Palavras-chave: Conhecimentos físicos. Luz e sombra. Educação Infantil.

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1 HIPÓTESES DE CRIANÇAS DE UMA TURMA DE EDUCAÇÃO INFANTIL SOBRE LUZ E SOMBRA Camille Cristina Witsmiszyn de Souza 1 Dulce Stela Schramme 2 Neila Tonin Agranionih 3 Resumo O trabalho relata uma situação didática realizada em uma turma de Educação Infantil com dezenove crianças de quatro e cinco anos, do CMEI Nice Braga Curitiba, PR, com o objetivo de investigar hipóteses das crianças sobre luz e sombras, bem como proporcionar o desenvolvimento de noções relativas a esses aspectos. A atividade fez parte do Projeto Matemática na Educação Infantil, do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), curso de Pedagogia, da Universidade Federal do Paraná (UFPR). Baseou-se nos estudos de De Vries, Sales (2013) e Kamii (1985) e nas ideias defendidas por elas de que crianças na Educação Infantil podem formular hipóteses sobre fenômenos físicos. A sequência didática foi realizada em cinco encontros com as crianças envolvendo contação de história, roda de conversa, desenhos, experiências de projeção de sombras e produção de teatro de sombras. A pesquisa das hipóteses manifestadas pelas crianças foi realizada pelo registro das bolsistas. As hipóteses sobre luz, inicialmente manifestadas pelas crianças foram: luz é sol, a sombra é uma coisa escura, a sombra é preta, sombras são feitas com as mãos. No decorrer da sequência didática novas hipóteses foram construídas pelas crianças: no escuro não tem sombra porque não tem luz, quanto mais forte a luz, mais forte a sombra, não existe só sombra preta, o sol é um tipo de luz, mais perto da luz, a sombra fica maior e mais longe, fica menor e todas as coisas têm sombra. Percebeuse ao longo da sequência didática, que as hipóteses foram manifestadas pelas crianças na medida em que elas participavam das atividades propostas. Estimuladas e convidadas a observar, indagar e debater em grupo sobre o assunto proposto as crianças participantes da sequencia didática construíram novas noções sobre luz e projeção de sombra a partir de suas hipóteses iniciais. Palavras-chave: Conhecimentos físicos. Luz e sombra. Educação Infantil. 1 Acadêmica do 1 ano do curso de Pedagogia da UFPR. Bolsista do Projeto PIBID Pedagogia 3 Matemática na Educação Infantil 2 Acadêmica do 1 ano do curso de Pedagogia da UFPR. Bolsista do Projeto PIBID Pedagogia 3 Matemática na Educação Infantil 3 Coordenadora de área do Projeto PIBID Pedagogia 3 Matemática na Educação Infantil UFPR-PR

2 1 Introdução O tema deste artigo está relacionado aos conhecimentos físicos na Educação Infantil, mais especificamente, aos conhecimentos relativos à luz e sombra. Relata uma sequência didática realizada com o objetivo de investigar e promover o desenvolvimento de hipóteses sobre luz e formação de sombras por crianças da Educação Infantil, uma vez que nesta idade já se inicia a percepção e a formulação de noções sobre fenômenos físicos (Kamii e De Vries, 1985; De Vries e Sales, 2013). De Vries e Sales (2013) defendem a ideia de que as crianças na Educação Infantil conseguem construir conhecimentos sobre o mundo físico, uma vez permitido que sejam livres para experimentar e observar os fenômenos, além de serem livres para expressar suas ideias sobre os mesmos. As autoras fundamentam-se na teoria construtivista de Piaget. Neste contexto, a construção do conhecimento não é entendida como um processo estático, mas ativo. É necessário possibilitar às crianças expressarem suas hipóteses, mesmo que errôneas, sobre o que observa e experimenta. Quando permitidas a fazer isso, constroem conhecimentos. O papel do professor, conforme as autoras, é de orientador que valoriza o raciocínio da criança e as incentiva a pensar sobre fenômenos físicos. O artigo está organizado da seguinte forma: inicialmente apresenta o referencial teórico sobre conhecimentos físicos na Educação Infantil e a importância da formulação de hipóteses sobre os mesmos pelas crianças. Posteriormente, relata a sequência didática e a investigação das hipóteses das crianças sobre luz e sombra. Por fim apresenta as considerações finais do trabalho. A sequência didática desenvolvida A sequência didática: Percepção de luz e sombra na Educação Infantil foi realizada em cinco encontros, no CMEI Nice Braga, Curitiba-PR, com vinte alunos de uma turma de pré-escola, de idades entre quatro e cinco anos. Teve a preocupação, desde o início, que as atividades voltadas para as noções de luz e projeção de sombras fossem desenvolvidas respeitando as características essencialmente lúdicas do universo infantil. No primeiro encontro, o disparador do tema foi o livro infantil Brincado de Sombra de Ana Maria Machado em que a protagonista da história faz indagações para

