UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA MICHELLE FERREIRA COIMBRA

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1 UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA MICHELLE FERREIRA COIMBRA AS PRÁTICAS FORMATIVAS VOLTADAS PARA A FORMAÇAO DOS JOVENS/TRABALHADORES NA PERSPECTIVA DO ENSINO MÉDIO INOVADOR ProEMI: o caso da EEEFM DOM PEDRO I Belém PA 2013

2 Michelle Ferreira Coimbra AS PRÁTICAS FORMATIVAS VOLTADAS PARA A FORMAÇAO DOS JOVENS/TRABALHADORES NA PERSPECTIVA DO ENSINO MÉDIO INOVADOR ProEMI: o caso da EEEFM DOM PEDRO I Projeto de Pesquisa apresentado à disciplina Laboratório de Pesquisa, do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Pará como requisito parcial para a obtenção de nota sob a orientação do Prof. Dr. Leandro Klineyder G. de Freitas. Belém PA 2013

3 SUMÁRIO 1. JUSTIFICATIVA PROBLEMÁTICA OBJETIVOS GERAL ESPECIFICOS 12 4 METODOLOGIA 13 5 CRONOGRAMA 15 REFERÊNCIAS 17 APÊNDINCE A Termo de Consentimento de uso da entrevista 18 APÊNDICE B Roteiro de Entrevista 19

4 4 1 JUSTIFICATIVA O tema de estudo é o Ensino Médio no Pará, inicialmente a escolha se deu a partir da minha experiência como bolsista vinculada ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID 1, que foi finalizado em maio do ano corrente. Porém, permaneci no mesmo grupo de Estudos e Pesquisas sobre Trabalho e Educação GEPTE como bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação Cientifica PIBIC. A presente proposta de projeto de pesquisa se insere no projeto de pesquisa maior intitulado de Práticas Formativas da Juventude Trabalhadora no Ensino Médio Integrado, financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CAPES, Coordenado pelo professor Dr. Ronaldo Marcos de Lima Araujo, que dá continuidade ao Laboratório em Rede de Políticas e Práticas de Formação do Trabalhador Laborar, financiado com recursos do PROCAD-CAPES, com finalização em dezembro do ano de 2012 que tinha as práticas pedagógicas contra - hegemônicas como foco. O projeto maior busca aprofundar os estudos em torno de práticas pedagógicas de formação dos jovens/trabalhadores, ampliando o reconhecimento de ações formativas que se constroem como projetos alternativos, buscando identificar os elementos que a potencializam como projeto pedagogicamente eficientes e politicamente engajados. Focará, em particular, nas escolas vinculadas ao ProEMI e naquelas que assumiram o desafio de construção do Ensino Médio Integrado e tendo como referências teóricas a Filosofia da Práxis e a Pedagogia Histórico-Crítica. O Ensino médio no Brasil é marcado por uma educação dualista, caracterizando como uma educação que proporciona dois tipos de formação. Uma que proporciona uma educação de cunho mais intelectual (educação geral) e outra de caráter mais pragmática, isto é, que valoriza o trabalho manual priorizando a prática em detrimento da teoria (ARAUJO, 2011). 1 O objetivo do projeto era qualificar os profissionais licenciandos em Pedagogia para atuarem nas Escolas Tecnológicas da Rede Estadual do Estado do Pará, destacando a importância dessas experiências no âmbito da docência e da pesquisa, possibilitando aos bolsistas de graduação uma participação em experiências e práticas metodológica de caráter inovador. Ressalta-se que o esse projeto ocorreu em duas Escolas da Rede Tecnológicas do Estado do Pará. Uma na Escola Estadual Tecnológica Anísio Teixeira e outra na Escola Técnica Estadual Magalhães Barata ETEMB. Sendo que a minha iniciação a docência ocorreu nessa segunda escola.

