PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA: A FUNÇÃO SOCIAL DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
|
|
- Vergílio Bugalho Fontes
- 6 Há anos
- Visualizações:
Transcrição
1 PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA: A FUNÇÃO SOCIAL DA EDUCAÇÃO ESCOLAR BATILANI, Italo GASPARIN, João Luiz RESUMO Este trabalho apresenta elementos que indicam a função social da educação escolar na pedagogia histórico-crítica. A questão norteadora da investigação foi assim elaborada: Quais são os elementos que indicam a função social da educação escolar na pedagogia histórico-crítica segundo Dermeval Saviani (1943-)? De gênero bibliográfico, primeiro procuramos investigar de que modo necessita ser compreendida a noção de educação escolar e, em seguida, compreender os elementos que indicam a sua função social. Palavras-chave: Pedagogia histórico-crítica. Educação escolar. Escola. Função social. Função social da educação escolar. Método Quais são os elementos que indicam a função social da educação escolar na pedagogia histórico-crítica segundo Dermeval Saviani (1943-)? Esta é a pergunta que vamos responder neste trabalho. Entretanto, antes de explicitar de que modo respondêla, para efeito de reflexão, torna-se adequado indagar: O que significa elemento? O que significa função? O que significa social? De que maneira deve ser compreendida a noção: elementos de função social? Existe um método para se compreender a função social da educação escolar? Existe um método para se compreender a função social do professor? Ou melhor, existe um método que explicita a função social da educação escolar por meio de outros métodos pedagógicos? Será possível uma nova teoria que 1
2 contribua para explicitar a função social e, ao mesmo tempo, as mazelas e virtudes de qualquer concepção pedagógica? Essas objeções dizem respeito ao tema: a função social... E em relação ao objetivo proposto, não se torna necessário perguntar: Quem é Saviani? Qual é o método de trabalho desse autor? O que é a pedagogia históricocrítica? Qual é a função social da pedagogia histórico-crítica? Mas, existe função social na pedagogia histórico-crítica? Qual é a função social da educação na perspectiva de Saviani? Mas para responder a essa pergunta, primeiro, não é viável compreender: O que é o homem? De que maneira esta espécie produz a educação? E em seguida caracterizar, o que é educação? Todavia, a função social da educação não é a função social da educação escolar. Então, quando surgiu a educação escolar segundo Saviani? E, o que é a educação escolar na concepção desse autor? Que tipo de educação escolar Saviani propõe: pública, particular, ou nenhuma dessas categorias? Este autor, de fato, trabalha a favor de uma nova cultura da educação brasileira? Ou, o método pedagógico que propõe apenas é mais uma estratégia ideológica de uma pequena elite burguesa? Ou, uma pequena elite de intelectuais, preocupados com a educação brasileira, isto é, das classes populares, se apropriou do método da pedagogia histórico-crítica de forma que Saviani jamais poderia imaginar? Etc. Se fossemos responder todas as perguntas enunciadas, o trabalho tomaria outra envergadura e passaria a exigir um método mais apropriado, e não apenas o método bibliográfico de consulta, que estamos utilizando neste momento. Deste modo, vamos trabalhar com os seguintes pressupostos: (I) a dúvida, ou seja, é viável duvidar de tudo o que está escrito neste texto; (II) a curiosidade, isto é, procurar investigar se todas as objeções enunciadas e outras, um pouco mais complexas, foram respondidas no trabalho Pedagogia histórico-crítica: a função social do professor (BATILANI, 2015); (III) o necessário, isto é, vamos nos concentrar no problema proposto, que é: Quais são os elementos que indicam a função social da educação escolar na pedagogia históricocrítica segundo Saviani? E para responder a essa pergunta, primeiro, vamos indicar a noção de educação escolar na perspectiva de Saviani e, depois, apresentar alguns elementos que indicam a função social da educação escolar. Além disso, a bibliografia que serve de referência, devido a critérios metodológicos, não se limita aos escritos de 2
3 Saviani. Mas, quando necessário, a contribuição de Antônio Gramsci ( ), nos Cadernos do cárcere ( ), será utilizada para compreendermos algumas ideias propostas por Saviani, uma vez que este autor também se fundamenta em Gramsci; (IV) um alerta, o terceiro pressuposto apenas se evidencia na razão quando se argui com a dúvida e a curiosidade; (V) este trabalho não serve para efeito de consenso. A noção de educação escolar Na pedagogia histórico-crítica a educação escolar é ambiente de hegemoniapolítica. Essa afirmação justifica-se, de modo preciso, por meio do texto Onze teses sobre educação e política, que é o capítulo quarto do livro Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre a educação política (SAVIANI, [1983] 2009, p ) 1. Neste texto Saviani explicita a relação entre educação escolar e política, uma vez que estas são fenômenos distintos e com funções específicas, mas que não se separam porque são fenômenos dependentes para progredirem. E no final do artigo, o mesmo é resumido em onze deduções, denominadas de teses, das quais é adequado apresentar as três primeiras, porque elas conduzem as demais e atendem de modo preciso ao momento em questão. De acordo com Saviani: Tese 1: Não existe identidade entre educação e política. COROLÁRIO: educação e política são fenômenos inseparáveis, porém efetivamente distintos entre si. Tese 2: Toda prática educativa contém inevitavelmente uma dimensão política. Tese 3: Toda prática política contém, por sua vez, inevitavelmente uma dimensão educativa. OBS: As teses 2 e 3 decorrem necessariamente da inseparabilidade entre educação e política afirmada no corolário da tese 1 (SAVIANI, [1983] 2009, p. 79). Estas deduções justificam o fato de nós termos mencionado que: na pedagogia histórico-crítica a educação escolar é ambiente de hegemonia-política. E a especificidade política da educação escolar se faz presente no próprio trabalho que desempenha. É por meio desse ângulo que o trabalho da educação escolar necessita ser 1 As datas entre colchetes referem-se ao ano da primeira edição do trabalho consultado. 3
