O PIBID E AS RELAÇÕES TEORICO/PRATICAS NA FORMAÇÃO DOCENTE RESUMO. Palavras-chave: Instituições, Formação de docentes, Pibid.

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1 1 O PIBID E AS RELAÇÕES TEORICO/PRATICAS NA FORMAÇÃO DOCENTE RESUMO Desire Luciane Dominschek Esta pesquisa apresenta o projeto Pibid Uninter Pedagogia vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência junto a Capes. A organização da pesquisa está subdividida em grupos de trabalho: História das instituições escolares, Documentação e Gestão escolar e prática docente. Indicamos como problema a preocupação da qualidade da formação de docentes em nível médio. O objetivo da pesquisa é compreender o contexto histórico da escola e o perfil dos estudantes. A pesquisa utiliza como metodologia de trabalho levantamento bibliográfico, pesquisa documental e pesquisa de campo. As ações do projeto implicam compreender a expectativa de formação e de inserção profissional dos alunos do curso de formação docente e as relações teórico/práticas em sua formação. Palavras-chave: Instituições, Formação de docentes, Pibid. Introdução O desenvolvimento do projeto institucional da UNINTER se orienta na consecução dos objetivos do Pibid edital 061/2013, contribuindo com o propósito da elevação da qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de professores nos cursos de licenciatura das instituições de educação superior. Assim como a inserção dos licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, o que promove a integração entre educação superior e educação básica. Bem como, oportuniza aos futuros professores participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter qualitativo e interdisciplinar e que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensinoaprendizagem. Além de incentivar as escolas públicas de educação básica a tornarem-se protagonistas nos processos formativos dos estudantes das licenciaturas, mobilizando seus professores como co-formadores dos futuros professores. As ações previstas no presente projeto emergem da preocupação em atender aos princípios da formação docente, considerando a pesquisa da prática docente como princípio pedagógico, a articulação teoria e prática, a articulação entre as áreas do conhecimento, a responsabilidade social e a integração curricular indispensáveis à formação inicial dos futuros professores. Para isso, as diretrizes desse projeto e dos subprojetos consideram os seguintes aspectos: a) A formação inicial dos futuros professores, como espaço/tempo para incentivar a formação e permanência no magistério, por ser o foco inicial das ações a serem desenvolvidas para que resistam à negatividade e desvalorização em que a profissão está envolvida. b) O lócus de formação dos futuros professores é a universidade e a escola pública,mas nossa instituição é privada, portanto ao inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, pretende-se realizar um trabalho que atenda as propostas de cada escola, de cada área do conhecimento/disciplina, em consonância com as políticas educacionais que norteiam as propostas desenvolvidas pelas escolas. e) A necessidade de integração teoria e prática, de modo que os futuros professores possam aprender a ensinar por meio de um processo em que conhecimento prático e conhecimento teórico integrem-se no currículo pleno do processo de formação. f) Necessidade que os futuros professores aprendam a observar a atividade docente para formular questões de pesquisa, selecionar procedimentos e instrumentos de pesquisa, 5163

2 2 sistematizar os dados coletados, refletir sobre eles à luz da teoria e a partir dessa análise, compreender as situações vivenciadas. g) Aprimorar a Comunicação oral, prioritariamente desenvolvida na convivência com a comunidade escolar e acadêmica, com participação ativa em atividades de classe, reuniões pedagógicas e demais eventos. Além disso, o aluno deverá participar dos fóruns de socialização dos resultados do programa, apresentando as atividades desenvolvidas, análises e resultados esperados ou obtidos. É importante que o licenciando se habitue a trabalhar com a pluralidade de interpretações e posicionamentos, desenvolvendo a capacidade de usufruir, promover e facilitar a diálogo democrático sobre as questões da Educação no ambiente da escola.a pesquisa teve início em março de 2014, e se desenvolveu com a intencionalidade de investigar, a forma que está sendo realizada a formação docente em nível médio. Pesquisar de forma aprofundada esse tipo de relações contribui para compreender melhor a realidade educacional. Utilizamos a pesquisa de campo, de modo a observar a prática da sala de aula e o cotidiano empírico do espaço escolar. A metodologia utilizada consiste em pesquisa de campo e documental, atividade realizada a partir de grupos de trabalho na análise documental e atividades de campo. Segundo Kuenzer, se referindo à formação de professores (2011) (...) além de atribuir a eles um papel que excede seus próprios limites, deixam de ser consideradas as dimensões pedagógicas presentes nas relações sociais e produtivas e, em particular, no trabalho docente, certamente mais efetivas do ponto de vista formativo que os próprios cursos de formação. Ou, como afirma Meszáros (2008), retomando os clássicos do materialismo histórico, a educação formal não e a forca ideologicamente primaria que consolida as relações de exploração capitalistas; os processos de internalização ocorrem, primariamente, no bojo das próprias relações sociais capitalistas... A pedagogia vem da fabrica, como afirma Gramsci (1978). (p.625) No caso dos professores, para iniciarmos essa discussão, compartilhamos da ideia de Giroux (1997), de que os mesmos reconheçam a sua história de lutas e de resistência, e voltem a se politizar no interior e exterior da escola, tornando a elucidar o seu papel de educadores e intelectuais, transformando a natureza fundamental das condições em que trabalham, devendo ser capazes de moldar a organização do cotidiano nas escolas e mais especificamente, a fim de atuarem como intelectuais, os professores devem criar a ideologia e condições estruturais necessárias para escreverem, pesquisarem e trabalharem uns com os outros na produção de currículos e repartição do poder. No momento o projeto tem parceria com três escolas em Curitiba que ofertam o ensino médio para a formação docente: Escola Estadual Benecdito Cordeiro, Escola Estadual Paulo Leminski e o Tradicional Instituto de Educaçào do Paraná Prof. Erasmo Pilotto. O projeto PIBID pedagogia Uninter tem dois subprojetos, um composto por alunos bolsistas do PROUNI da modalidade EAD e a outro composto por alunos bolsistas PROUNI da modalidade presencial, e também contamos com a participação de alunos voluntários. O 5164