5 5 Partindo dessa dualidade presente na educação brasileira, faz-se necessário a realização de estudos investigativos no sentido de identificar quais as práticas pedagógicas formativas que estão sendo proporcionadas aos jovens/trabalhadores, e por meio da pesquisa analisar se a formação valoriza somente o trabalho destes jovens/trabalhadores de forma a não contribuir para uma formação mais completa, ou se propicia uma formação que leva a emancipação com uma visão critica da sua realidade, não alienando-os ao que o sistema capitalista impõem. Dessa forma, investigar as práticas pedagógicas formativas desses jovens/trabalhadores torna-se importante. O Estado do Pará implantou o Ensino Médio Integrado nas Escolas Públicas que ofertam a Educação Profissional em 2009, com intuito de ofertar uma educação na perspectiva omnilateral do sujeito, isto é, uma formação baseada no trabalho, na ciência e na cultura (RAMOS, 2009) a fim de superar a histórica dualidade educacional promovendo uma educação integrada com uma visão de mundo. Nesta mesma perspectiva formativa do Ensino Médio Integrado, surge no mesmo ano de 2009 o Programa Ensino Médio Inovador - ProEMI, lançado pelo Ministério de Educação MEC que tem como objetivo principal melhorar as condições da educação do Ensino Médio nas Escola Publicas do Brasil. Dessa forma, o MEC pretende estabelecer mudanças significativas nos currículos das escolas de Ensino Médio no país que não ofertam a Educação Profissional, com intuito de reverter a atual situação do ensino publico neste país, fortalecendo o Ensino Médio. Mas para isso, torna-se preciso contar com o compromisso politico e com a competência dos professores, respeitando as diversidades de cada educando e promovendo importantes inovações nas práticas educacionais a fim de reestabelecer a qualidade da oferta do Ensino Médio no Brasil. Este programa, instituído em 2009 pela Portaria nº 971, integra, portanto, as ações do Plano de Desenvolvimento da Educação PDE, como estratégia do Governo Federal para induzir a reestruturação dos currículos do Ensino Médio no país, a fim de fortalecer o ensino, promovendo uma educação cujas práticas pedagógicas inovadoras possam contribuir neste processo de mudanças na organização dos currículos, não esquecendo que o Ensino Médio é a ultima etapa da Educação Básica, e que por isto, precisa ser ofertada de modo que os jovens/trabalhadores saiam da escola com uma formação ampla e critica de mundo. (MEC, 2012).

6 6 Como o ProEMI é um programa relativamente novo, ainda não foram encontrados trabalhos publicados oficialmente. Mas existem os documentos orientadores do programa lançados nos anos de 2009, 2011 e E já há escolas que integraram o ProEMI no Pará. Nesse sentido, há a necessidade de contribuir com estudos sobre este programa e sobre qual formação pedagógica formativa que estão sendo proporcionado aos jovens/trabalhadores de hoje. Nesse sentido, o projeto a qual estou inserida visa investigar estas práticas pedagógicas formativas a partir do principio Epistemológico da Práxis, onde Araujo e Rodrigues (2011) nos diz que a teoria e a prática andam juntas, porém de forma que os jovens/trabalhadores saiam da perspectiva alienadora do sistema capitalista e busquem sua emancipação, se constituindo como uma educação contra - hegemônica. E a Pedagogia Histórico Critica que visa compreende o processo de desenvolvimento material do ser humana e o desenvolvimento da educação (SAVIANI, 2003). Desde os meus estudos sobre o Ensino Médio Integrado que venho realizando pesquisas acadêmicas em sites que possuem bancos de dados de Trabalho de Conclusão de Curso TCC, de Mestrado e de Doutorado, porém há poucos trabalhos nessa temática, assim, como não localizei trabalhos acadêmicos finalizados e disponíveis sobre o ProEMI. Sendo assim, como há carência sobre essa temática que é de extrema importância que haja estudos sobre este tema, e tendo em vista atender essa finalidade, se insere a proposta do projeto de pesquisa intitulada como As Práticas Formativas voltadas para a Formação dos Jovens/Trabalhadores na perspectiva do Ensino Médio Inovador ProEMI que objetiva identificar e analisar práticas pedagógicas inovadoras e alternativas de formação dos trabalhadores. A realização da proposta do projeto se dará de forma mais restrita, mediante a pesquisa empírica em uma das escolas localizadas no município de Belém, a EEEFM DOM PEDRO I, que está vinculada ao ProEMI. Para tanto, inicialmente será utilizado o banco de dados do Ministério da Educação - MEC e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - INEP, para fazer um mapeamento da situação do Ensino Médio e para posteriormente está analisando a situação desta escola que fica localizada em Belém do Pará no bairro do Marco.