4 compreendido e o caminho para compreendê-lo não só foi explicitado como também foi indicado por meio do texto mencionado. A partir de agora é apropriado responder a pergunta que nos motiva: Quais são os elementos que indicam a função social da educação escolar na pedagogia histórico-crítica segundo Saviani? A função social da educação escolar A rigor, na pedagogia histórico-crítica a função social da educação escolar é de hegemonia-política, mas a favor das classes populares. Essa afirmação justifica-se por meio da Introdução do livro Educação: do senso comum à consciência filosófica (SAVIANI, [1980] 2013, p. 1-9). E o caráter atribuído à função social da educação escolar pode ser compreendido, de modo preciso, quando Saviani argumenta: Considerando-se que toda relação de hegemonia é necessariamente uma relação pedagógica (idem, p.31), cabe entender a educação como um instrumento de luta. Luta para estabelecer uma nova relação hegemônica que permita construir um novo bloco histórico sob a direção da classe fundamental dominada da sociedade capitalista o proletário. Mas o proletário não pode erigir-se em força hegemônica sem a elevação do nível cultural das massas. Destaca-se aqui a importância fundamental da educação. A forma de inserção da educação na luta hegemônica configura dois momentos simultâneos e organicamente articulados entre si: um momento negativo que consiste na crítica da concepção dominante (a ideologia burguesa); e um momento positivo que significa: trabalhar o senso comum de modo que se extraia o seu núcleo válido (o bom senso) e lhe dê a expressão elaborada com vistas à formulação de uma concepção de mundo adequada aos interesses populares (SAVIANI, [1980] 2013, p. 3-4). Quando Saviani menciona que, toda relação de hegemonia é necessariamente uma relação pedagógica, ele se fundamenta em Gramsci. E o fragmento de texto escrito por Gramsci em que Saviani se fundamenta refere-se à falta de uma unidade cultural-social em determinada sociedade ou nação, a fim de que ocorra a transformação histórica da sociedade. Mas essa transformação necessita ocorrer, primeiro, por meio da filosofia de uma época e sob a importância da linguagem geral do período histórico em 4
5 que se encontra, com o propósito de unificar os interesses dos indivíduos. O fragmento de texto escrito por Gramsci se resume nisso: Este problema pode e deve ser aproximado da colocação moderna da doutrina e da prática pedagógicas, segundo as quais a relação entre professor e aluno é uma relação ativa, de vinculações reciprocas, e que, portanto, todo professor é sempre aluno e todo aluno, professor. Mas a relação pedagógica não pode ser limitada as relações especificamente escolares, através das quais as novas gerações entram em contato com as antigas e absorvem suas experiências e seus valores historicamente necessários, amadurecendo e desenvolvendo uma personalidade própria, histórica e culturalmente superior. Esta relação existe em toda a sociedade no seu conjunto e em todo indivíduo com relação aos outros indivíduos, entre camadas intelectuais e não intelectuais, entre governantes e governados, entre elites e seguidores, entre dirigentes e dirigidos, entre vanguardas e corpos de exercito. Toda relação de hegemonia é necessariamente uma relação pedagógica, que se verifica não apenas no interior de uma nação, entre as diversas forças que a compõem, mas em todo o campo internacional e mundial, entre conjuntos de civilizações nacionais e continentais (GRAMSCI, [Caderno 10, ] 1999, p. 399, grifo nosso). Sob esse enfoque, na concepção de Saviani, a educação escolar é entendida enquanto instrumento de luta, a fim de estabelecer uma nova relação hegemônica que contribua na transformação de um novo bloco histórico, mas sob a direção da classe proletária e não da classe capitalista. E os elementos que indicam a função social da educação escolar são: (I) elevar o nível cultural das classes populares. E aqui se encontra a importância fundamental da educação escolar; (II) fazer a crítica da concepção dominante, isto é, as ideologias da classe burguesa; (III) trabalhar o senso comum de modo que se extraia o seu núcleo válido, o bom senso, e lhe dê a expressão elaborada com vistas à formulação de uma concepção de mundo adequada aos interesses populares (SAVIANI, [1980] 2013, p. 3-4). Esses três elementos que indicam a função social da educação escolar se relacionam de forma orgânica. E essa relação nós explicamos do seguinte modo: a função social da educação escolar é propiciar condições para elevar o nível cultural das classes populares, mas para isso, antes, é necessário possibilitar nas classes populares à consciência de classe. E a consciência de classe começa por meio do indivíduo singular. 5
6 É a partir do indivíduo singular que a educação escolar passa a exercer a sua função social de forma efetiva, isto é, quando o seu trabalho, que se faz por meio do conhecimento sistematizado e, em consequência, requer determinado conteúdo científico, cultural, econômico, lúdico, etc. proporciona que o aluno torne-se consciente dos seus atos. Um aluno consciente dos seus atos é aquele que por meio do trabalho da educação escolar passou do senso comum ao conhecimento erudito, científico, e o bom senso que lhe avia tornou-se senso crítico, de modo que passou a ter uma concepção de mundo coerente e coletiva. Entretanto, o fato de a educação escolar possibilitar que o aluno torne-se consciente dos seus atos não implica de modo direto na contribuição da transformação de um novo bloco histórico a favor das classes populares, porque é possível que o trabalho desempenhado pela educação escolar contribua para formar alunos com as características supracitadas sem que estes tenham a consciência de classe. A solução alternativa a esse impasse se faz por meio da crítica da concepção ideológica de cultura dominante. Uma vez que a educação escolar é entendida enquanto instrumento de luta hegemônica e configura dois momentos simultâneos, que são os elementos: o momento negativo, que consiste na crítica da concepção dominante, isto é, na crítica que discerne as ideologias transpostas pela classe burguesa, a fim de convertêlas em forças contra-hegemônica; e o momento positivo, que possibilita trabalhar o senso comum em direção da formulação de uma concepção de mundo adequada aos interesses populares; portanto, por meio desses elementos, é necessário que o trabalho da educação escolar possibilite à formação de um bloco intelectual-moral na consciência dos alunos. Segundo Gramsci, bloco intelectual-moral é o que torna [...] politicamente possível um progresso intelectual de massa e não apenas de pequenos grupos intelectuais (GRAMSCI, [Caderno 11, ] 2001, p. 103). Ou seja, determinado indivíduo, enquanto intelectual, deve possuir a consciência de que faz parte de determinada força hegemônica e, de modo simultâneo, não entrar em contradição com a sua consciência teórica e o seu modo de agir em sociedade. Essa contribuição de Gramsci, portanto, em relação ao contexto em questão, pode ser interpretada do seguinte modo: a função social da educação escolar é contribuir na transformação de um 6
7 novo bloco histórico sob a direção das classes populares na medida em que possibilita que os alunos tenham a consciência de classe, isto é, a consciência de que fazem parte de determinada força hegemônico-política, e de modo que unifique a teoria proporcionada pela educação escolar com a vida cotidiana, vale dizer, em sociedade. E quando mencionamos que, na pedagogia histórico-crítica a função social da educação escolar é contribuir na transformação de um novo bloco histórico a favor das classes populares, o sentido atribuído à palavra transformação é preciso. A noção de transformação, na concepção de Saviani, procura articular a educação escolar com a mudança de determinada estrutura social, ou seja, [...] com a mudança do próprio modo de produção da existência humana. Isso significa, na atual etapa histórica, a superação do modo de produção capitalista e a instauração do modo de produção socialista (SAVIANI, 2013, p. 114). Porém, mesmo que esta contribuição possa ser feita de forma direta e explicita ao longo da formação dos alunos, isso não significa que o resultado desse processo na estrutura social se consolide em curto prazo. E isso não depende apenas do trabalho da educação escolar, uma vez que esta não é livre de interesses políticos e, em consequência, econômicos. Conforme explicita Gramsci, o trabalho pedagógico, a educação escolar em si, não se limitada às relações especificamente escolares, porque o seu trabalho está relacionado com a sociedade em sua estrutura orgânica e ao indivíduo singular com relação aos outros indivíduos, entre camadas intelectuais e não intelectuais, entre governantes e governados, entre elites e seguidores, entre dirigentes e dirigidos, entre vanguardas e corpos de exercito (GRAMSCI, [Caderno 10, ] 1999, p. 399). Conclusão Até este momento, apresentamos aspectos positivos em relação à função social da educação escolar e em direção ao aluno, mas o diálogo apresentado aqui contribui em pouco se ele não for cotejado com os pressupostos da dúvida e da curiosidade. Além de tudo, o diálogo elaborado encontra-se mais no âmbito teórico do que prático e não desconsideramos que, o trabalho da educação escolar, na prática, está condicionado às 7
