27/05/2013. Ensino de Ciências voltado. utilizar os conhecimentos científicos. Cultura. Ciência. Ensino de Ciências. Alfabetização Científica

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1 Alfabetização Científica? Enculturação Científica? Letramento Científico? Profª Tathiane Milaré Em outras línguas: Alfabetización Científica Scientific Literacy Alphabétisation Scientifique Cultura Ciência linguagens, métodos, processos e práticas Aprender Ciências Enculturação Alfabetização Científica? Letramento Científico? Ensino de Ciências voltado para Enculturação formação do cidadão capaz Científica? de tomar decisões e utilizar os conhecimentos científicos. Em outras línguas: Alfabetización Científica Scientific Literacy Alphabétisation Scientifique Ensino de Ciências Compreensão de fenômenos Tomada de decisões Formação do pensamento científico Desenvolvimento da cidadania Alfabetização Científica 1

2 Necessidades da AC 2 : a) tornar a Ciência acessível aos cidadãos em geral; b) reorientar o Ensino de Ciências também para os futuros cientistas; c) modificar concepções equivocadas da Ciência freqüentemente aceitas e difundidas; d) tornar possível a aprendizagem significativa de conceitos. Ser alfabetizado cientificamente é saber ler a linguagem em que está escrita a natureza 3. A Alfabetização Científica também possui uma dimensão na promoção da inclusão social, pois não basta compreender a Ciência, é necessário que ela se torne "facilitadora do estar fazendo parte do mundo 4. Consensos sobre a Alfabetização Científica 2 : a) é o objetivo mais importante do Ensino de Ciências; b) difere do que se entende por um ensino propedêutico (preparatório para a formação científica); c) possui uma gama de aspectos a serem desenvolvidos que torna seu significado bastante complexo. 2 GIL-PÉREZ, D.; VILCHES, A. Educación Ciudadana y Alfabetización Científica: Mitos y Realidades. Revista Iberoamericana de Educación, n. 42, p.31-53, 2006 ; 3 CHASSOT, A.I. Educação consciência. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2003a. 243 p.; 4 CHASSOT, A.I. Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social. Revista Brasileira de Educação, n. 22, p , jan/fev/mar/abr., 2003b. 2 KEMP, A.C. Implications of diverse meanings for "scientific literacy". In: Annual International Conference of the Association for the Education of Teachers in Science. Proceedings of the 2002 Annual International Conference of the Association for the Education of Teachers in Science, p Cívica desenvolver conhecimentos científicos que subsidiem decisões do indivíduo participar mais ativamente de processos democráticos da sociedade contribuir com o desenvolvimento de conhecimentos científicos e técnicos básicos necessários na vida diária do indivíduo. Prática Quais conhecimentos contribuir para minimizar a grande quantidade de superstições e crenças que permeiam a sociedade (Lorenzetti e Delizoicov, 2001) evitar que os cidadãos experimentem "um sentimento de impotência tão grande frente às Ciências e às Tecnologias, e a tudo vinculado a elas" (Fourez,1997a, p. 24). aponta para um currículo com uma ênfase mais forte em um modo de conhecer mais tecnológico sobre os fenômenos, em conhecimento mais aplicável imediatamente do que em princípios abstratos mais gerais. (p.80). Quais conhecimentos Cultural Que conhecimentos para falar sobre e apreciar a Ciência é necessário ter certa formação da mesma maneira que para apreciar um quadro de Van Gogh ou uma sinfonia de Mozart. incentivar a formação de pessoas para o trabalho científico objetivando promover e manter o crescimento econômico dos países. Que conhecimentos Econômica ou Profissional 2

