AÇÃO DOCENTE NO ENSINO- APRENDIZAGEM. Adelardo Adelino Dantas de Medeiros (DCA/UFRN)

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1 AÇÃO DOCENTE NO ENSINO- APRENDIZAGEM Adelardo Adelino Dantas de Medeiros (DCA/UFRN)

2 Ensino-aprendizagem 2 Qual a função principal do professor? Pensamento tradicional: O bom professor é aquele que ensina o conteúdo da disciplina aos alunos, de forma completa e abrangente Pensamento atual: O bom professor é aquele que faz com que seus alunos aprendam os aspectos do conteúdo da disciplina mais adequados à sua formação e às suas possibilidades do momento

3 Competências para a docência 3 Ideias equivocadas sobre a docência: Algum têm o dom de ensinar, outros não Só se aprende a ensinar com a prática Quem sabe o conteúdo, sabe ensiná-lo Docência como ciência Pode ser aprendida Requer estudo e aprofundamento Baseada em técnicas e conhecimentos acumulados pela pesquisa ao longo dos anos

4 Competências no ensino 4 superior Domínio em determinada área específica do conhecimento Domínio da dimensão política Domínio na área pedagógica

5 Competência específica 5 Conhecimentos fundamentais da área Experiência profissional: Extensão, parcerias com o setor produtivo, etc. Atualização permanente: Cursos, congressos, etc. Intercâmbios, convênios, etc. Pesquisa: Artigos, papers, apresentações em eventos, etc. Redação de livros, material didático, etc.

6 Competência política 6 Exercício da ética e da cidadania Conhecimento abrangente e erudição Inserção de outros aspectos no ensino específico: Disciplinas de maior cunho teórico: História da ciência e do pensamento científico Evolução da utilização deste conhecimento Possíveis aplicações atuais Disciplinas de caráter mais profissionalizante: Possíveis cenários de evolução profissional Desemprego e empregabilidade Formação continuada nas empresas

7 Competência pedagógica 7 Compreensão do processo de ensinoaprendizagem Profissionalismo na docência Aspectos carentes: Concepção e gestão do projeto pedagógico Contextualização e seleção de conteúdos de disciplinas Domínio da tecnologia educacional Avaliação da aprendizagem

8 8 Relacionamento professoraluno Professor: orientador do aprendizado Não apenas transmissor de conhecimento Motivador e incentivador do desenvolvimento Mostre os progressos dos alunos e da turma Corrija os erros, com tempo hábil Incentive outras formas de aprendizado: Trabalho em equipe e parcerias Aprendizado com colegas Internet e outras fontes de informação

9 Valores para o professor 9 Seriedade e coerência na atitude Horário e civilidade Tolerância e ausência de preconceitos Atualidade, erudição e domínio linguístico Senso de oportunidade e continuidade Espírito de grupo: Respeitar o planejamento coletivo Planejamento e treinamento

10 Planejamento de disciplina

11 Conteúdo da disciplina 11 Em geral, há sobrevalorização do conteúdo: Uma disciplina vale pelo conteúdo que aborda Conteúdo isoladamente define plano, exercícios e avaliação Premissa básica: Conteúdo de uma disciplina deve reunir os conhecimentos e as informações que são necessários e pertinentes à formação daquele profissional e que possam ser aprendidos por alunos daquele nível de um curso de graduação

12 Questões fundamentais 12 O que pretendo alcançar? Uma disciplina do ensino superior não é só uma atividade técnica; é profundamente educativa. Em quanto tempo? Quais os recursos necessários e disponíveis? O que selecionar? Conceitos incluídos Abrangência e profundidade O que adaptar? Exemplos e aplicações Relações com outras disciplinas Relações com atividades profissionais Quais as estratégias e métodos que posso utilizar? Como avaliar se os objetivos foram alcançados?

13 Fases do planejamento 13 Planejamento prévio Leva em conta: Papel da disciplina na formação do profissional Planos anteriores Experiência do professor Avaliações dos cursos anteriores Produz um plano ideal da disciplina

14 Fases do planejamento 14 Adaptação Leva em conta: Necessidades, expectativas e motivação da turma Informações e boatos prévios sobre a disciplina Formação anterior (background) O que os alunos aprenderão simultaneamente Recursos pedagógicos mais aceitos e mais rejeitados Tipo de aula mais interessante Produz o plano real da disciplina

15 Fases do planejamento 15 Implantação Leva em conta: Processo de acompanhamento que permita verificar de tempos em tempos (mensalmente, por exemplo) se o plano está adequado Eventualmente adequa o plano original ao processo de aprendizagem

16 Fases do planejamento 16 Avaliação Leva em conta: Resultados dos processos de verificação do aprendizado dos alunos Avaliação da disciplina pelos discentes Avaliação da disciplina pelo docente Produz um esboço do plano ideal da disciplina para um próximo período

17 Técnicas de ensinoaprendizagem

18 18 Técnicas de ensinoaprendizagem Como há vários objetivos no aprendizado, teremos de usar múltiplas técnicas Cada grupo de alunos é diferente: Conhecer e dominar várias técnicas Variar a técnica ao longo do curso: Aumento da motivação Torna menos monótono para professores e alunos

19 19 Técnicas de ensinoaprendizagem Técnicas bastante estudadas e com efeitos comprovados Ampla bibliografia: MASETTO, Marcos Tarcísio. Competência pedagógica do professor universitário (2003)

