ELEMENTOS TEÓRICO-PRÁTICOS PARA UMA EDUCAÇÃO SUPERIOR SIGNIFICATIVA: pontos de inflexão para o currículo no curso de Pedagogia/Miracema

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1 PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA - PIBIC ELEMENTOS TEÓRICO-PRÁTICOS PARA UMA EDUCAÇÃO SUPERIOR SIGNIFICATIVA: pontos de inflexão para o currículo no curso de Pedagogia/Miracema RESUMO Brenda Faria Braga de Sousa 1 Rosemeri Birck Diniz 2 Este trabalho tem como objetivo refletir sobre as características teórico-práticas referentes ao currículo do curso de Pedagogia, pontos que potencializam e dificultam a permanência dos acadêmicos no câmpus de Miracema- TO. Através da análise dos documentos institucionais que regem o currículo, procurou-se entender sua concepção, como ele está formulado e sua contribuição para a formação da identidade dos acadêmicos. Além deste entendimento, procurou-se compreender a concepção de currículo a partir do entendimento de alguns autores que são relevantes para esta temática. Alicerçado no embasamento teórico, fez-se uma pesquisa de campo levandose em consideração a percepção dos acadêmicos, professores e técnico administrativo, sobre os pontos potencializadores e dificultadores presentes no currículo, visto que os questionários foram adequados aos respectivos destinatários. Para tanto, levou-se em consideração aspectos pessoais e sócio-econômico dos acadêmicos, para assim ter-se uma compreensão ampla da permanência dos acadêmicos no câmpus. Levando-se em consideração os documentos e autores consultados, e a pesquisa de campo, constatou-se que a teoria e a prática que compõe o currículo do curso precisam ser revistos, pois os sujeitos envolvidos na pesquisa salientaram que ambas precisam ser articuladas, para assim alcançar uma formação relevante. Palavras-chave: Currículo; Pedagogia; Permanência; Formação; Identidade. 1 Bolsista do PIBIC. Acadêmica do Curso de Pedagogia, Campus de Miracema. brendafariabraga@gmail.com 2 Orientadora do PIBIC. Docente do Curso de Pedagogia, Campus de Miracema. rosebirck@uft.ude.br Página 1

2 INTRODUÇÃO A presente pesquisa apresenta as reflexões levantadas pelo plano de trabalho Elementos Teórico-práticos para uma Educação Superior Significativa: pontos de inflexão para o currículo no curso de Pedagogia/Miracema. Este plano de trabalho faz parte do subprojeto intercurso e interdisciplinar de pesquisa de Iniciação Científica (IC) Entraves para a permanência estudantil nos cursos de Artes, Filosofia e Pedagogia da UFT: currículo, condições da prática educativa, gestão e assistência estudantil. Este estudo faz parte de um macroprojeto de pesquisa intitulado Política e gestão da educação no limiar do século XXI e as licenciaturas da UFT: impactos para os Cursos de Filosofia, Artes e Pedagogia/Miracema. A partir deste plano, buscou-se responder ao problema proposto, quais as características teórico-práticas referentes ao currículo, pontos que potencializam e dificultam a permanência dos acadêmicos no curso de Pedagogia/ Miracema. Para responder esta questão, consultou-se os documentos oficiais e institucionais, autores relevantes para o tema em estudo, e por fim, para que houvesse entendimento sobre a efetividade do currículo, realizou-se uma pesquisa de campo, envolvendo os docentes, discentes e técnico administrativo. Nesta perspectiva, é importante ressaltar que os documentos oficiais e institucionais trazem uma concepção de currículo, que, utilizando as concepções dos autores consultados, pode ser pensado de outra maneira, diferente da concepção presente nos documentos. Para concretizar este assunto, Ciavatta e Ramos (2012), conforme o parecer (Brasil, CNE/CEB, 2011, p.25), o currículo modular é flexível e leva à fragmentação do conteúdo. Quando se fragmenta o currículo e módulos ou etapas, este tem como finalidade atender à profissionalização, para obter somente competência e habilidades para atuar no mercado de trabalho. Neste pensamento, Tomaz Tadeu da Silva (1999), afirma que na construção do currículo leva-se em consideração quais pessoas serão atingidas, quais os métodos curriculares serão utilizados, a fim de transformar o indivíduo para determinado tipo de sociedade. Cada modelo de currículo atende a uma finalidade, seja para a liberdade, criticidade e racionalidade, ou para alienar e tornar-se subserviente ao mercado. Página 2