3 2 o seu avô sobre a formação de sombras, levantando certas questões como, por exemplo: - Por que não se pode trocar de sombra? - Por qual razão sua sombra é menor do que a do seu avô? A história culmina com o entendimento de que a sombra pode ficar maior, uma vez que isto se baseia na relação entre a luz e o objeto. Com a contação da história, foi realizada uma roda de conversa em que as crianças indagaram e levantaram hipóteses sobre o tema proposto. Foi feito o registro das hipóteses em um cartaz e um desenho livre sobre o que foi discutido. No segundo encontro, foram realizadas experimentações com projeção de sombras na parede. Foi utilizado um projetor de luz para as crianças produzirem sombras com as mãos, corpo, brinquedos e foram produzidas sombras coloridas também. Foi possibilitado que experimentassem e observassem as relações entre luz e sombra, bem como pensassem sobre as hipóteses manifestadas no primeiro encontro, verificando-as. Tal processo possibilitou a construção de novas noções e também o levantamento de novas hipóteses sobre o tema. No terceiro encontro foi proposta uma improvisação cênica. As crianças foram questionadas sobre o que seria necessário para um teatro de sombras. Elas explicitaram alguns elementos, registrados em um cartaz, que estavam relacionados com conhecimentos físicos: lanterna (luz), lençol, personagens. O enredo do teatro foi baseado na história Onde vivem os monstros do autor Maurice Sendak. O quarto encontro foi destinado à produção de fantoches. Cada criança produziu o seu próprio monstro que foi transformado em fantoches. Como o teatro era a atividade final da sequência didática, no quinto encontro foi realizada uma espécie de improvisação teatral, em que cada criança apresentou, livremente, o seu monstro para a turma, sendo esta uma forma mais simples e mais dinâmica para as crianças. As hipóteses das crianças sobre luz e sombra No decorrer das atividades realizadas na sequência didática, foi possível identificar hipóteses sobre luz e sombra nos diálogos realizados em rodas de conversa, nos desenhos livres e na improvisação cênica realizada pelas crianças. Quando questionadas nas rodas de conversa sobre o que é sombra, as crianças explicitaram que sombra é coisa escura e coisa que segue a gente. Depois, quando questionadas sobre como se forma a sombra, as crianças explicitaram que tal fenômeno é formado só pelas mãos, o sol faz a sombra. Por último, expressaram a ideia de

4 3 tamanho de sombra com relação entre objeto e luz, em que elas afirmaram que quando fica perto da luz, fica maior e quando fica longe, a sombra fica menor. Nos diálogos a seguir, fica evidente as hipóteses que elas desenvolveram entre si na roda de conversa: - Dá pra trocar de sombra? - Não... - Por quê? - Porque ela segue a gente (Diálogo realizado entre educador e criança) - Como a Luíza fez para ficar com a sombra grande? - Ficou mais perto da luz e ficou mais grande. - E quando ficou mais longe da luz, o que aconteceu? - Ficou pequena. (Diálogo realizado entre educador e L.) - Aqui na sala tem sombra? - Sim... - Mas é forte como a do livro? - Não! - Por quê? - Porque não tem sol e porque não tá escuro... (Diálogo entre educador e crianças) As crianças foram desafiadas a pensar e seus conhecimentos prévios sobre o tema foram explorados nas situações vivenciadas. Os questionamentos e a orientação do educador para permitir a expressão e ressignificação desses conhecimentos são importantes no contexto construtivista como explicitado por De Vries e Sales (2013) e confirmado na sequência didática. É evidente o desenvolvimento das noções das crianças quando desafiadas a pensar e expressar o que pensam. Nos desenhos ficaram explícitos alguns entendimentos construídos pelas crianças. Em todos os desenhos havia o sol, como elemento importante para a formação de sombras. Além disso, muitas delas fizeram a projeção das sombras dos personagens que desenharam como, por exemplo, na Figura 3, em que L. fez a incidência de raios solares nas pessoas, repercutindo em sombra menor que o personagem representado e a relação entre a distância e a luz, em que a sombra do personagem está menor.