8 peculiaridades do contexto em que se situa e, em consequência, a teoria necessita ser adaptada à experiência, vale dizer, a prática de determinada estrutura social. Assim, teoria e prática, fundidas em um todo orgânico, é apenas uma alternativa possível para que o trabalho da educação escolar não entre em contradição com a estrutura social em que pertence. E o diálogo apresentado aqui contribui menos ainda se não existir a formação de uma consciência coletiva nos profissionais responsáveis pelo trabalho da educação escolar, isto é, um bloco intelectual-moral na consciência desses profissionais. Por exemplo: uma parte dos profissionais responsáveis pela educação escolar são os professores, mas não é possível o trabalho desses profissionais contribuir na formação da consciência de classe nos alunos se eles mesmos não possuem consciência de classe. Deste modo, a premissa de Saviani anunciada há trinta e cinco anos sempre será interpreta sob critério de verdade, ou seja, sem a formação da consciência de classe não existe organização e sem organização não é possível a transformação revolucionária da sociedade (SAVIANI, [1980] 2013, p. 7). E identificado que, na pedagogia histórico-crítica a educação escolar é ambiente de hegemonia-política e a especificidade política da educação escolar se faz presente no próprio trabalho que desempenha (SAVIANI, [1983] 2009, p. 79). E a educação escolar é entendida enquanto instrumento de luta, a fim de estabelecer uma nova relação hegemônica que contribua na transformação de um novo bloco histórico sob a direção das classes populares, em que os elementos que indicam a sua função social são: elevar o nível cultural das classes populares; fazer a crítica da concepção de cultura ideológica da classe burguesa; e, trabalhar o senso comum de modo que se extraia o seu núcleo válido, o bom senso, e lhe dê a expressão elaborada com vistas à formulação de uma concepção de mundo adequada aos interesses populares (SAVIANI, [1980] 2013, p. 3-4). Portanto, devido a uma preocupação em relação à práxis pedagógica dos professores que aderiram à pedagogia histórico-crítica, a pergunta que deixamos para efeito de investigação é: Quais são os elementos que indicam a função social do professor no método da pedagogia histórico-crítica? 8
9 REFERÊNCIAS BATILANI, Italo. Pedagogia histórico-crítica: a função social do professor. 134f. Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Maringá, Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes, Programa de Pós-Graduação em Educação, GRAMSCI, Antonio. Cadernos do cárcere. Edição e tradução de Carlos Nelson Coutinho. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, v. GRAMSCI, Antonio. Cadernos do cárcere. Edição e tradução de Carlos Nelson Coutinho. 2. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, v. SAVIANI, Dermeval. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 19. ed. Campinas, SP: Autores Associados, [1980] SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre a educação política. 41. ed. revista. Campinas, SP: Autores Associados, [1983] SAVIANI, Dermeval. Aberturas para a história da educação: do debate teóricometodológico no campo da história ao debate sobre a construção do sistema nacional de educação no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados,
GRAMSCI: uma educação da práxis
GRAMSCI: uma educação da práxis Odorico Ferreira Cardoso Neto 1 Resumo Gramsci, comunista italiano, propõe uma transformação da sociedade capitalista a partir da luta contra-hegemônica, ou seja, em uma
Leia maisANAIS DO II SEMINÁRIO SOBRE GÊNERO: Os 10 anos da lei Maria da Penha e os desafios das políticas públicas transversais
DESIGUALDADE DE GÊNERO: UMA QUESTÃO DE NATUREZA IDEOLÓGICA Failon Mitinori Kinoshita (Acadêmico) failonpr2016@gmail.com Italo Batilani (Orientador), e-mail: batilani@hotmail.com Universidade Estadual do
Leia maisANAIS DO II SEMINÁRIO SOBRE GÊNERO: Os 10 anos da lei Maria da Penha e os desafios das políticas públicas transversais
A FUNCÃO SOCIAL DO PROFESSOR NA CONCEPÇÃO DE ISTVÁN MÉSZÁROS NA OBRA A EDUCAÇÃO PARA ALÉM DO CAPITAL Fernando Krueger (Pedagogia) fernandokruegerdacruz623@gmail.com Unespar/Fafipa Campus Paranavaí Resumo:
Leia maisCONTRIBUIÇÕES DA PEDAGOGIA HISTÓRICO CRÍTICA: IMPACTOS DO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA EXERCÍCIO DE DIRIGENTES ESCOLARES
GT08 Formação de Professores Pôster 772 CONTRIBUIÇÕES DA PEDAGOGIA HISTÓRICO CRÍTICA: IMPACTOS DO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA EXERCÍCIO DE DIRIGENTES ESCOLARES Antonia Costa Andrade UNIFAP
Leia maiscomo se deu seu desenvolvimento e identificando quais fatores condicionaram sua manifestação. Duarte (2001), outro pesquisador representante dessa
1 PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: PROPOSIÇÕES E CATEGORIAS MAZZEU, Lidiane Teixeira Brasil UNESP GT-08: Formação de Professores Agência Financiadora: CNPq O presente texto consiste
Leia maisALGUNS PRESSUPOSTOS EM COMUM ENTRE: MATERIALISMO HISTÓRICO DIALÉTICO TEORIA HISTÓRICO CULTURAL PEDAGOGIA HISTÓRICO CRÍTICA
ALGUNS PRESSUPOSTOS EM COMUM ENTRE: MATERIALISMO HISTÓRICO DIALÉTICO TEORIA HISTÓRICO CULTURAL PEDAGOGIA HISTÓRICO CRÍTICA JOÃO ZANARDINI UNIOESTE - CASCAVEL PEDAGOGIA POR QUÊ UMA PREOCUPAÇÃO COM A PEDAGOGIA?
Leia maisPEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA E O PAPEL DO ENSINO DE BIOLOGIA NA FORMAÇÃO DA CONCEPÇÃO DE MUNDO
PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA E O PAPEL DO ENSINO DE BIOLOGIA NA FORMAÇÃO DA CONCEPÇÃO DE MUNDO PEREIRA, Lucas Monteiro UNESP lucasmontp@gmail.com CAMPOS, Luciana M. Lunardi UNESP camposml@ibb.unesp.br Introdução
Leia maisTEORIA DO CONHECIMENTO E EPISTEMOLOGIA NA PESQUISA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
1 TEORIA DO CONHECIMENTO E EPISTEMOLOGIA NA PESQUISA EM EDUCAÇÃO FÍSICA Allan Smith Lima LEPEL-UFPA/ESMAC-PA allan_smith_lima@hotmail.com Gabriel Pereira Paes Neto LEPEL-UFPA/ESMAC-PA/SEDUC-PA gabrieledfisica@hotmail.com
Leia maisProjeto Formativo Docente fundamentado na Pedagogia Histórico-Crítica
Projeto Formativo Docente fundamentado na Pedagogia Histórico-Crítica Programa de Pós-Graduação em Educação para Ciências e Matemática ROSÂNGELA DOS SANTOS ARAÚJO JOANA PEIXOTO PROJETO FORMATIVO DOCENTE
Leia maisOS OBJETIVOS E CONTEÚDOS DE ENSINO. In: LIBÂNEO, J. C. (1994). Didática. São Paulo: Cortez.