3 Quais são as características do Ensino de Química atual em nossas escolas? Qual a contribuição do Ensino de Química atual para o processo de Alfabetização Científica? O que é ensinado? Como é ensinado? É válido defender a Alfabetização Científica? Por quê? A sociedade está cada vez mais em contato com o desenvolvimento da Ciência e da Tecnologia Então é necessário que as pessoas saibam Ciência e Tecnologia. Quanto mais Ciência e Tecnologia são desenvolvidas, mais fácil é o manuseio de produtos. Não há, portanto, necessidade de conhecimentos científicos e tecnológicos. Você conhece o funcionamento da televisão, do computador ou do pen-drive? mesmo desconhecendo o funcionamento dessas tecnologias, um indivíduo pode fazer bom uso destes produtos e com facilidade! Tanto quanto eu saiba, não há evidências de que físicos sofram menos acidentes em estradas porque compreendam as leis newtonianas do movimento ou que isolem termicamente melhor suas casas, em comparação com outros grupos sociais, porque entendam as leis da termodinâmica. (MILLAR, 2003, p.79). Alguns conhecimentos científicos podem colaborar com a vida cotidiana? Substituir a resistência de um chuveiro Trocar uma lâmpada queimada Substituir um botijão de gás de cozinha Algumas pessoas possuem receio de realizar estas trocas em casa por falta de conhecimento de como funciona um circuito elétrico que "pode dar choque", de quais materiais conduzem ou não corrente elétrica, quais são as propriedades do gás de cozinha e o que realmente é necessário para que ele sofra combustão. Alfabetizar Cientificamente e Tecnologicamente para participação ativa na sociedade. Pessoas comuns geralmente não participam de decisões que envolvem a sociedade. Os principais temas de importância social envolvem uma diversidade de conceitos científicos complexos que a escola básica não dá conta de desenvolver com seus alunos. Desta forma, estes conhecimentos ficam somente acessíveis a especialistas. É possível preparar os estudantes para terem opiniões fundamentadas sobre temas diversos como engenharia genética, pesquisas com embriões, energia nuclear, destino de resíduos tóxicos, riscos das gorduras saturadas para a saúde, entre outros? 3

4 A questão continua pertinente... É válido defender a Alfabetização Científica? Por quê? Objetivos Gerais Objetivos Pedagógicos Objetivos Operacionais Divulgar conhecimentos para tomadas de decisões Diminuir o sentimento de impotência frente C & T Social Econômico -Político Instrução x aumento das riquezas x bem estar das nações Humanista Desenvolvimento histórico Dimensão epistemológica Dimensão estética Comunicação Debate ético Domínio Conhecimento Saber fazer Argumentar Negociação Comunicação Dialogar Fazer uso dos conhecimentos Autonomia Tomar decisões Independência Relação igualitária Saberes e Decisões Modelos Simples Debates Modelos Científicos Negociação IIR Especialistas s s Metáforas Traduções 4

5 IIR (projeto) AS QUE SE ORGANIZAM EM TORNO DE UM PROJETO Destinadas às situações práticas ou tecnológicas, com finalidades práticas. Oceano de ignorância AS QUE SE ORGANIZAM EM TORNO DE UMA NOÇÃO Elaboração de uma representação multidisciplinar, sobre noções ou conceitos comumente utilizados em nossa cultura. ENERGIA EVAPORAÇÃO CONTÁGIO CÉLULA INDIGESTÃO POLUIÇÃO AS QUE SE ORGANIZAM EM TORNO DE OBJETOS TECNOLÓGICOS Construídas para entender uma situação relacionada a um componente tecnológico. Funcionamento do forno de micro-ondas Manual de instruções de uma furadeira Instalação de uma usina nuclear Teste da Representação Elaboração do Produto Final Esquematizando a Situação Situação Problema Abertura de s-pretas Etapa Zero O Clichê O Panorama Espontâneo Apresentação da situação problema. 5