7 7 Nesse sentido, destaca-se a importância da realização da presente pesquisa de Trabalho de Conclusão de Curso TCC, com intuito de conhecer para discutir e analisar quais as dificuldades e possibilidades de implementação de práticas formativas inovadoras, tendo em vista a materialização do Programa Ensino Médio Inovador proposto pelo Ministério da Educação - MEC as escolas que ofertam o ensino médio no Pará. Além do que, a pesquisa contribuirá no aprimoramento pessoal quanto ao fazer científico e somará aos conhecimentos já produzidos na área educação e trabalho. Logo, a necessidade de avaliar o que está sendo realizado na escola vinculada ao ProEMI, introduz e justifica a realização dessa pesquisa.

8 8 2. PROBLEMÁTICA As práticas pedagógicas formativas utilizadas atualmente no Ensino Médio estão estreitamente relacionadas a práticas dualistas, onde o ensino médio é marcado pela histórica dualidade existente na educação brasileira devido à divisão de classes sociais, onde os filhos da classe trabalhadora recebem uma educação voltada apenas para a preparação ao mercado de trabalho, o saber fazer. Enquanto, os filhos da classe burguesa recebem uma educação mais intelectual, o saber pensar. Nesse sentido, o Ensino Médio caracteriza-se como uma etapa da Educação Básica que não possui uma identidade, pois ora o ensino médio está focado na preparação para os anos posteriores dos estudos (o ensino superior), ora está focado para o mercado de trabalho. (RAMOS, 2009) Essa dualidade na educação brasileira precisa ser superada, Gramsci (2000) defendia uma escola única, denominada de Escola Unitária, onde as duas formas de trabalhos, a intelectual e a manual, deveriam ser integradas de maneira que a teoria e a prática estivessem juntas. Dessa forma, essa escola seria para equilibrar de maneira justo o desenvolvimento das duas capacidades de trabalho, articulando ao mesmo tempo com a vida social, assim os jovens teriam uma educação mais completa e de qualidade com formação de valores que são fundamentais para se constituírem na vida e se tornarem um ser ativo da sociedade, caracterizando como uma escola integradora. O artigo 35 da Lei nº 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional referente ao Ensino Médio diz que: Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades: I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores; III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina. (BRASIL, 1996, p. 12).

9 9 Assim, o ensino médio a partir da LDB passa a ser pensado como uma forma de aprimorar os conhecimentos dos jovens, buscando superar a histórica dualidade entre o trabalho e a educação, deslocando o foco da preparação somente para o mercado de trabalho para a pessoa humana. Uma formação que atenda as necessidades do homem de forma que ele possa atuar ativamente na sociedade, tendo como questões indissociáveis o trabalho, a ciência e a cultura, ou seja, são questões que não podem ser trabalhadas de forma separada, precisa estar integradas a formação do sujeito. (RAMOS, 2009) De acordo com Ramos (2009), o trabalho é visto como uma ação que está relacionada a satisfação do sujeito diante da sua real necessidade mediante a uma prática econômica, e não sendo visto apenas como uma prática econômica, ou seja, a venda da sua força de trabalho. A ciência, por sua vez, é compreendida pela produção dos conhecimentos advindos das práticas sociais mediados pelo trabalho nas relações vivenciadas pelos sujeitos. A cultura são os valores e normas que orientam a vida social. Assim, o trabalho se constitui como principio educativo que segundo Ramos (2009), pressupõe a transformação social, pois o ser humano é produtor da sua realidade e ele pode se apropriar e muda-la. Nesse sentido, a formação para superar a dualidade deve ter como dimensões o trabalho, a ciência e a cultural. Isso implica compreender e definir qual formação que se pretende destinar aos jovens/trabalhadores, pois a histórica dualidade na educação precisa ser superada. Nesse sentido, a integração da prática com a teoria constitui-se no princípio Epistemológico da Práxis, onde a teoria e a prática andam juntas (ARAUJO e RODRIGUES, 2011). A Pedagogia Histórico Critica tem como base o histórico do desenvolvimento da educação, e é fundamentada no materialismo histórico que compreende o desenvolvimento material do ser humano em relação a suas condições materiais (SAVIANI, 2003). Assim, estas duas concepções fazem parte deste estudo sobre a educação, fundamentando teoricamente esta pesquisa, tendo em vista que o Ensino Médio se caracteriza como ultima etapa da educação básica, e que por isto, a formação que se destina aos sujeitos envolvidos no processo educativo precisa ser integrada, pois é no Ensino Médio que a relação entre o trabalho e a educação se configura como forma de articular o saber fazer com o saber pensar, ou seja, o trabalho manual com o trabalho intelectual. Essa dualidade não pode ser superada somente por ações pedagógicas, pois as raízes estão na estrutura social, ou seja, o problema está nas restrições que a educação impõe aos