OS OBJETIVOS E CONTEÚDOS DE ENSINO In: LIBÂNEO, J. C. (1994). Didática. São Paulo: Cortez. Objetivos e conteúdos de ensino Conteúdos: base objetiva da instrução referidos aos objetivos e viabilizados pelos
Leia maisEDUCAÇÃO, CONTEÚDO DISCIPLINAR, CURRÍCULO E ATITUDE CRÍTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES RESUMO ABSTRACT 1 - INTRODUÇÃO
EDUCAÇÃO, CONTEÚDO DISCIPLINAR, CURRÍCULO E ATITUDE CRÍTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES Edilene dos Anjos Oliveira 1 Juliana Marinho 2 Marta Fresneda Tomé 3 RESUMO Este artigo objetiva tecer algumas considerações
Leia maisABORDAGEM DOS PROCESSOS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS: A EXPERIÊNCIA DO PARFOR/QUÍMICA/UFBA
ABORDAGEM DOS PROCESSOS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS: A EXPERIÊNCIA DO PARFOR/QUÍMICA/UFBA Edilson Fortuna de Moradillo 1 Hélio da Silva Messeder Neto 1 Bárbara Carine
Leia mais24/06/2014. Tema 5: O Serviço Social e a perspectiva de uma pedagogia emancipatória. Para Início de Conversa. Profª Ms Elaine Cristina Vaz Vaez Gomes
Tema 5: O Serviço Social e a perspectiva de uma pedagogia emancipatória Profª Ms Elaine Cristina Vaz Vaez Gomes Para Início de Conversa Abreu (2011) ao trazer elementos para análise do perfil pedagógico
Leia maisPSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL E PEDAGOGIA HISTÓRICO- CRÍTICA: ALGUNS FUNDAMENTOS COMUNS
PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL E PEDAGOGIA HISTÓRICO- CRÍTICA: ALGUNS FUNDAMENTOS COMUNS Augusta Padilha (DTP/UEM) Rebeca Pizza Pancote (SEED/PR) Marta Silene Ferreira Barros (CECA/UEL) Minicurso O tema
Leia maisCONTRIBUIÇÕES DAS TIC PARA A EFETIVAÇÃO DA PRÁXIS EDUCATIVA NA EDUCAÇÃO BÁSICA.
CONTRIBUIÇÕES DAS TIC PARA A EFETIVAÇÃO DA PRÁXIS EDUCATIVA NA EDUCAÇÃO BÁSICA. Elza Tie Fujita UEL elzafj@hotmail.com Taís Nunes Moreira UEL taiisnunes@hotmail.com Flávio Afonso Montes UEL flavio.montes@hotmail.com
Leia maisDESAFIOS DOS ESTUDOS CURRICULARES CRÍTICOS:
DESAFIOS DOS ESTUDOS CURRICULARES CRÍTICOS: RETOMADA DOS DIÁLOGOS COM OS MARXISMOS NO SÉCULO XXI Christiane Caetano M. Fernandes PPGEdu/UFMS DESAFIOS DOS ESTUDOS CURRICULARES CRÍTICOS: RETOMADA DOS DIÁLOGOS
Leia maisEDUCAÇÃO INTEGRAL, PEDAGOGIA HISTÓRICO CRÍTICA E MARXISMO
EDUCAÇÃO INTEGRAL, PEDAGOGIA HISTÓRICO CRÍTICA E MARXISMO Introdução Gonçalves, Elaine Cristina S. Melo (Unicamp) elaynemellog@hotmail.com Essa pesquisa de mestrado, que se encontra em fase inicial, pretende
Leia maisSantomé (1998) explica que a denominação
CURRÍCULO INTEGRADO Marise Nogueira Ramos Santomé (1998) explica que a denominação currículo integrado tem sido utilizada como tentativa de contemplar uma compreensão global do conhecimento e de promover
Leia maisESCOLA DO TRABALHO UMA PEDAGOGIA SOCIAL: UMA LEITURA DE M. M. PISTRAK
Revista de Ed ucação ESCOLA DO TRABALHO UMA PEDAGOGIA SOCIAL: UMA LEITURA DE M. M. PISTRAK Vol. 1 nº 1 jan./jun. 2006 p. 77-81 Eliseu Santana 1 Orientador: André Paulo Castanha 2 Pistrak foi um grande
Leia maisHEGEMONIA: CONSIDERAÇÕES ACERCA DO PENSAMENTO DE GRAMSCI
HEGEMONIA: CONSIDERAÇÕES ACERCA DO PENSAMENTO DE GRAMSCI MOURA LEITE *, Patricia de - UTP patmouleite@gmail.com SCHLESENER **, Anita Helena UTP anita@libero.it Resumo A temática pedagógica ocupa indiscutivelmente
Leia maisXVIII ENDIPE Didática e Prática de Ensino no contexto político contemporâneo: cenas da Educação Brasileira
RESUMO A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DIDÁTICO NA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA João Luiz Gasparin Universidade Estadual de Maringá PR gasparin01@brturbo.com.br Eixo temático 1: Didática e prática de ensino:
Leia maisPOLÍTICA, ARTE E EDUCAÇÃO: UM ESTUDO A PARTIR DE BERTOLT BRECHT ( )
POLÍTICA, ARTE E EDUCAÇÃO: UM ESTUDO A PARTIR DE BERTOLT BRECHT (1898-1956) Débora Vidal de Moraes (PIBIC/CNPq/FA/Uem), Jani Alves da Silva Moreira (Orientador), e-mail: jasmoreira@uem.br Universidade
Leia maisO TEATRO DO OPRIMIDO PARA A EMANCIPAÇÃO DOS SUJEITOS NA DISCIPLINA PROJETO DE VIDA NOS GINÁSIOS CARIOCAS
O TEATRO DO OPRIMIDO PARA A EMANCIPAÇÃO DOS SUJEITOS NA DISCIPLINA PROJETO DE VIDA NOS GINÁSIOS CARIOCAS Lindomar da Silva Araujo Lindomar da Silva Araujo Mestrado Profissional Linha de Pesquisa PCE/PPGEAC
Leia maisCURRÍCULO BÁSICO PARA A ESCOLA PÚBLICA MUNICIPAL DA AMOP
CURRÍCULO BÁSICO PARA A ESCOLA PÚBLICA MUNICIPAL DA AMOP NOFFKE, Ana Paula 1 Este projeto surge a partir das diversas inquietações como educadora, na rede pública municipal de educação de Toledo 2, ciente
Leia maisA PESQUISA E A EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA: uma concepção de Políticas Educacionais da Universidade Estadual de Goiás
A PESQUISA E A EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA: uma concepção de Políticas Educacionais da Universidade Estadual de Goiás Andréa KOCHHANN (Docente Efetiva em Dedicação Exclusiva UEG) Patrícia RAMIRO (Acadêmica
Leia maisCurrículo Integrado: Os desafios do PROEJA Componentes curriculares do processo ensino aprendizagem
1 Currículo Integrado: Os desafios do PROEJA Componentes curriculares do processo ensino aprendizagem Edaguimar O. Viriato - UNIOESTE Mônica Ribeiro da Silva UFPR O Programa Nacional de Integração da Educação
Leia maisPRIMEIRAS IMPRESSÕES SOBRE A PEDAGOGIA HISTÓRICO- CRÍTICA: SUA IMPORTÂNCIA PARA A FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL
PRIMEIRAS IMPRESSÕES SOBRE A PEDAGOGIA HISTÓRICO- CRÍTICA: SUA IMPORTÂNCIA PARA A FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL Resumo Marcela Pires Ramalho 1 - UEM Maria Angélica Olivo Francisco Lucas 2 - UEM Grupo de Trabalho
Leia maisAVALIAÇÃO E REGULAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR NO BRASIL E PORTUGAL: UM ESTUDO COMPARADO
AVALIAÇÃO E REGULAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR NO BRASIL E PORTUGAL: UM ESTUDO COMPARADO Doutoranda: Eliacir Neves França Orientador: Prof. Dr. Luís Enrique Aguilar Coorientador: Prof. Dr. Almerindo Janela
Leia maisCOOPERATIVISMO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DE SÃO PAULO: EMANCIPAÇÃO OU REPRODUÇÃO.
