PÚBLICO ALVO: ALUNOS DO 3º ANO ( COM ADAPTAÇÕES E VARIAÇÕES PARA OS ALUNOS DO INFANTIL E FUNDAMENTAL I)

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2 FORMADORA: VANESSA VERÍSSIMO PROFESSORA: MARCELA JACOB LIRA PÚBLICO ALVO: ALUNOS DO 3º ANO ( COM ADAPTAÇÕES E VARIAÇÕES PARA OS ALUNOS DO INFANTIL E FUNDAMENTAL I) EIXO TEMÁTICO: MATEMÁTICA CONSTRUINDO O SISTEMA DE ORGANIZAÇÃO DO SISTEMA MONETÁRIO VIGENTE NO PAÍS

3 O que é o PNAIC? É um acordo formal assumido pelo Governo Federal, Estados, Municípios e Entidades para firmar o compromisso de alfabetizar crianças, até o máximo de oito anos, ao final do ciclo de alfabetização. Caracterização do Pacto Integração de diversas ações e diversos materiais que contribuem para a alfabetização e compartilhamento da gestão do programa entre o Governo Federal, Estados e Municípios com orientação de garantir o direito de aprendizagem e desenvolvimento a serem oferecidos pelas avaliações anuais. Envolvidos S.E.B. / MEC UNICAMP Secretarias dos Estados e Municípios Escolas Professores, Alfabetizadores e Equipe Gestora

4 O tema do PNAIC deste ano de 2015 é a interdisciplinaridade, essa proposta tem como eixo principal matemática, mas foi desenvolvido junto a área de Ciências Humanas história e geografia. HISTÓRIA Pesquisa sobre a história do dinheiro, da formação da palavra salário e como se deram as divisões de classes sociais tais com estão organizadas hoje em dia. Foi feita uma linha do tempo. GEOGRAFIA A turma foi dividida em grupos, de aproximadamente 5 alunos, pesquisaram em casa o nome do dinheiro pelo mundo, os lugares escolhidos foram; Espanha, China, Alemanha, África do Sul, Filadélfia e Brasil Ao final, confeccionaram um cartaz com as informações: nome da moeda, valor e qual símbolo usado. Localizamos no mapa e pintamos um mapa-múndi, colando no caderno.

5 ROTEIRO DE TRABALHO PREPARAÇAO DO MATERIAIS Folha de registro dos alunos Carrinho de compras impresso e plast Cédulas de diferentes valores do jog Estrela, dentro de um envelope Calculadoras Folheto de supermercado Tesoura, cola lápis e borracha Mapa mundi grande fornecido pela unidade e o mapa mundi impresso para ser colado no caderno

6 ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO A sala foi organizada em grupos de 4 a 5 crianças, de forma que as carteiras propiciassem tanto os momentos em grupo como a livre movimentação dos alunos pelo espaço sem obstáculos.

7 ORIENTAÇÃO DO PROFESSOR Após a organização dos alunos foi determinado quem seria o banco, aquele que ficaria com o envelope com dinheiro, quem seria responsável pelo registro das compras na lista, quem ficaria com a calculadora e por último os responsáveis pelo recorte e colagem dos produtos acordados no grupo e colagem no carrinho. A professora foi o caixa.

8 DESENVOLVIMENTO Após as orientações as crianças começaram a desenvolver a proposta com os materiais, as orientações foram previamente acordadas e a dinâmica fluiu, os alunos se mostraram seguros para fazer as tarefas. A professora ficou o tempo todo auxiliando os grupos nas dúvidas, tais como na hora do registro na lista, cálculos realizados com o uso da calculadora e também a questão do ponto na hora de somar. Algumas questões foram levantadas, como: _Você precisa disso?, _Todo grupo concorda?.

9 O momento do pagamento as crianças tiveram dúvidas em relação ao valor total das compras porque não foram números inteiros e nesse momento não estávamos com moedas, os resultados da compras foram registrados na lousa e arredondados em comum acordo com cada grupo o momento do pagamento a professora deixou que eles resolvessem com pagar e essa parte fluiu bem deixando evidente que eles já tinham uma certa experiência em lidar com troco.

10 Ao final, cada grupo expôs seu carrinho de compras na lousa e a lista foi trazida ao caixa (que foi a professora), fizemos a soma juntos e após o resultado o banco teria que separar a quantia e pagar ao caixa para validar o seu carrinho.

11 AVALIAÇÃO Foi feita por meio da observação da professora mediante a participação dos alunos, registro das compras na lista e o carrinho de compras.no desenvolvimento da área da ciências humanas também contemplada nessa proposta a avaliação foi feita também mediante a entrega da pesquisa participação ativa na montagem do painel e o registro no caderno tanto de histórias com no de geografia.

12 Como o sistema monetário funciona Como as operações numéricas influenciam a nossa vida de forma prática Vivenciar situações em que envolva o raciocínio lógico Resolução de conflitos por meio do diálogo Desenvolvimento da socialização Valorização do registro para conseguir desenvolver o desafio lançado.

13 Retomar os dados e montar gráficos como: Qual grupo gastou mais Qual gastou menos Qual foi a diferença entre os valores Lançar problemas envolvendo as operações que foram vivenciadas. Localizar no mapa os locais trabalhados Ressaltar a importância da legenda ao se fazer uma mapa Reconhecer e valorizar o tempo histórico em que se deu as primeiras relações de cunho monetário e como o sujeito histórico influencia o seu meio.

14 Com esses conhecimentos desenvolvidos, o aluno pode sentirse estimulado a participar ativamente das relações financeiras em seu seio familiar, conscientizar-se sobre o valor do dinheiro e como gasta-lo com maior responsabilidade. Se ver como sujeito histórico, agente que influencia o seu meio, se reconhecer no seu espaço, conhecer e valorizar uma cultura que se organiza de maneira diferente da sua.

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