5 4 Já na Figura 2 nota-se a projeção de sombras, lado a lado com os personagens, sendo que a sombra é representada na cor preta. Na figura 3, produzida por E., nota-se a reprodução da projeção de sombra inclinada e maior (devido a relação que E faz entre a distância do objeto em relação à luz). Vale atentar ao fato de que em todos os desenhos, o sol foi representado como principal fonte de luz, evidenciando reconheceram a relação entre luz e sombra a partir da atividade proposta. No segundo encontro, com a experimentação, novas hipóteses foram expressas e outras descartadas ou mantidas. A questão sobre o tamanho da sombra e a relação entre luz e objeto permaneceu, uma vez que puderam constatar que, se ao colocarem um objeto qualquer muito próximo da fonte de luz, a sombra desse objeto ficava maior. A hipótese sombra segue a gente também foi confirmada por eles. As hipóteses descartadas pelas próprias crianças através da experimentação foram sombra como coisa escura, uma vez que observaram que nem toda sombra será escura e intensa e que sombras não se fazem somente com a mão, uma vez que todo objeto ou corpo possui uma sombra (Figura 4). Sobre luz, explicitaram que o sol é um tipo de luz e que, em lugares escuros não é possível ter sombra, porque não tem luz, conforme evidenciado diálogo abaixo: - Para fazer luz... quer dizer... sombra, precisa de luz... ou fogo - Por que o fogo? - Porque também faz sombra. (Diálogo entre as crianças J. e J.) A improvisação cênica, com a utilização de sombras, foi a atividade final da sequência didática, em que as crianças produziram, com orientação, uma encenação com as sombras dos fantoches de palitos produzidos por eles. Primeiramente, as crianças foram questionadas sobre o que era preciso para produzir um teatro de sombras. Elas elencaram vários pontos como, por exemplo, luz, brinquedos, mãos, história, alguma coisa para fazer sombra. Pode-se concluir, nesta etapa final, que as crianças já tinham noções sobre o tema proposto, ficando evidente no dia da improvisação cênica que sabiam projetar as sombras no que se refere ao tamanho (distância objeto-luz), como observado na Figura 5.

6 5 Em síntese, buscamos investigar hipóteses das crianças e verificar se a partir destas, noções das crianças sobre luz e sombra. O primeiro grupo de dados que obtivemos foram hipóteses levantadas nas rodas de conversa e transcritas em um cartaz. Essas hipóteses, já mencionadas acima, nos mostraram que as crianças têm conhecimentos prévios e que se trabalhados, podem ser ressignificados por meio de atividades de experimentação e observação. O segundo grupo de dados que obtivemos nos desenhos livres, revelaram a percepção particular de cada criança sobre o tema proposto. Neles, cada criança pôde evidenciar sua percepção sobre o fenômeno, destacando inúmeras características como a projeção da sombra, a cor, a intensidade e a relação entre sombra e objeto. Analisando - os em uma perspectiva coletiva, pode-se perceber alguns elementos que todos elencaram como necessário em seus desenhos como, por exemplo, o sol como principal fonte de luz e os personagens/objetos, pois para se fazer sombra, é necessário algum objeto. Por fim, na produção cênica, pode-se observar que as crianças já tinham maiores conhecimentos sobre o tema, ao demonstrarem, na prática, relações entre o tamanho da sombra e a distância da fonte de luz. As crianças construíram noções sobre luz e formação de sombras uma vez que suas hipóteses foram se desenvolvendo durante as atividades propostas na sequência didática, o que vem ao encontro do entendimento de de Kamii e De Vries (1985) e De Vries e Sales (2013). Geralmente, conforme as autoras, conhecimentos físicos não são explorados no contexto da Educação Infantil. Muitas vezes o educador não explora conteúdos que poderiam ser benéficos para o desenvolvimento da criança (KAMII; DE VRIES,1985). Não se trata, no entanto, de ensiná-los formalmente, mas de permitir que as crianças tenham contato com os mesmos e possam construir noções sobre eles em contextos lúdicos. Ao propor situações de interação das crianças com tais temas em brincadeiras, jogos, improvisações cênicas, por exemplo, cabe agir como orientador das crianças, questionando-as, ouvindo suas hipóteses e as considerando, desenvolvendo atividades que as desafiem e instiguem o seu interesse. Considerações Finais Com a sequência didática proposta na Educação Infantil e os dados obtidos em relação ao que as crianças pensam sobre luz e sombra, ficou evidente que, mesmo que

7 6 pequenas, podem formular hipóteses simples sobre conhecimentos físicos e que, em um contexto construtivista, é possível realizar atividades que englobem observação e experimentação de fenômenos ou objetos, permitindo que a criança ao brincar, ouvir histórias, jogar, possa, também, questionar-se e pensar sobre elas. Assim, conhecimentos físicos podem ser explorados desde que instiguem o pensamento das crianças, estimulem a criatividade e respeitem a natureza lúdica das atividades e as características da criança na Educação Infantil. Referências DEVRIES, R; SALES, C. O ensino de física para crianças de 3 a 8 anos: uma abordagem construtivista. São Paulo: Penso, KAMII, C; DEVRIES, R. O Conhecimento Físico na Educação Pré-escolar: implicações da Teoria de Piaget. Porto Alegre: Artes Médicas, Anexos Figura 1 Produzida por L. Figura 2 Produzida por J.

8 7 Figura 3 - Produzida por E Figura 4 fonte: CMEI Nice Braga Figura 5 fonte: CMEI Nice Braga