COOPERATIVISMO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DE SÃO PAULO: EMANCIPAÇÃO OU REPRODUÇÃO. Maria Cristiani Gonçalves Silva - UNICAMP A presente pesquisa localiza-se no grupo de pesquisas PAIDÉIA, da Faculdade
Leia mais- [...] a perspectiva histórico-ontológica da formação humana se faz presente ao longo de toda a obra de Karl Marx. Nela, pode-se apreender a
QUESTÕES CESPE 1) A natureza humana não é dada ao homem mas é por ele produzida sobre a base da natureza biofísica. Consequentemente, trabalho educativo é o ato de produzir, direta e intencionalmente,
Leia maisA FILOSOFIA NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR... PARA QUÊ? * Palavras-chave Filosofia da Educação ; Educação e emancipação ; Formação de professores
A FILOSOFIA NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR... PARA QUÊ? * ARTIGO Simone dos Santos Resumo O texto aborda a importância da Filosofia na formação de professores a partir de um referencial teórico crítico. Discute
Leia maisA ESCOLA RECONHECENDO SEU PODER COMO ESPAÇO DE TRANSFORMAÇÃO SOCIAL. Géssica Dal Pont
A ESCOLA RECONHECENDO SEU PODER COMO ESPAÇO DE TRANSFORMAÇÃO SOCIAL Géssica Dal Pont gessica.edmar@gmail.com RESUMO: O presente artigo se trata de uma pesquisa bibliográfica qualitativa a respeito das
Leia maisEDITORIAL. ANTONIO GRAMSCI ( ): educação, política e vontade coletiva
EDITORIAL ANTONIO GRAMSCI (1937-2017): educação, política e vontade coletiva Em seu sexto número eletrônico, Movimento revista de educação traz o dossiê temático Antonio Gramsci (1937-2017): educação,
Leia maisLINHA DE PESQUISA E DE INTERVENÇÃO METODOLOGIAS DA APRENDIZAGEM E PRÁTICAS DE ENSINO (LIMAPE)
Pesquisas Freirianas em educação Linha de Pesquisa: LINHA DE PESQUISA E DE INTERVENÇÃO METODOLOGIAS DA APRENDIZAGEM E PRÁTICAS DE ENSINO (LIMAPE) Área de Concentração: GESTÃO E PRÁTICAS EDUCACIONAIS DESCRIÇÃO
Leia maisCADERNO IV ÁREAS DE CONHECIMENTO E INTEGRAÇÃO CURRICULAR
CADERNO IV ÁREAS DE CONHECIMENTO E INTEGRAÇÃO CURRICULAR CURRÍCULO PROJETO DE FORMAÇÃO CULTURAL PARA A NAÇÃO. QUEM DOMINA O CURRÍCULO ESCOLAR, DOMINA A NAÇÃO (FOUCAULT) PROCESSO DE CONTRUÇÃO E SISTEMATIZAÇÃO
Leia maisFORMAÇÃO DOCENTE E TRABALHO CONCRETO NA PERSPECTIVA DA TENDÊNCIA HISTÓRICO-CRÍTICA: algumas considerações da práxis
FORMAÇÃO DOCENTE E TRABALHO CONCRETO NA PERSPECTIVA DA TENDÊNCIA HISTÓRICO-CRÍTICA: algumas considerações da práxis Andréa Kochhann (Docente da UEG, Doutoranda em Educação pela UnB) RESUMO: Discutir sobre
Leia maisUMA IMAGEM VALE MAIS DO QUE MIL PALAVRAS: INTELECTUALIDADE E INTERESSES DE CLASSE
UMA IMAGEM VALE MAIS DO QUE MIL PALAVRAS: INTELECTUALIDADE E INTERESSES DE CLASSE Rubens Vinícius da Silva Licenciado em Ciências Sociais pela FURB Universidade Regional de Blumenau. Nos últimos anos,
Leia maisNECESSIDADE TEÓRICA PARA A ORGANIZAÇÃO DA DISCIPLINA DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO NO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
NECESSIDADE TEÓRICA PARA A ORGANIZAÇÃO DA DISCIPLINA DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO NO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA Educação e Produção do Conhecimento nos Processos Pedagógicos Introdução Vanessa da Silva da Silveira
Leia maisAnais ISSN online:
Anais ISSN online:2326-9435 XXIII SEMANA DE PEDAGOGIA-UEM XI Encontro de Pesquisa em Educação II Seminário de Integração Graduação e Pós-Graduação FORMAÇÃO DE PROFESSORES: CONTEÚDOS DOS TEXTOS DISPONIBILIZADOS
Leia maisO ESTADO CAPITALISTA NA ATUALIDADE E SUAS ESTRATÉGIAS ACERCA DA EDUCAÇÃO E DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES.
