PROGRAMA DE UNIDADE CURRICULAR

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1 PROGRAMA DE UNIDADE CURRICULAR Curso: Pós Graduação em Ensino de Música Ciclo: 2º Ramo: Ano: 1º Designação: Psicologia da Aprendizagem Créditos: 6 Departamento: Ciências Sociais e Pedagogia Tipo: S Área científica: Formação Geral Opção/Obrig Obig Ano lectivo Docentes: Responsável da UC: 2013/2014 Jorge Pinto Jorge Pinto Total de Horas 162 Total de Horas de contacto: 28,5 T ensino teórico TC trabalho de campo OT orientação tutória Nº de horas de contacto: TP teóricoprático PL prático e laboratorial S seminário 6 O outra E estágio 22,5 Nº de Horas de trabalho autónomo Estágio Projeto Trabalho no terreno. Estudo Avaliação 1. Introdução A Unidade Curricular de Psicologia da aprendizagem pretende constituir um espaço de reflexão sobre a natureza da aprendizagem bem como os modos e as condições que esta função psicológica requer para a sua concretização efetiva. Contudo o modo como a aprendizagem foi entendida até aos dias de hoje tem uma história que se confunde com o próprio desenvolvimento da psicologia. A atual sociedade do conhecimento trás hoje um interesse renovado pela aprendizagem e para a compreender importa compreender as principais conceções sobre os processos de aprendizagem e a sua relação com as condições para a sua consecução nomeadamente a motivação. Pretende-se que os formandos sejam capazes de compreender a influência das dimensões sociocognitivas e emocionais da aprendizagem ser capaz de conceber e refletir sobre a atividade de ensinar e aprender.

2 2. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes) No final desta unidade curricular pretende-se, que os mestrandos sejam capazes de: Encarar-se enquanto sujeitos de aprendizagem, tomando consciência da sua própria forma / estilo de aprender e de planificar os processos de ensino; Analisar as relações entre desenvolvimento, aprendizagem e motivação; Realizar uma análise descritiva, comparativa e crítica sobre as principais abordagens aos processos de aprendizagem; Identificar e analisar variáveis potencializadoras ou inibidoras aprendizagem em situações formais de ensino Identificarem as relações entre aprendizagem e motivação Refletir sobre diferentes modelos de ensino e de aprendizagem. 3. Conteúdos programáticos 1. Natureza e Âmbito da Psicologia da Aprendizagem e da Motivação. -Delimitação de conceitos -Relação entre desenvolvimento, aprendizagem e motivação - Relação entre aprendizagem e ensino 2. Teorias e Modelos sobre a Aprendizagem e a Motivação 2.1. Abordagens Comportamentais O condicionamento clássico O condicionamento operante A aprendizagem social a perspetiva de Bandura 2.2. Abordagens Cognitivistas A perspetiva de Ausubel A perspetiva de Gagné (processamento de informação) A perspetiva de Bruner 2.3 Abordagens sócio construtivistas A perspetiva de Brunner A perspetiva de Vygotsy 2.4 Contributos para um modelo integrado de aprendizagem A perspetiva de ILLERIS 2.5. Motivação e Aprendizagem A Teoria Hierárquica das Necessidades de Maslow A Teoria da Atribuição Causal de Weiner A Motivação como uma construção de sentido: contributos para uma síntese

3 2. Ambientes de ensino aprendizagem e motivação O papel de quem ensina O papel de quem aprende 4. Articulação dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular A seleção dos conteúdos teve como preocupação primordial permitir a compreensão e a construção de um quadro de referência atualizado e adequado aos objetivos da unidade curricular, proporcionando uma visão integradora e multifacetada dos processos de aprendizagem e da motivação. Deste modo, os conteúdos desta unidade curricular pretendem desenvolver conhecimentos sobre os principais modelos, estratégias e métodos pedagógicos decorrentes das teorias da aprendizagem e da motivação, bem como a construção de ferramentas concetuais que possibilitem a operacionalização de métodos e estratégias de intervenção em contextos educativos. 5. Metodologias de ensino As metodologias a adotar são de natureza diversa. Compreendem momentos de enquadramento teórico; de trabalho sobre reflexivo sobre histórias de aprendizagem concretas em colaboração e ainda análise de situações problema. Serão propostas atividades práticas que envolvem a experiência de processos básicos envolvidos nos processos de aprendizagem e de motivação. 6. Articulação das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular As metodologias identificadas consideram-se metodologias ativas, definidas a partir de uma análise integrada entre as competências a desenvolver, os objetivos a atingir e os conteúdos estruturantes. A apresentação estruturada dos conteúdos por parte do docente, a análise/reflexão individual e em grupo de artigos científicos, de dilemas e situações pedagógicas permitem, por um lado, a compreensão dos modelos explicativos dos processos de aprendizagem e de motivação e, por outro, das estratégias psicológicas de intervenção propostas por estes modelos. Este processo sustenta-se também no apoio tutorial dos mestrandos para acompanhamento e orientação na execução dos trabalhos/atividades programados.

4 A análise crítica de uma situação real, bem como a realização individual de um plano de ensino-aprendizagem fundamentado na área da música, de acordo o quadro teórico apresentado constituem oportunidades de (des)construção e reconstrução do conhecimento 7. Avaliação e classificação A avaliação será efetuada com base nas seguintes componentes: -Planificação reflexiva sobre de um módulo de ensino aprendizagem na área da música, tendo como base as teorias de aprendizagem e de motivação abordadas. Este trabalho é individual 90% -Trabalhos realizados ao longo das aulas 10% 8. Observações 9. Bibliografia principal Almeida, L.; Tavares, J. (Org.) (1998). Conhecer, Aprender, Avaliar. Porto: Porto Editora, Col. CIDINE, nº4. Altet, M. (1999). As pedagogias da aprendizagem. Lisboa: Instituto Piaget. Altet, M. (2000). Análise das Práticas dos Professores e das Situações Pedagógicas. Porto: Porto Editora. Arends, R.I. (1995). Aprender a ensinar, Lisboa: McGraw-Hill. Barth, B. (1996). O saber em construção Para uma pedagogia da compreensão. Lisboa: Instituto Piaget. Brickman, N. & Taylor, L. (1991). Aprendizagem Activa. Lisboa: Fundação Gulbenkian. Bruner, J. (1998). O Processo da Educação. Lisboa: Edições 70. Fosnot, C. (1996). Construtivismo e educação. Lisboa: Instituto Piaget. Gardner, H.(1999). The Disciplined Mind What all students should understand. New York: Simon & Schuster. Grangeat, M. (Coord.) (1999). A Metacognição, um apoio ao trabalho dos alunos. Porto: Porto Editora. Illeris, K. (2009). Contemporary Theories of Learning. Londo: Routledge.

5 Perret-Clermont, A. N. (1978). A Construção da inteligência pela interacção social. Lisboa: Socicultur. Pinto, J. (1999). Psicologia da Aprendizagem. Conceções, problemas e práticas. Lisboa: IEFP. Spinthaall & Spinthaall (1993) Psicologia Educacional Uma abordagemdesenvolvimentista. Portugal: McGraw-Hill de Portugal