segundo: Deve-se delimitar o assunto. Economia do Trabalho Economia Brasileira Economia Agrícola Economia Industrial História do Pensamento Econômico Teoria Macroeconômica

46 Terceiro: Definir o tema para o estudo, que significa delimitar o assunto, evitando um foco genérico ou abrangente. Ex.: Os efeitos da atividade empreendedora no crescimento econômico e na taxa de desemprego em 853 municípios de Minas Gerais.

47 Quarto: O pesquisador deverá problematizar o tema o que significa formular com clareza e precisão o problema a ser estudado.

48 O que é um problema? O problema é expresso de forma interrogativa e poderá expressar a relação entre duas ou mais variáveis.

49 É importante ter cautela na escolha de estudos extremamente inovadores e aqueles que já existem. Os primeiros sugerem especulações e os últimos repetições.

50 O que fazer? Por que fazer? Ao responder as duas questões, o pesquisador estará caracterizando o objeto de seu estudo e formulando seu problema de pesquisa.

51 Será preciso relatar os antecedentes do problema, a relevância de se estudar o tema proposto, bem como argumentar sobre a importância prática/teórica dos possíveis achados do estudo que se pretende desenvolver.

52 Exemplo A decisão de estudar o trabalho infantil não se restringe apenas à oportunidade de discutir um tema polêmico por natureza, mas de se acreditar que o estudo da utilização da força de trabalho infanto juvenil alcança relevância do ponto de vista da compreensão de aspectos essenciais da realidade brasileira tais como: a pobreza, a desigualdade e a exclusão social.

53 Exemplo O trabalho infantil, via de regra, é utilizado como estratégia de reprodução da classe trabalhadora, o que implica dizer que o salário, preço da força de trabalho, não supre as necessidades básicas do trabalhador adulto e de sua família. Essa estratégia, se de um lado supre as necessidades mínimas de sobrevivência da família, por outro tira da criança a oportunidade de se desenvolver de forma integral, de ter acesso à escola e de exercer plenamente sua cidadania.

54 Exemplo No Estado de Sergipe crianças encontramse envolvidas no trabalho infantil. Sendo que destas, estariam exercendo suas atividades em zonas urbanas e as demais em áreas rurais (CORREIO DE SERGIPE, p. 5). As atividades econômicas em que as mesmas encontram-se inseridas, são bastante variadas, indo desde a agricultura (cultura da mandioca, do arroz, da banana entre outras) à indústria (beneficiamento da laranja, casas de farinha, piscicultura etc.) como também na atividade de serviços.

55 Exemplo No Estado, o arroz é apontado como um dos principais produtos das lavouras temporárias, tendo ocupado em 1997 a quinta colocação em área colhida (ha) segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) apud Secretaria de Estado do Planejamento e da Ciência e Tecnologia (1999, p. 12). No caso dessa cultura, as crianças são recrutadas para executar atividades de combate a praga de ratos que vêem prejudicando a produção. Para tanto, acabam manuseando substâncias tóxicas sem a devida proteção e segurança o que pode vir a acarretar prejuízos ao seu desenvolvimento integral.

56 Exemplo Assim sendo, o presente estudo se propõe a analisar a problemática do trabalho infanto juvenil na rizicultura sergipana, atividade econômica tradicionalmente desenvolvida na região ribeirinha do Vale do São Francisco.

57 Exemplo Espera-se que os resultados da pesquisa possam contribuir com a ação do provimento sindical, Delegacia Regional do Trabalho e da Vigilância Sanitária, das Secretarias Municipais de Educação e da Saúde e do Governo do Estado, no sentido de colocar em suas mãos um trabalho capaz de colaborar seja com sua ação fiscalizadora, seja na elaboração de políticas e programas que pretendam erradicar o trabalho infanto - juvenil no nosso Estado.

58 Exemplo O Estudo do trabalho infanto juvenil na rizicultura do Estado de Sergipe constitui, portanto, uma contribuição não só para os movimentos populares, como para os órgãos públicos e para a sociedade civil em geral, uma vez que ele pode se constituir num documento denúncia e num grito para as autoridades competentes no sentido de levá los a tomar posição frente a realidade constatada.

59 O que o pesquisador deve levar em conta para formular um problema de pesquisa? Depende das habilidades/capacidades intelectuais do pesquisador, perseverança, conhecimento do assuntotema a ser pesquisado, criatividade, imaginação disciplinada e determinação (MARTINS; THEÓPHILO, 2009).

60 Pavlov citado por Martins e Theóphilo afirma que [...] os aprendizes da ciência devem ter: constância, constância e constância! Modéstia, ou seja, nunca admitir que se sabe tudo, e [...] paixão: a ciência demanda dos indivíduos grande tensão e forte paixão (2009, p. 5).

61 Fontes para Escolha de um Assunto-Tema-Problema O que pode auxiliar na escolha de um tema? A leitura de livros, periódicos, revistas técnicas. A busca pela Internet (pela pesquisa em bibliotecas especializadas) Conversa com professores Observação direta do comportamento dos fenômenos e dos fatos (a reflexão é uma fonte de idéias).

62 O senso comum pode trazer ideias para serem pesquisadas cientificamente. [...] temas fecundos nascem do campo das controvérsias (MARTINS; THEÓPHILO, 2009, p. 7).

63 Uma escolha para safar-se da dificuldade converte-se logo em carga pesada! (2009, p. 7). Assim como, uma escolha infeliz pode tornar a pesquisa inviável e pode provocar atitudes desfavoráveis em relação aos trabalhos científicos de um modo geral.

64 Cuidados devem ser tomados com o excesso de ambição. [...] é preciso buscar, obter, armazenar e ter acesso ao máximo de informações possíveis sobre o tema, com um nível aceitável de esforço e dispêndio de tempo e recursos (MARTINS; THEÓPHILO, 2009, p. 7).

65 REFERÊNCIAS LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia científica. 2. ed. São Paulo: Atlas, MARTINS, G. de A.; THEÓPHILO, C. R. Metodologia da investigação científica para ciências sociais aplicadas. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2009.