O ESTADO CAPITALISTA NA ATUALIDADE E SUAS ESTRATÉGIAS ACERCA DA EDUCAÇÃO E DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES. 1 Mariana Palace Cardoso UFJF maricardosojf@hotmail.com 2 Thaylla Soares Paixão UFJF thaylla_soares@yahoo.com.br
Leia maisA construção do currículo integrado na experiência PROEJA-FIC/PRONATEC em Goiânia. Bruno Rodrigues Bueno
Ministério da Educação Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Departamento da área acadêmica I Coordenação de Filosofia e Ciências Humanas Curso de Licenciatura em História A construção do
Leia maisVol. 1, N 1 (março de 2007) pp
JORNAL DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS. Vol. 1, N 1 (março de 2007) pp. 80-85 RESUMOS DE DISSERTAÇÕES E TESES POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA: A QUESTÃO DA FORMAÇÃO DO FORMADOR NO
Leia maisSERVIÇO PÚBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS/CAMPUS JATAÍ MESTRADO EM EDUCAÇÃO
1 I. IDENTIFICAÇÃO SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS/CAMPUS JATAÍ MESTRADO EM EDUCAÇÃO UNIDADE ACADÊMICA: Unidade Jataí CURSO: Mestrado em Educação DISCIPLINA: Trabalho e Educação CARGA
Leia maisCURRÍCULO, FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA E AS TENDÊNCIAS DE EDUCAÇÃO. India Mara Ap.Dalavia de Souza Holleben NRE PONTA GROSSA
CURRÍCULO, FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA E AS TENDÊNCIAS DE EDUCAÇÃO India Mara Ap.Dalavia de Souza Holleben NRE PONTA GROSSA TEORIAS CRÍTICAS NA FORMULAÇÃO DAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS Concepção Dialética de
Leia maisENSINO MÉDIO INTEGRADO NO IFES: EM EVIDÊNCIA O CURSO TÉCNICO EM ELETROTÉCNICA. Jaqueline Ferreira de Almeida 1 INTRODUÇÃO
ENSINO MÉDIO INTEGRADO NO IFES: EM EVIDÊNCIA O CURSO TÉCNICO EM ELETROTÉCNICA Jaqueline Ferreira de Almeida 1 INTRODUÇÃO O presente texto possui por objetivo realizar uma discussão do Projeto Pedagógico
Leia maisPROGRAMA DE DISCIPLINA
PROGRAMA DE DISCIPLINA DISCIPLINA: Teorias da Educação Código da Disciplina: EDU 405 CURSO: Pedagogia Semestre de oferta: 2016/2 Faculdade Responsável: Pedagogia Programa em vigência a partir de: 2016
Leia maisMarx e a superação do Estado, Ademar Bogo. Editora Expressão Popular, 2018, por Luciano Cavini Martorano, da Editoria de marxismo21
1 Marx e a superação do Estado, Ademar Bogo. Editora Expressão Popular, 2018, por Luciano Cavini Martorano, da Editoria de marxismo21 O crescimento das forças conservadoras e mesmo reacionárias em várias
Leia maisESTUDOS SOBRE A FORMAÇÃO DOS CONCEITOS EM VIGOTSKI: CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA
Anais da Semana de Pedagogia da UEM ISSN Online: 2316-9435 XXI Semana de Pedagogia IX Encontro de Pesquisa em Educação 20 a 23 de Maio de 2014 ESTUDOS SOBRE A FORMAÇÃO DOS CONCEITOS EM VIGOTSKI: CONTRIBUIÇÕES
Leia maisIII SIMPÓSIO MINEIRO DE ASSISTENTES SOCIAIS PLENÁRIA: POLITICAS EDUCACIONAIS E CONTRIBUIÇÕES DO SERVIÇO SOCIAL ELIANA BOLORINO CANTEIRO MARTINS
III SIMPÓSIO MINEIRO DE ASSISTENTES SOCIAIS EXPRESSÕES SOCIOCULTURAIS DA CRISE DO CAPITAL E AS IMPLICAÇÕES PARA A GARANTIA DOS DIREITOS SOCIAIS E PARA O SERVIÇO SOCIAL CRESS/6ª REGIÃO MINAS GERAIS PLENÁRIA:
Leia maisO TRABALHO COMO PRINCÍPIO EDUCATIVO EM PISTRAK. Eduardo G. Pergher Mestrando TRAMSE/PPGEDU FACED/UFRGS CAPES
O TRABALHO COMO PRINCÍPIO EDUCATIVO EM PISTRAK Eduardo G. Pergher Mestrando TRAMSE/PPGEDU FACED/UFRGS CAPES Resumo O objetivo desse trabalho 1 é fazer uma primeira sistematização acerca da formulação acerca
Leia maisE nas aulas anteriores... O que é História? Quem produz História? O que são fontes Históricas?
E nas aulas anteriores... O que é História? Quem produz História? O que são fontes Históricas? História e Pedagogia História: É a interpretação da ação transformadora do homem no tempo; Pedagogia: Teoria
Leia maisPROGRAMA DE DISCIPLINA
PROGRAMA DE DISCIPLINA DISCIPLINA: EDU323 Teorias da Educação CURSO: Pedagogia Semestre de oferta: 4 CRÉDITOS: 03 CARGA HORÁRIA: 45 HORAS HORAS/AULA: 54 Aulas EMENTA: Teorias pedagógicas modernas e contemporâneas.
Leia maisPROGRAMA DE ENSINO. Área de Concentração EDUCAÇÃO ESCOLAR E PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO HUMANO
PROGRAMA DE ENSINO Disciplina Teoria Histórico-Cultural, Educação Escolar e Escola-Comunidade Semestre Código Ano Letivo Área de Concentração PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO HUMANO Curso: MESTRADO ( X) DOUTORADO
Leia mais6 Considerações Finais
6 Considerações Finais Nesta tese pesquisamos as concepções das categorias de empowerment, participação e dialogicidade, no contexto da Promoção da Saúde, como política pública proposta por alguns países
Leia maisFILOSOFIA DA EDUCAÇÃO E PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO
FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO E PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO Raimunda Lucena Melo Soares Doutora em Educação Universidade Federal do Pará, e-mail: rlvida@hotmail.com Resumo Este texto investiga como o problema da
Leia maisRELATO DOS RESULTADOS DA ANÁLISE COMPARATIVA DA DISSERTAÇÃO MARX E FREIRE: A EXPLORAÇÃO E A OPRESSÃO NOS PROCESSOS DE FORMAÇÃO HUMANA. 1.
RELATO DOS RESULTADOS DA ANÁLISE COMPARATIVA DA DISSERTAÇÃO MARX E FREIRE: A EXPLORAÇÃO E A OPRESSÃO NOS PROCESSOS DE FORMAÇÃO HUMANA. PAULO EDUARDO DIAS TADDEI1; PROFESSORA Drª. CONCEIÇÃO PALUDO2 1Universidade
Leia maisSERVIÇO PÚBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS/CAMPUS JATAÍ MESTRADO EM EDUCAÇÃO
1 I. IDENTIFICAÇÃO SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS/CAMPUS JATAÍ MESTRADO EM EDUCAÇÃO UNIDADE ACADÊMICA: Unidade Jataí CURSO: Mestrado em Educação DISCIPLINA: Trabalho e Educação CARGA
Leia maisPOSSIBILIDADES E LIMITES DA ESCOLA ITINERANTE CONTRIBUIR PARA A EMANCIPAÇÃO HUMANA: A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA ITINERANTE NO MST PARANÁ.
POSSIBILIDADES E LIMITES DA ESCOLA ITINERANTE CONTRIBUIR PARA A EMANCIPAÇÃO HUMANA: A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA ITINERANTE NO MST PARANÁ. KNOPF, Jurema de Fatima (UNIOESTE) NOGUEIRA, Francis Mary Guimarães
Leia maisEducação e ensino na obra de Marx e Engels 1 Education and training in the work of Marx and Engels
Resenha Educação e ensino na obra de Marx e Engels 1 Education and training in the work of Marx and Engels José Claudinei LOMBARDI (AUTOR) 2 Cláudio Rodrigues da SILVA 3 O livro Educação e ensino na obra
Leia maisCURSO PEDAGOGIA (Nº 23 - LICENCIATURA) Disciplina: Educação Profissional, Tecnológica e Financeira 7 PERÍODO/ 2018/1
1 UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDONIA NÚCLEO DE CIÊNCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO CAMPUS PORTO VELHO CURSO PEDAGOGIA (Nº 23 - LICENCIATURA) Disciplina: Educação Profissional, Tecnológica
Leia maisDISCURSO, PRAXIS E SABER DO DIREITO
DISCURSO, PRAXIS E SABER DO DIREITO ELZA ANTONIA PEREIRA CUNHA MESTRANDA CPGD - UFSC A análise do discurso jurídico, proposta por nossa equipe, reside num quadro epistemológico geral com articulação de
Leia maisXVIII ENDIPE Didática e Prática de Ensino no contexto político contemporâneo: cenas da Educação Brasileira
A BIBLIOTECA ESCOLAR DO TRABALHO NO CONTEXTO DA ESCOLA DO CAMPO Dr. Marcos Gehrke Departamento de Pedagogia (Unicentro - Paraná) marcosgehrke@gmail.com Resumo Eduardo Maciel Ferreira Mestrando do Programa
Leia maisSAVIANI, Dermeval Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre a educação política
SAVIANI, Dermeval Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre a educação política PROFESSOR: Fernando Franzoi da Silva 1 PROFESSOR: Fernando Franzoi da Silva CIÊNCIAS
Leia maisA IMPORTÂNCIA DA CONCEPÇÃO ONTOLÓGICA PARA A TEORIA DO ESTADO
A IMPORTÂNCIA DA CONCEPÇÃO ONTOLÓGICA PARA A TEORIA DO ESTADO Maria Edna Bertoldo UFAL edna_bertoldo@hotmail.com Mário André Pacifico UFAL macp_crvg@hotmail.com RESUMO O objetivo desse artigo é analisar
Leia maisPALAVRAS-CHAVE: Formação de Professores. Currículo. Pedagogia históricocrítica.