10 10 jovens de origem trabalhadora. (ARAUJO e RODRIGUES, 2011). Dessa forma, a integração da prática com a teoria constitui-se no princípio epistemológico da práxis, onde a teoria e a prática andam juntas. Nesse sentido, torna-se necessário que haja estudos que analisam as práticas formativas nas escolas publicas, onde estão inseridos Programas como o ProEMI e escolas que trabalham com a modalidade Ensino Médio Integrado, buscando que as mesmas estejam utilizando-as de forma a não favorecer uma educação voltada apenas para atender a demanda do mercado, mas sim construindo uma educação contra - hegemônica, de cunho social e político com intuito de formar para a vida, de modo que a formação humana que se busca seja voltada para que os jovens e adultos tenham uma formação completa, com uma leitura de mundo sendo capazes de atuar como dirigentes e cidadãos da sua própria vida, buscando de fato sua emancipação. Percebemos ainda hoje que muitos jovens estão recebendo uma educação voltada para o mercado de trabalho, alienando-os ainda mais ao sistema capitalista e configurando como uma educação dualista. Dessa forma, estudos nesse sentido tornam-se fundamental para está acompanhando como os jovens/trabalhadores de hoje estão sendo formados, a fim de somar e contribuir com os estudos já realizados por diversos autores como Saviani (1987), Ramos (2007), Araújo e Rodrigues (2011), Oliveira (2012), entre outros. Sendo assim, com bases nas experiências adquiridas como bolsista do PIBID e agora como bolsista do PIBIC, com um pequeno acumulo de leituras tanto bibliográficas quanto documentais, pretendo aprofundar meus conhecimentos, realizando minha pesquisa sobre As Práticas Formativas voltadas para a Formação dos Jovens/Trabalhadores na perspectiva do Ensino Médio Inovador ProEMI: a EEEFM DOM PEDRO I. Nesse sentido, a pesquisa tem como problema central: analisar e compreender como tem-se constituído as práticas pedagógicas formativas na EEEFM DOM PEDRO I que está vinculada ao Programa Ensino Médio Inovador- ProEMI? E tendo como as questões que nortearão a problemática central, identificar quais os índices de desenvolvimento de Educação desta escola? E identificar também quais as dificuldades enfrentadas para o desenvolvimento das práticas pedagógicas formativas nesta escola? E por fim, no decorrer da pesquisa busca-se identificar, também, quais as estratégias utilizadas para a construção de práticas pedagógicas formativas na perspectiva contra - hegemônica? A qual tem como foco uma formação contra o capital, tendo em vista uma formação mais humana com bases na integração da teoria com a

11 11 prática, permitindo-lhe a inserção do sujeito nas relações sociais e políticas através dos conhecimentos adquiridos advindos da interação social, de modo a garantir que os jovens/trabalhadores tornam-se também um ser dirigente na sociedade. (ARAUJO e RODRIGUES). Assim, esta pesquisa se justifica com o estudo das práticas formativas pedagógicas para contribuir para a compreensão desta temática diante da ausência de estudo.

