Ensino de Ciências do empirismo ao construtivismo

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1 Ensino de Ciências do empirismo ao construtivismo Profª Tathiane Milaré Em termos históricos, o crescente interesse em pesquisas sobre educação em ciências e, dentro desta grande área, sobre educação química foi o resultado direto do movimento de reforma curricular que ocorreu, principalmente nos Estados Unidos e Inglaterra, com o desenvolvimento dos projetos CBA (Sistemas Químicos), e CHEMS (Química: uma ciência experimental) e do Nuffield de Química, na década de 60. Os cursos tradicionais de química até então existentes, que se caracterizavam por serem muito extensos, descritivos, enfatizando o acúmulo de informações e o uso de demonstrações experimentais que visavam confirmar o já ensinado na teoria. 1

2 As pesquisas em ensino na época eram fortemente apoiadas em contribuições da psicologia comportamental, em uma visão epistemológica empirista de ciência, e eram desenvolvidas segundo modelos de investigação que privilegiavam uma abordagem quantitativa e estatística de resultados advindos de comparações entre grupos (controle e experimental). Nesses primórdios das pesquisas na área, podemos entender que tais ênfases visassem, erroneamente, conferir uma maior cientificidade aos resultados, à semelhança das pesquisas nas áreas científicas. No entanto, os resultados pouco promissores da avaliação dos referidos projetos em termos da aprendizagem dos alunos e as críticas de mitificarem o método científico, de fazerem dos alunos pequenos cientistas e de enfatizarem o indutivismo e a aprendizagem por descoberta, levaram a comunidade de educadores em ciências, no final dos anos 70, a repensar as abordagens e os objetivos das investigações na área. Principais críticas feitas aos projetos naquela época: A ênfase na aprendizagem por descoberta. O aluno era visto como tábula rasa. A mitificação do método científico como um método todo poderoso que leva à descoberta das verdades científicas a partir de observações objetivas e neutras. Tal método, decomposto em suas várias etapas de i) observação cuidadosa e coleta sistemática de dados experimentais; ii) busca de regularidades; iii) elaboração de generalizações, e iv) comunicação de verdades era usualmente apresentado nas primeiras páginas dos livros ou era descrito, pelo professor, nas primeiras aulas de química. 2

3 Significados e influência no Ensino de Ciências psicologia comportamental indutivismo visão epistemológica empirista de ciência aprendizagem por descoberta mitificação do método científico Quais as implicações dos cursos de Química serem muito extensos, descritivos, enfatizando o acúmulo de informações e o uso de demonstrações experimentais para os processos de ensino e de aprendizagem? 3

4 Justifique cada uma das críticas feitas aos projetos da época: A ênfase na aprendizagem por descoberta. O aluno era visto como tábula rasa. A mitificação do método científico como um método todo poderoso que leva à descoberta das verdades científicas a partir de observações objetivas e neutras. Tal método, decomposto em suas várias etapas de i) observação cuidadosa e coleta sistemática de dados experimentais; ii) busca de regularidades; iii) elaboração de generalizações, e iv) comunicação de verdades era usualmente apresentado nas primeiras páginas dos livros ou era descrito, pelo professor, nas primeiras aulas de química. os educadores em ciências, que anteriormente imaginavam saber a melhor forma de ensinar, são levados, ao final dos anos 70, a buscar os porquês e os como do processo de ensinoaprendizagem Como os alunos aprendem os conceitos científicos? 4

5 contribuições da psicologia cognitivista visão epistemológica racionalista de Ciência A Ciência deixa de ser considerada objetiva e neutra Ciência: teorias e/ou modelos com propósitos explicativos e previsivos construção humana provisória Assim, de uma tradição centrada na transmissão de conhecimentos científicos prontos e verdadeiros para alunos considerados tábulas rasas, o processo de ensino-aprendizagem de ciências e química, no caso, passa a ser concebido, a partir dos anos 80, sob orientações construtivistas, cuja tônica passa a residir na construção e reconstrução ativa do conhecimento por parte do sujeito humano. 5

6 Construtivismo campo epistemológico (filosófico) Superação do Empirismo Reflexão sobre o processo de construção da Ciência O conhecimento é construído, progressivamente, pelas interações que estabelecemos As teorias precedem as observações, influenciando-as Ciência: não é linear; processo dinâmico; sujeito a mudanças Ciência Prática Docente Como ensinar Ciências Uso da experimentação Avaliação 6

7 [...] Peguei um béquer transparente cheio de água. Mergulhei a batata ainda presa na extremidade da mola nessa água. O indicador da mola estava sem carga. Aí eu perguntei para a turma: por que isso ocorreu? Esperava aquela resposta clássica: o empuxo da água devia fazer com que a batata flutuasse, como ocorre quando a gente está numa piscina ou numa banheira. Pois bem, antes desse tipo de resposta acontecer, um menininho de nove anos afirmou: isso ocorreu porque a gravidade não atravessa a água. Fiquei espantado [...] com o modelo que aquele menino havia construído sobre a gravidade[...] ZANETIC, J. Ciência, seu desenvolvimento histórico e social implicações para o ensino. In: SÃO PAULO. Secretaria da Educação. CENP. Ciências na escola de 1º grau: textos de apoio à Proposta Curricular. São Paulo:SEE, 1990, p Concepções Alternativas na Química - Grupos de 5 alunos por tema; Átomo Ligações químicas Reações químicas Combustão Cinética química - Todos deverão ler um dos artigos, conforme tema. - Na próxima aula (quinta-feira), um integrante do grupo deverá apresentar em, no máximo, 10 minutos, quais as principais concepções alternativas dos estudantes sobre o tema e por que elas são equivocadas sob o ponto de vista científico. 7

8 Átomo MORTIMER, E.F. Concepções Atomistas dos estudantes. Química Nova na Escola, n.1, maio, p.23-26, Ligações químicas FERNANDEZ, C.; MARCONDES, M.E.R. Concepções dos estudantes sobre Ligações Químicas. Química Nova na Escola, n.24, nov., p.20-24, Reações químicas MORTIMER, E.F.; MIRANDA, L.C. Transformações: concepções dos estudantes sobre reações químicas. Química Nova na Escola, n.2, nov., p.23-36, Combustão SILVA, M.A.E.; PITOMBO, L.R.M. Como os alunos entendem queima e combustão: contribuições a partir das Representações Sociais. Química Nova na Escola, n. 23, maio, p.23-26, Cinética Química JUSTI, R.S.; RUAS, R.M. Aprendizagem de Química: reprodução de pedaços isolados de conhecimento? Química Nova na Escola, n.5, maio, p.24-27,