3 3 aluno participante tem plena integração a todos os espaços pedagógicos, como as salas de aula, coordenação de ensino, bibliotecas, laboratórios, etc. que contribuam para a formação dos alunos do Curso Normal em Nível Médio. Esta integração terá por objetivo: a. Permitir e estudo do contexto educacional; b. Participar das atividades de planejamento e discussão do projeto pedagógico do curso; c. Acompanhar e analisar o processo ensino-aprendizagem, no que se refere a conteúdos e metodologias utilizadas pelos professores supervisores; d. Contribuir para a elaboração de ações e de estratégias didáticas pedagógicas e de avaliação, em colaboração com o professor supervisor e com o coordenador da área do subprojeto, privilegiando o trabalho coletivo e interdisciplinar, sempre que couber. e. Utilizar os referenciais teóricos contemporâneos no processo de investigação e análise do contexto escolar e suas especificidades, com o intuito de colaborar com a reflexão sobre esta escola, aliando a prática e a experiência dos professores das escolas de educação básica à articulação com seus saberes sobre a escola e sobre a mediação didática dos conteúdos, utilizando também o apoio técnico-científico que a instituição formadora pode oferecer. ANÁLISE DE RESULTADOS E DISCUSSÕES As ações do projeto implicam compreender a expectativa de formação e de inserção profissional dos alunos do curso de formação docente, tendo em vista que a docência nas séries iniciais do ensino fundamental tem sido, inclusive por determinação da LDB 9394/96, atribuída preferencialmente aos professores formados no ensino superior. Desse modo, cabe nos (coordenadores do projeto e licenciandos em pedagogia) identificar a atuação vislumbrada por aqueles que buscam este tipo de formação em nível médio. Podemos descrever como impactos diretos as seguintes ações realizadas no projeto: a) Aumento no número de alunos interessados pelos cursos de licenciaturas, principalmente pelo curso de pedagogia. b) Estreitamento das relações da Universidade e escolas públicas, oportunizando a participação dos professores das escolas básicas na formação dos licenciandos. c) Formação de licenciandos em Pedagogia na modalidade presencial e na modalidade a distância com sensibilidade para organizar e executar projetos de qualidade, interdisciplinares e multiculturais no espaço escolar. d) Ampliação de ações e de experiências que promovam a formação dos estudantes dos cursos de licenciatura da UNINTER a partir da realidade da prática docente e do cotidiano das escolas. e) Contribuição para a avaliação in loco das políticas educacionais para a educação pública (material didático, estrutura curricular etc.). f) Apoio as ações dos professores e dos dirigentes escolares voltadas para a diversificação e a melhoria do material didático e das práticas pedagógicas. g) Organização de canais de comunicação (eventos, participação em eventos científicos da área etc.) destinados à divulgação e ao apoio às experiências desenvolvidas nas escolas e nas licenciaturas. h) Promoção e valorização da docência como profissão e de inserção social pelo incentivo à permanência dos bolsistas na carreira docente após o término dos cursos de graduação. 5165

4 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS A perspectiva do desenvolvimento e implementação do projeto Institucional PIBID, em uma instituição privada possibilita aos alunos bolsistas a inserção em seu campo de trabalho com um olhar crítico sobre o quadro geral da educação brasileira, o objetivo é buscar e implementar uma educação verdadeiramente de qualidade. Para, dessa forma, efetivar no concreto uma educação para além do capital, conforme anunciou István Mészaros (2008). O problema de pesquisa desta pesquisa está voltado a compreender a expectativa de formação e de inserção profissional deste aluno, tendo em vista que a docência nas séries iniciais do ensino fundamental tem sido, inclusive por determinação da LDB 9394/96, atribuída preferencialmente aos professores formados no ensino superior. REFERÊNCIAS ALMEIDA, C. M. Políticas de cessação do curso de magistério no Estado do Paraná : das razões alegadas ás que podem ser aventadas. Dissertação de Mestrado, Universidade Federal do Paraná, 2004 FACCI, M. G. Valorizando ou esvaziamento do trabalho do professor. Autores e Associados, Campinas, GIROUX, H. A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, SANFELICE, J. L.História, Instituições escolares e gestores Histedbr on-line,2006b. educacionais. Revista SANCHEZ G.S. Projetos de pesquisa, fundamentos lógicos : a dialética entre perguntas e respostas, Chapecó: Argos, 2013 SAVIANI, D. História das idéias Pedagógicas no Brasil. 2.ed. São Paulo: Autores Associados,

5 5 KUENZER, A. Formação de professores para o ensino médio : velhos problemas, novos desafio. Educ. Soc., Campinas, v. 32, n. 116, p , jul.-set Disponível em