6 ETAPA 1 O CLICHÊ Conjunto de perguntas que expressam as concepções e as dúvidas iniciais do grupo sobre a situação estudada. Construir um novo conhecimento a partir do que já é conhecido; ETAPA 1 O CLICHÊ Fazer uma representação inicial do problema, envolvendo os saberes disciplinares e do cotidiano; Classificar as ideias compartilhadas, objetos de controvérsia e juízo de valor. Apresentar e contextualizar a situação problema; Responder perguntas do tipo: Do que se trata? O que deve ser levado em conta? COMO REALIZAR A INSTALAÇÃO ELÉTRICA NUMA RESIDÊNCIA? 1 2 BETTANIN, E. (2003) As Ilhas de Racionalidade na promoção dos objetivos da Alfabetização Científica e Técnica. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis-SC, ETAPA 1 O CLICHÊ Desde quando o homem usa energia elétrica em sua residência? Como funciona uma usina hidrelétrica? Como se consegue obter energia elétrica? Podemos usar fio da mesma espessura para a instalação de um chuveiro e de uma lâmpada? O Clichê Como proceder quando alguém leva um choque? Por que se usa fio de cobre e não outros metais nas instalações elétricas? Quais os efeitos do choque no organismo humano? 1. Qual a quantidade de conservantes dessas bebidas? 2. Qual é a composição (ingredientes) dessas bebidas? 3. Por que fazer o suco da fruta é melhor? 4. Como devemos proceder sobre o descarte das embalagens? Como podemos utilizar os 3 Rs (Reutilizar,Reduzir, Reciclar)? 5. Qual embalagem é mais viável para reciclagem? 6. Qual é o tempo de degradação dos materiais da embalagem? 7. Qual das bebidas é mais prática? 8. Qual delas faz mais mal à saúde? 9. Qual é a relação custo/benefício (preço/quantidade)? 10. Qual é a quantidade de açúcar e de calorias em cada uma das bebidas? 11. Qual é o tempo de validade de cada uma das bebidas? 12. Qual processo de produção agride menos o meio ambiente (geração de resíduos; descarte)? 13. Como os resíduos são tratados pela empresa que fabrica o produto? 14. A empresa possui política para o meio ambiente? 15. Qual é a quantidade de colaboradores de cada empresa? 16. Qual é a política de qualidade da empresa? 17. Qual é o mais gostoso? ETAPA 2 O PANORAMA ESPONTÂNEO Ampliação do clichê, com listagem de itens que devem ser considerados e pontos que não foram atendidos na etapa anterior. Refinamento das questões; Definição dos participantes; Levantamento de normas e restrições; s pretas possíveis; Lista dos especialistas e especialidades. Exemplo: marcas das bebidas; qual será considerada? 6

7 ETAPA 3 ABERTURA DE CAIXAS PRETAS Escolher e consultar os especialistas e especialidades; Mostrar que o ponto de vista do especialista pode alterar o panorama inicial; Indicar a importância de consultar vários especialistas; Promover a abertura de algumas caixas pretas; ETAPA 3 ABERTURA DE CAIXAS PRETAS Compreender que diante de bifurcações, os critérios para as escolhas podem ser de ordem técnica, ética ou política; Identificar as dimensões utilitária e cultural dos conhecimentos. Promover os objetivos operacionais; ETAPA 4 INDO À PRÁTICA Momento de entrevistar pessoas, desmontar equipamentos, realizar pesquisas. Fazer com que o aluno tenha uma noção mais concreta da situação; Ampliar ainda mais o panorama espontâneo; Fazer o contexto do projeto interagir com o contexto escolar. BIBLIOGRAFIA BETTANIN, E. As Ilhas de Racionalidade na Promoção dos objetivos da Alfabetização Científica e Técnica. Dissertação (Mestrado em Educação) Pós Graduação em Educação, UFSC, Florianópolis, CACHAPUZ, A. et al. A Necessária renovação do Ensino das Ciências. São Paulo: Cortez, CARMO, A. B.; CARVALHO, A. M. P. Construindo a linguagem gráfica em uma aula experimental de física. Ciência & Educação, v.15, n.1, CARVALHO, A.M.P. Introduzindo os alunos no Universo da Ciência. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra. VII Congreso Disponível em: < pdf> Acesso em: Julho de CHASSOT, A.I. Educação consciência. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2003a. 243 p. CHASSOT, A.I. Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social. Revista Brasileira de Educação, n. 22, p , jan/fev/mar/abr., 2003b. DIAZ, J. A. A.; ALONSO, A. V.; MAS, M.A.M. Papel de la educación CTS en uma alfabetización científica y tecnológica para todas las personas. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciências. v.2, n. 2, FOUREZ, G. Alfabetización Científica y Tecnológica: Acerca de lãs finalidades de La enseñanza de lãs ciências. Argentina: Ediciones Colihue, 1997a. FOUREZ, G., et al. Saber sobre nuestros saberes. Un léxico epistemológico acerca de las finalidades de la enseñanza de las ciencias. Tradução: Elsa Gómez de Sarría. Buenos Aires: Ediciones Colihue, 1997b. 7