3 Após o esclarecimento da concepção de currículo, é importante refletir se ele é trabalhado a partir de seu objetivo, ou seja, se é executado conforme sua proposta. E para fazer esta reflexão, a pesquisa de campo foi de suma importância, pois nela questionou-se de maneira geral se o currículo atende à formação do pedagogo, destacando nele pontos que potencializam o dificultam a permanência dos estudantes no curso de Pedagogia, incluindo também outros possíveis aspectos que podem contribuir ou dificultar para a permanência. MATERIAL E MÉTODO Nos anos de 2013 e 2014 foi realizada uma pesquisa sobre a evasão dos acadêmicos dos cursos de licenciatura da UFT, foram encontradas algumas justificativas para a problemática da evasão nos cursos de Artes, Filosofia e Pedagogia/Miracema. Depois, num desdobramento daquela pesquisa, se investigou a gestão e assistência estudantil, as condições de exercício da prática educativa e o currículo, como objetos de pesquisa para buscar compreender de que forma e em que condições eles contribuem para a permanência dos acadêmicos nos cursos citados. No câmpus de Miracema, esta pesquisa se voltou para o currículo do curso. Nesta pesquisa de , constatou-se que entre os anos de 2007 a 2014, que o número de evadidos foram 99 num total de 212 matrículas, que representa 42% de evasão. Percebe-se que este percentual é bastante elevado, e constatou-se que não haviam discussões sobre a evasão, então, somente no II Fórum das Licenciaturas, no ano de..., a discussão sobre este aspecto passou a retomado e este passou a ser objeto de estudo em diferentes grupos de pesquisa da UFT. Deste modo, buscou-se nos documentos oficiais e institucionais a concepção de currículo, e para debater com os documentos, foram utilizadas as concepções de autores importantes para o tema em estudo. Após esta minuciosa reflexão, foi realizado um questionário aplicado aos professores, acadêmicos e técnico administrativo, com o objetivo de encontrar, a partir de suas reflexões, resposta ao problema exposto, ou seja, pontos que potencializam e dificultam a permanência dos acadêmicos no curso de Pedagogia/Miracema. Página 3

4 RESULTADOS E DISCUSSÃO Partido da concepção dos autores utilizados, constatou-se que há uma relevante crítica ao currículo que é destinado à atender a demanda do mercado de trabalho, pois se torna um ensino técnico, fragmentado, que não tem condições de formar um indivíduo para a independência intelectual, ter criticidade. Há uma contradição entre o pensamento dos autores com relação ao presente currículo, pois segundo Roberto Francisco de Carvalho (2013), as universidades estão perdendo sua centralidade, sua função, e isso se deve ao sistema produtivo capitalista. O currículo é construído com a finalidade de atender o mercado de trabalho, conforme suas exigências e demanda. Carvalho defende que as universidades deveriam se preocupar com a formação omnilateral humana. Na pesquisa de campo buscou-se saber, a partir dos sujeitos envolvidos (docentes, discentes e técnico administrativo), pontos potencializadores e dificultadores presentes do currículo. Observou-se que os professores não fazem correlação do currículo como dificultador na permanência dos acadêmicos no curso, pois afirmam que estes podem ser fatores externos ao câmpus. Outro aspecto salientado foi saber se o currículo está estruturado de forma a atender a formação, e de forma geral foi esclarecido que no desenvolvimento e aplicação do mesmo, esta característica de formação poderia se perder e ter outra finalidade. Os acadêmicos apresentaram alguns pontos que podem dificultar a formação e a permanência no curso, como a má organização da grade curricular, pois afirmam que falta a articulação entre teoria e prática, sendo que a ênfase maior é na teoria, e estes se posicionam pela predominância da prática. Para os acadêmicos, não se obtêm uma formação de identidade, omnilateral, almejada por Carvalho, sem desenvolver teoria e prática de modo articulado. Os pontos que dificultam a permanência dos acadêmicos estão por parte, vinculados a vida externa dos acadêmicos à Universidade. Os maiores problemas apontados foram a falta de tempo para dedicar-se aos estudos, por conta do trabalho e Página 4

5 muitos dos acadêmicos têm filhos, e afirmam ser difícil conciliar o tempo. A falta de conhecimento do próprio currículo dificulta o andamento positivo do acadêmico no curso, afirma a técnica administrativa. Por fim, esta pesquisa foi fundamental para ter conhecimento do quão o currículo é importante para a formação do discente, se seu objetivo visa a formação intelectual, e não atender ao mercado de trabalho. É fundamental que os acadêmicos tenham conhecimento de sua estrutura e sua aplicação, sendo que só conhecendo podese questioná-lo e atuar de forma a melhorá-lo, pois segundo Gimeno Sacristán (1998), o currículo é pensado como uma práxis, não é estático, e que é essencial retomar e ressaltar a relevância do currículo nos estudos pedagógicos, na discussão sobre a educação e no debate sobre a qualidade do ensino. LITERATURA CITADA CARVALHO, Roberto Francisco de. Gestão e Participação Universitária no Século XXI. Curitiba, PR: CR: Rev. Bras. Educ. vol.17 no. 49 Rio de Janeiro Jan./Apr A "era das diretrizes": a disputa pelo projeto de educação dos mais pobres Maria Ciavatta; Marise Ramos. SACRISTAN, Gimeno José. O currículo: uma reflexão sobre a prática: trad. Ernani F. da F, Rosa 3. Ed. Porto Alegre: ArtMed, SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. 3ª ed. São Paulo: Autêntica, 2010 AGRADECIMENTOS O presente trabalho foi realizado com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico CNPq Brasil. Sou grata a minha orientadora, pela paciência disponibilidade e ajuda. Agradeço aos professores, acadêmicos e técnica administrativa por participarem da pesquisa. Página 5