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA EDUCAÇÃO BÁSICA A PARTIR UMA CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO HISTÓRICO-CRÍTICA Vera Lúcia Fernandes de Brito 1 Daniela Oliveira Vidal da Silva UESB/ PPGED 2 Claudio Pinto Nunes UESB/PPGED
Leia maisO viés marxista da Base Nacional Curricular Comun (BNCC)
O viés marxista da Base Nacional Curricular Comun (BNCC) SUMÁRIO 1) Marxismo 2) Marxismo Cultural 3) Concepção Educacional de Marxismo 4) Pedagogia do Oprimido 5) Pedagogia Histórico-Crítica 6) Os frutos
Leia maisÉtica e Competência PROJETO EVOLUA LENDO Por: Luiz Otávio Pacheco Barreto
14:36:02 Ética e Competência PROJETO EVOLUA LENDO Por: Luiz Otávio Pacheco Barreto 14:36:07 Dia importante é dia em que se tem filosofia. O esforço consciente é responsabilidade de cada cidadão e de cada
Leia maisPROGRAMA DE DISCIPLINA
PROGRAMA DE DISCIPLINA Disciplina: FILOSOFIA Código da Disciplina: NDC 141 Curso: Engenharia de Produção Semestre de oferta da disciplina: 1 Faculdade responsável: Núcleo das Disciplinas Comuns (NDC) Programa
Leia maisCURSO PEDAGOGIA (Nº 23 - LICENCIATURA) Disciplina: Educação Profissional, Tecnológica e Financeira 7 PERÍODO/ 2019/1
1 UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDONIA NÚCLEO DE CIÊNCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO CAMPUS PORTO VELHO CURSO PEDAGOGIA (Nº 23 - LICENCIATURA) Disciplina: Educação Profissional, Tecnológica
Leia maisREFLEXÕES SOBRE OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL A PARTIR DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL
PÔSTER PÔSTER CIENTÍFICO: Trabalho escrito em três formatos e encaminhados em anexos separados 1) resumo expandido (mínimo 04 e máximo 06 laudas, espaço 1,5) contendo o resumo simples (250 a 350 palavras,
Leia maisUNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA PLANO DE ENSINO DA DISCIPLINA
Data Aprovação: 02/03/2015 Data Desativação: Nº Créditos : 6 Carga Horária Total: Carga Horária Teórica: Carga Horária Prática: Carga Horária Teórica/Prátical: Carga Horária Seminário: Carga Horária Laboratório:
Leia maisProcessos Pedagógicos em Enfermagem TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
Processos Pedagógicos em Enfermagem TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS Aprender é apropriar-se ativamente do conteúdo da experiencia humana, daquilo que seu grupo social conhece. (DAVIS & OLIVEIRA, 1992) Ato de produzir,
Leia maisAÇÕES COMPARTILHADAS NA ESCOLA
AÇÕES COMPARTILHADAS NA ESCOLA Gadotti (1996) relata que dentre as mudanças estruturais mais importantes introduzidas nas escolas, destacaramse o restabelecimento dos Conselhos de Escola e os Grêmios Estudantis,
Leia maisANOTAÇÕES SOBRA A CRÍTICA DE MARX À CONCEPÇÃO DO ESTADO DE HEGEL
1 ANOTAÇÕES SOBRA A CRÍTICA DE MARX À CONCEPÇÃO DO ESTADO DE HEGEL Wellington de Lucena Moura Mestrando em Filosofia Universidade Federal da Paraíba O objetivo deste trabalho é o exame das críticas à filosofia
Leia maisANIMAÇÃO CULTURAL: CONCEITOS E AÇÃO
ANIMAÇÃO CULTURAL: CONCEITOS E AÇÃO LEAL, Lucas 1 UERJ/UNIRIO 1 Coordenador da disciplina Seminário de práticas educativas II no curso de Licenciatura em Pedagogia na modalidade à distância na Universidade
Leia maisGRAMSCI E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA A COMPREENSÃO DO TRABALHO DOCENTE GRAMSCI AND ITS CONTRIBUTIONS FOR THE UNDERSTANDING OF THE TEACHING WORK
GRAMSCI E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA A COMPREENSÃO DO TRABALHO DOCENTE GRAMSCI AND ITS CONTRIBUTIONS FOR THE UNDERSTANDING OF THE TEACHING WORK VIEIRA, Emilia Peixoto 1 RESUMO Este artigo aborda questões
Leia maisO campo de investigação
PRÁTICA DE ENSINO: UM ESPAÇO DE PROBLEMATIZAÇÃO, ANÁLISE E PROPOSIÇÃO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ARTICULADAS COM A EDUCAÇÃO BÁSICA Simone Regina Manosso Cartaxo PUC-PR O problema da relação dicotômica entre
Leia mais1 Origem e definição do problema
1 Origem e definição do problema Se o homem é formado pelas circunstâncias, o que é preciso é formar as circunstâncias humanamente. Karl Marx São cerca de 40 anos de conferências, encontros, seminários,
Leia maisEDUCAÇÃO: UMA ABORDAGEM CRÍTICA
Volume 05, número 01, fevereiro de 2018. EDUCAÇÃO: UMA ABORDAGEM CRÍTICA Francisco Vieira Cipriano 1 Para iniciarmos nosso debate acerca do complexo da educação é necessário um debate acerca do ser social.