12 12 3. OBJETIVOS -Objetivo Geral Identificar e analisar as práticas formativas vigentes na EEEFM DOM PEDRO I que é uma das escolas da rede de Ensino Médio do Pará que aderem o Programa Ensino Médio Inovador- ProEMI. - Objetivos Específicos Identificar os Índices de Desenvolvimento de Educação da escola em questão; Levantar dados na escola quanto a implantação e implementação do ProEMI; Verificar as práticas formativas desenvolvidas no âmbito da escola.

13 13 4. METODOLOGIA A realização da proposta do projeto de pesquisa se dará de forma mais restrita, mediante a pesquisa empírica em uma das escolas localizadas no município de Belém vinculada ao ProEMI, a EEEFM DOM PEDRO I. Para tanto, inicialmente será utilizado o banco de dados do Ministério da Educação - MEC e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - INEP, para fazer um mapeamento da situação escolar referente ao Ensino Médio desta escola que está situada no Bairro do Marco em Belém do Pará. Para desenvolver a pesquisa serão utilizadas levantamento bibliográficos, tendo como referencial teórico autores como Dermeval Saviani (1987), Marise Ramos (2007), Ronaldo Araújo e Doriedson Rodrigues (2011), Ramon de Oliveira (2012), Maria Ciavatta (2005), Gaudêncio Frigotto (2005), entre outros estudiosos da área. Estes levantamentos darão suporte teórico a pesquisa bibliográfica que segundo Severino (2007) realiza-se por meio dos registros disponíveis e levantados anteriormente pelo pesquisador, a partir de estudos de autores sobre o tema a ser pesquisado. A pesquisa documental, tendo como base a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB/96, o Documento Orientador do ProEMI (2009, 2011 e 2013), entre outros. Esta pesquisa tem como base os documentos oficiais existentes sobre o tema a ser pesquisado. (SEVERINO, 2007). E a pesquisa de campo, que ocorre no ambiente próprio a ser pesquisado, mas sem ter interferência de forma alguma no ambiente pesquisado pelo pesquisador. (SEREVINO, 2007) A seguir os procedimentos de como a pesquisa será realizada estarão descritos abaixo: Para identificar a situação escolar da escola pública articulada ao ProEMI vinculada a esta pesquisa será utilizado o bancos de dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira INEP e o do Ministério da Educação - MEC; Para identificar as práticas pedagógicas formativas utilizadas na escola em questão serão realizadas entrevistas (semi - estruturadas com docentes que sejam concursados, e sejam também, articuladores de planos de ação do ProEMI) e observação no espaço escolar com objetivo de analisar as informações pertinentes;

14 Para conhecer a escola e sua função social, além de vivenciar o espaço físico, analisaremos os Projetos Políticos Pedagógicos da EEEFM DOM PEDRO I que está vinculada ao ProEMI; Após as coletas de dados através das entrevistas semi - estruturadas deverão ser analisadas a luz das referências da Filosofia da Práxis e da Pedagogia Histórico- Crítica.

15 15 5. CRONOGRAMA MESES ATIVIDADES Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez Elaboração do projeto de TCC com ajustes ao projeto maior (leitura do OBEDUC) Reunião mensal com o orientador Levantamento bibliográfico do referencial teórico Leituras e fichamentos de textos do referencial teórico Levantamento Documental Referente ao Projeto Ensino Médio Inovador Organização dos documentos levantados Leitura dos documentos referentes ao Pro EMI Elaboração dos instrumentos de coleta de dados: entrevista semiestruturada Estabelecimento de contato com a escola

16 16 Aplicação da entrevista semiestruturada. Revisão do teste Produção do relatório parcial da pesquisa (Primeira versão) Produção do relatório final Revisão e Entrega do Trabalho final Defesa do Trabalho de Conclusão de Curso