20 Ambientes presenciais: 20 introdução Objetivos: Pessoas se conheçam descontraidamente Combater apatia Expressar expectativas ou problemas Desenvolver originalidade e desinibição Quebrar percepções anteriores ou preconceitos

21 Ambientes presenciais: 21 introdução Técnicas: Apresentação simples Apresentação cruzada em duplas Complemento de frases Desenhos em grupo Deslocamento físico Brainstorming

22 Ambientes presenciais: 22 sustentação Técnicas: Aula expositiva Debate com a classe Estudo de caso Ensino com pesquisa Ensino por projetos Dramatização Leituras Dinâmicas de grupo: Pequenos grupos com uma tarefa Pequenos grupos com várias tarefas Painel integrado Diálogos sucessivos Grupos de oposição Grupos de questões Seminário

23 Aula expositiva 23 Objetivos: Abrir um tema de estudo Fazer uma síntese do assunto estudado Explicar temas difíceis ou atuais Transmissão cotidiana do conhecimento NÃO é objetivo da aula expositiva: Remeter a livro-texto, material didático, etc.

24 Aula expositiva 24 Planejar o decorrer da aula: Sequência lógica no curso Limite de tempo Prever antecipadamente a inclusão de notícias, exemplos, gráficos, perguntas, humor, etc. Verificar previamente os recursos disponíveis Permitir pausas ou mudanças de ritmo para fixação, reflexão, tomar notas, etc.

25 Leituras 25 Textos de fácil acesso Número de páginas adequado Deve ter uma continuação em aula, sem repetição dos textos Diversos métodos de consolidação de leitura: Resumir em uma página, um parágrafo, etc. Explicitar conceitos chaves Elaboração de perguntas Redação de comentários pessoais Resposta a perguntas previamente distruibuídas

26 Exercício da Docência

27 Posturas do professor 27 Perguntas: Se possível, aceite perguntas a todo instante Reaja à mensagem, não à pessoa Deixe o questionador terminar seu raciocínio: Não tente formar argumentos logo no início da questão Evite aproximar-se do questionador: Fazer com que a questão seja escutada por todos Não sorria ou gesticule durante a pergunta

28 Posturas do professor 28 Gesticulação e linguagem corporal: Gesticulação deve ser usada naturalmente Braços cruzados indicam postura defensiva Evite: Apoiar queixo ou cotovelos Esfregar continuamente as mãos Manter permanentemente as mãos no bolso Mãos e braços para trás Gestos abaixo da cintura ou acima dos olhos Movimentar-se excessivamente

29 Posturas do professor 29 Você será julgado pela sua aparência e modo de vestir, quer queira, quer não Olhar: Dirigido para várias partes da platéia Nunca sempre na mesma pessoa Evitar olhar apenas para o teto, chão, tela, etc. Falar: Modificar a tonalidade e altura da voz Ingestão de água (temperatura natural)

30 Recursos audiovisuais 30 Quadro: Permite situações de espontaneidade Inicie com título ou tópico da aula Limpe totalmente antes e depois da apresentação Divida o quadro Prefira não falar enquanto escreve Não escreva por longos períodos de tempo Escreva frases curtas Desenhos complexos devem ser feitos com antecedência, se precisam ser no quadro

31 Recursos audiovisuais 31 Projeções: Evite muitos efeitos, excesso de cores, GRITAR Use frases curtas (tópicos) Não leia o texto Cada lâmina, uma idéia Prefira fundos claros Se possível, inclua minifilmes As projeções reduzem o tempo de aula: Dosar os conteúdos Em média, 1-2 minutos por projeção

32 Desafios na Docência

33 Teoria e prática 33 Inclusão de filmes, fotos, estudos de caso, etc. no decorrer da aula teórica Seminários com depoimentos e apresentação de resultados de alunos mais avançados Questões que apresentem problemas práticos ao invés de indicarem diretamente a teoria que esperam que seja empregada na resolução

34 Avaliação da aprendizagem 34 Utilizar as vantagens pedagógicas do erro: Detecção do erro pelo próprio aluno Repetição da questão incorreta Avaliação com consulta: Mais próximo da realidade O aprendizado durante a prova não é um problema, é solução Trabalhos para casa, em grupos e em equipes: Motivar e dar responsabilidade ao aluno contra a cola Avaliação por resultados: Competições, protótipos, etc. Avaliação continuada: Elimina o stress da avaliação pontual

35 Deficiências na formação 35 Reformulação do Projeto Pedagógico, se a situação for generalizada e persistente Adequação do conteúdo: Lembrar que o foco deve estar no que se aprende, e não só no que se ensina Concentração nos aspectos fundamentais para o curso Integração com conteúdos das disciplinas ou níveis de ensino anteriores com maiores deficiências Integração com disciplinas posteriores para recuperação de conteúdos indispensáveis omitidos

36 Motivação para as disciplinas 36 Integração com disciplinas posteriores Apresentação de estudos de caso, discussões com alunos avançados, etc. Inclusão de tarefas de caráter mais próximo da formação do aluno Tornar as aulas mais dinâmicas e agradáveis Em caso negativo, rediscutir o papel do componente na estrutura curricular

37 Desenvolvimento de 37 habilidades Habilidades essenciais: Trabalho em equipe Comunicação oral e escrita em várias linguagens Pesquisa científico-tecnológica Inclusão digital Princípios éticos Capacidade de aprendizado autônomo Como desenvolvê-las no âmbito das disciplinas específicas?