Leia maisNOTAS DE AULA CONSTRUÇÃO DO MARCO TEÓRICO CONCEITUAL 1
NOTAS DE AULA CONSTRUÇÃO DO MARCO TEÓRICO CONCEITUAL 1 Profa. Gláucia Russo Um projeto de pesquisa pode se organizar de diversas formas, naquela que estamos trabalhando aqui, a problematização estaria
Leia maisPLANO DE ENSINO. Curso: Pedagogia. Disciplina: Filosofia da Educação I. Carga Horária Semestral: 40 Semestre do Curso: 1º
PLANO DE ENSINO 2016 Curso: Pedagogia Disciplina: Filosofia da Educação I Carga Horária Semestral: 40 Semestre do Curso: 1º 1 - Ementa (sumário, resumo) Conceitos básicos: filosofia, filosofia da educação
Leia maisPROGRAMA DE ENSINO. Trabalho Educativo e os conteúdos escolares: contribuições dos fundamentos da Pedagogia Histórico-crítica
PROGRAMA DE ENSINO Disciplina Trabalho Educativo e os conteúdos escolares: contribuições dos fundamentos da Pedagogia Histórico-crítica Semestre Código Ano Letivo Área de Concentração Formação e Prática
Leia maisAS METODOLOGIAS DE ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: A METODOLOGIA CRÍTICO SUPERADORA
AS METODOLOGIAS DE ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: A METODOLOGIA CRÍTICO SUPERADORA Gabriel Pereira Paes Neto LEPEL-UFPA/SEDUC-PA gabrieledfisica@hotmail.com Ney Ferreira França LEPEL-UFPA/SEDUC-PA
Leia maisO ENSINO NA CONSTRUÇÃO DE COMPETÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
O ENSINO NA CONSTRUÇÃO DE COMPETÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA Autor: EDILSON JOSÉ DE CARVALHO E ANA ALICE Introdução Este trabalho é uma síntese das aulas da professora Ana Alice, que administrou a disciplina:
Leia maisCONTRIBUIÇÕES DA LITERATURA INFANTIL PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA NA PERSPECTIVA DA TEORIA HISTÓRICO- CULTURAL
CONTRIBUIÇÕES DA LITERATURA INFANTIL PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA NA PERSPECTIVA DA TEORIA HISTÓRICO- CULTURAL Educação e Produção do Conhecimento nos Processos Pedagógicos Marlova Neumann Araujo Ademir
Leia maisANEXO 01 LICENCIATURA EM PEDAGOGIA UENF SELEÇÃO DE DOCENTES DISCIPLINAS / FUNÇÕES - PROGRAMAS / ATIVIDADES - PERFIS DOS CANDIDATOS - NÚMEROS DE VAGAS
ANEXO LICENCIATURA EM PEDAGOGIA UENF SELEÇÃO DE DOCENTES DISCIPLINAS / FUNÇÕES PROGRAMAS / ATIVIDADES PERFIS DOS CANDIDATOS NÚMEROS DE VAGAS Coordenador (PA2) Conteudista (PA3) DISCIPLINA/FUNÇÃO PROGRAMA/ATIVIDADES
Leia maisÉTICA: FUNDAMENTOS SÓCIO - HISTÓRICOS
ÉTICA: FUNDAMENTOS SÓCIO - HISTÓRICOS Autora: Mônica E. da Silva Ramos CURSO: Serviço Social ÉTICA: Fundamentos sócio - históricos O trabalho ora posto nasce das inquietudes e reflexões da autora desenvolvidas
Leia maisPOLITICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL
1 POLITICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL Elisabeth Rossetto 1 A formação de professores para a educação especial enfrenta em nosso país sérios desafios decorrentes tanto do contexto
Leia maisOBJETIVOS DE ENSINO- APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA. Docente: Dra. Eduarda Maria Schneider
OBJETIVOS DE ENSINO- APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA Docente: Dra. Eduarda Maria Schneider E-mail: emschneider@utfpr.edu.br O que são objetivos de ensino/aprendizagem? O que espero que meu aluno aprenda?
Leia maisCLÁSSICOS DA SOCIOLOGIA. Profº Ney Jansen Sociologia
CLÁSSICOS DA SOCIOLOGIA Profº Ney Jansen Sociologia Ao problematizar a relação entre indivíduo e sociedade, no final do século XIX a sociologia deu três matrizes de respostas a essa questão: I-A sociedade
Leia maisMetodologia da Pesquisa. Metodologia Tecnológica
Metodologia da Pesquisa Metodologia Tecnológica O PROJETO DE PESQUISA O projeto de pesquisa é o planejamento de uma pesquisa, ou seja, a definição dos caminhos para abordar uma certa realidade. Deve oferecer
Leia maisFORMAÇÃO DE EDUCADORES A PARTIR DA METODOLOGIA DA INVESTIGAÇÃO TEMÁTICA FREIREANA: UMA PESQUISA-AÇÃO JUNTO
FORMAÇÃO DE EDUCADORES A PARTIR DA METODOLOGIA DA INVESTIGAÇÃO TEMÁTICA FREIREANA: UMA PESQUISA-AÇÃO JUNTO A ESTUDANTES DE UM MESTRADO PROFISSIONAL EM FORMAÇÃO DE FORMADORES Alexandre Saul PUC-SP Valter
Leia maisRELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO E AS TEORIAS PEDAGÓGICAS
RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO E AS TEORIAS PEDAGÓGICAS Gisele da Silva Ferreira Graduanda em Pedagogia, Faculdades Integradas de Três Lagoas FITL/AEMS Nagila Aparecida Matias da Silva Graduanda em Pedagogia,
Leia maisTENDÊNCIA HISTÓRICO-CRÍTICA: UMA PROPOSTA PARA A PRÁTICA DOS PROFESSRES NO MUNICÍPIO DE APUCARANA
TENDÊNCIA HISTÓRICO-CRÍTICA: UMA PROPOSTA PARA A PRÁTICA DOS PROFESSRES NO MUNICÍPIO DE APUCARANA SILVA, R.L.; MALDONADO, S.B. RESUMO Este trabalho teve como objetivo analisar a presença da tendência históricocrítica
Leia maisISBN TUTORIA: OS SEUS PRINCIPAIS DESAFIOS
ISBN 978-85-7846-516-2 TUTORIA: OS SEUS PRINCIPAIS DESAFIOS RESUMO Maria Graziele Bernardi 1 e-mail: mariagrazielebernardi@hotmail.com Maria José da Silva 2 e-mail: maria.majosilva@gmail.com Eixo 3: Temas
Leia maisMarxismo e Autogestão, Ano 01, Num. 01, jan./jun. 2014
Teses Sobre os Movimentos Sociais Karl Jensen Em períodos de crise de legitimidade do estado capitalista ocorre, simultaneamente, uma crise de legitimidade dos partidos políticos e da democracia burguesa,
Leia maise-issn Vol 8 Nº ª edição
236 PRINCÍPIO EDUCATIVO DO TRABALHO COMO PERSPECTIVA DE EMANCIPAÇÃO HUMANA Eliane do Rocio Alberti Comparin 1 RESUMO: O artigo busca demonstrar o conceito de trabalho à luz do materialismo histórico e
Leia maisDinâmica Curricular 2011 versão 8
: Dinâmica Curricular 2011 versão 8 1º Período História da Educação DCH25 60 ----- ----- 60 ntrodução à Pedagogia DCH310 30 ----- ----- 30 Sociologia da Educação DCH55 60 ----- ----- 60 Filosofia da Educação
Leia maisHabilidades Cognitivas. Prof (a) Responsável: Maria Francisca Vilas Boas Leffer
Habilidades Cognitivas Prof (a) Responsável: Maria Francisca Vilas Boas Leffer As competências nas Problematizações das unidades de aprendizagem UNID 2.1 Construindo as competências sob os pilares da educação
Leia maisPLANO DE ENSINO 2017
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS CENTRO DE ENSINO E PESQUISA APLICADA À EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO DA 2ª FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO PLANO DE ENSINO 2017 Disciplina: Educação
Leia mais