17 17 6. REFERÊNCIAS ARAUJO, Ronaldo M. de Lima; RODRIGUES, Doriedson do Socorro. Filosofia da Práxis e Didática da Educação Profissional. Campinas, SP: Autores Associados Editora, BRASIL, Ministério de Educação. Lei nº 9.394, de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em: < Acesso em: as 01h16min. BRASIL, Ministério da Educação. Educação Profissional Técnica de Nível Médio Integrado ao Ensino Médio. Documento Base. Brasília, Disponível em Acesso as 15:59h. BRASIL, Ministério da Educação. Documento Orientador do Programa Ensino Médio Inovador. Disponível em> Acesso as 11h e 04min. GRAMSCI, A. Cadernos do Cárcere. Os Intelectuais. O Principio Educativo. Jornalismo. V.2. Editora Civilização Brasileira, MANACORDA, Mario Alighiero. O Principio educativo em Gramsci: americanismo e conformismo. Campinas, SP: Editora Alínea, PARÁ, Secretaria de Estado e Educação. O ensino médio integrado no Pará como política publica/elaboração e organização textual por Adriana Maria Nazaré de Souza Porto, Ronaldo de Lima Araújo, Elinilze Guedes Teodoro. - Belém: Seduc, RAMOS, Marise. Concepções de Ensino Médio Integrado. In. ARAUJO, R. M. L, PORTO, A. M. N de S & TEODORO, E. G. (ORG). O Ensino Médio Integrado no Pará como Política Pública. Belém: SEDUC, SAVIANI, Dermerval. Pedagogia histórico critica: primeiras aproximações. 8. Ed. Revista e Ampliada Campinas, Sp: Autores Associados, SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho cientifico. 23. Ed. São Paulo: Cortez, 2007.

18 18 APÊNDICE A TERMO DE CONSENTIMENTO UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ INSTITUTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO TERMO DE CONSENTIMENTO Prezado (a) Professor (a) Sou aluno de Graduação do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da Universidade Federal do Pará UFPA, sob a orientação do Prof. Dr. Ronaldo Marcos de Lima Araujo (ICED/UFPA). No momento estou realizando a etapa do levantamento de dados da pesquisa intitulada As Práticas Formativas voltadas para a Formação dos Jovens/Trabalhadores na perspectiva do Ensino Médio Inovador ProEMI: o caso da EEEFM DOM PEDRO I. Por isso, gostaríamos de contar com seu consentimento para participar voluntariamente, desta entrevista. Sua participação é de fundamental importância, sem a qual não podemos realizar esse estudo. Asseguramos o sigilo das informações, não sendo mencionado o nome do (a) entrevistado (a), pois as informações prestadas serão trabalhadas únicas e exclusivamente com o propósito de atender aos objetivos da pesquisa. Antecipadamente agradeço sua colaboração Belém Pará, / /2013 Michelle Ferreira Coimbra (Graduanda) Fone: (91) 82XXXXXXX Assinatura do (a) entrevistado (a)

19 19 APÊNDICE B ROTEIRO DE ENTREVISTA I. DADOS GERAIS a) Formação (Graduação) b) Formação Continuada c) Qual (quais) disciplina (s) você ministra? d) Qual é a sua carga horária na escola? e) Há quanto tempo você trabalha nesta escola? f) Trabalha em outra escola? II. PRÁTICA PEDAGÓGICA a) Em qual Projeto você participa? b) Como você conheceu o Projeto? c) Como é sua aula? d) Em que momento e como você planeja suas aulas? e) E como se dá o processo de avaliação das suas aulas? III. AVALIAÇÃO DO ProEMI a) Como está sendo desenvolvimento o ProEMI (Projeto Jovem de Futuro PJF) na escola? b) Você recebeu alguma formação para desenvolver o Projeto na escola? c) Você percebe se há diferença na sua prática desenvolvida na sala de aula antes e depois da escola aderir o ProEMI (Projeto Jovem de Futuro PJF)? IV. INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES a) Deseja acrescentar alguma informação a mais?