Mestrado em Educação Pré-escolar e em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico

Transcrição

1 Curso: Mestrado em Educação Pré-escolar e em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico Ciclo: 2º Ramo: Ano: 1º Designação: Modelos Pedagógicos e Desenvolvimento Curricular Créditos: 5 Departamento: Ciências Sociais e Pedagogia Tipo: S Área científica: Didácticas Específicas Opção/Obrig Obrig Ano lectivo Docentes: Responsáveis da UC: Ana Luisa Pires 2013/2014 Angela Lemos Angela Lemos Total de Horas 135 Total de Horas de contacto: 60 Nº de horas de contacto: T ensino teórico 15 TP teórico-prático 42 PL prático e laboratorial 0 TC trabalho de campo S seminário E estágio OT orientação tutória 3 O outra 0BNº de Horas de trabalho autónomo Estágio Projecto Trabalho no terreno. Estudo 60 Avaliação Introdução Nesta UC serão discutidos e problematizados os conceitos e práticas da profissionalidade do educador de infância, entendendo-o como um construtor e gestor do currículo em educação de infância, nomeadamente em educação pré-escolar, no que respeita à intervenção pedagógica junto de crianças, equipas, famílias e comunidade. Serão também objecto de análise, a organização e gestão do ambiente educativo (espaço, materiais e rotinas), das actividades e áreas de conteúdo e projectos curriculares, no que respeita aos diferentes modelos pedagógicos. A avaliação na educação de infância também será abordada, enquanto estratégia colocada ao serviço da mudança, da formação e do apoio à reformulação do currículo. 2. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes) Pretende-se que cada estudante seja capaz de: - Identificar e caracterizar o perfil do educador de infância, as suas competências e saberes profissionais, enquanto docente e profissional de relação pedagógica; - Reconhecer o papel e a função do educador de infância, enquanto profissional responsável pela organização e gestão do ambiente educativo, de atividades e projetos curriculares, em estreita relação com as características específicas dos contextos educativos; - Mobilizar dados da literatura científica e técnica sobre modelos pedagógicos e desenvolvimento curricular na educação de infância; 1

2 - Identificar e analisar as origens e os fundamentos da construção da profissão do educador, enquanto dinamizador de processos de participação e envolvimento de crianças, equipas e famílias; - Identificar diferentes modelos de intervenção pedagógica, operacionalizando-os nas suas componentes teóricas e práticas. 3. Conteúdos Programáticos Fornecer informação atualizada sobre a profissão do educador de infância, enquanto docente com formação específica para construir e gerir diferentes modelos pedagógicos, de acordo com as suas opções, saberes e objectivos profissionais, no quadro das medidas e orientações educativas para a educação de infância. Pretende-se a reflexão e produção do conhecimento sobre a função do educador de infância, como responsável pela intencionalidade educativa e oportunidades de aprendizagem, nas diferentes áreas de conteúdo do currículo na educação pré-escolar.: - O perfil do educador de Infância enquadramento legal e competências profissionais - A profissão do educador de infância: âmbitos e domínios de intervenção (origens e evolução da profissão ) - Modelos pedagógicos na educação pré escolar - A organização do ambiente educativo: espaço, materiais e rotinas como condicionantes da aprendizagem e desenvolvimento das crianças - Trabalho com a equipa, famílias e comunidade: a optimização das parcerias e processos de cooperação nos contextos educativos - Avaliação na educação de infância: perspetivas e estratégias 4. Articulação dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular Ao centrar os conteúdos programáticos da UC no perfil do educador de infância; na abordagem dos domínios da sua intervenção, abordando o trabalho com as equipas, famílias e a comunidade; na organização do ambiente educativo e na especificidade da avaliação neste ciclo de ensino aprendizagem, pretende-se suscitar uma reflexão sustentada nas áreas do desenvolvimento curricular. Como é possível verificar estes conteúdos articulam-se com as competências estabelecidas na medida em que se pretende que o estudante aprofunde os seus conhecimentos e (re)construa novos saberes acerca da profissão, explicitando o papel e a função que virá a desempenhar. Como tal é necessário que seja detentor de dados científicos atuais sobre os modelos pedagógicos e o desenvolvimento curricular na educação de infância. Pretende-se que o estudante consiga situar-se face à profissão considerando os diferentes modos de intervenção pedagógica. 5. Metodologias de ensino A metodologia assenta em sessões teórico-práticas sobre os conteúdos. Privilegia a participação ativa dos estudantes em trabalho individual e de grupo procurando o aprofundamento de conhecimentos relacionados com o tema: - Leitura e compreensão de textos e documentos variados. - Discussão orientada de temas. - Informação/exposição de conteúdos. 2

3 Ao longo do semestre as atividades a desenvolver pelos estudantes incluirão: (a) Leitura e discussão de textos científicos; (b) Reflexão e análise crítica da intervenção do educador, como profissional responsável pela gestão pedagógica de diferentes modelos pedagógicos; (c) Pesquisa de informação relevante para o aprofundamento dos conteúdos desta unidade. Deste modo, espera-se que com o desenvolvimento desta metodologia, os estudantes consigam: - Mobilizar os conceitos abordados ao longo da UC; - Apresentar uma atitude crítica e reflexiva sobre a profissão do educador de infância, nos diferentes domínios da sua intervenção: ação pedagógica com as crianças, trabalho de equipa, relação com as famílias e comunidade, enquanto cenários educativos e elementos estruturantes do desenvolvimento e aprendizagem das crianças. O acompanhamento tutorial em grupo e/ou individual, consistirá na orientação e organização do estudo sobre as temáticas a aprofundar, para além do esclarecimento de dúvidas decorrentes do estudo efetuado. Poderá ser feito presencialmente ou à distância. Espera-se que cada aluno (a) esteja presente em, pelo menos, 75% das sessões presenciais e participe na discussão das questões em análise, bem como nos trabalhos propostos; (b) leia, analise e discuta os textos propostos; (c) execute os produtos de avaliação solicitados; (d) se envolva no estudo/preparação para as diferentes propostas de avaliação. Os trabalhadores estudantes deverão negociar formas individuais de participação na primeira quinzena do semestre. 6. Articulação das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular As metodologias de ensino centram-se sobretudo na construção de saberes da profissão do educador de infância. Ao longo do semestre, recorrendo a diferentes tipos de propostas de trabalhos presenciais e trabalhos de investigação aprofundados, são discutidos e problematizados os conceitos e práticas da profissionalidade do educador de infância, entendendo-o como um construtor e gestor do currículo em educação de infância, nomeadamente em educação pré-escolar, no respeito pela intervenção pedagógica junto de crianças, equipas, famílias e comunidade. É ainda objeto de análise a organização e gestão dos diferentes modelos pedagógicos, aprofundando os modos de organização do ambiente educativo (espaço, materiais e rotinas), das atividades e áreas de conteúdo e dos projetos curriculares. A avaliação na educação de infância é abordada enquanto estratégia colocada ao serviço da mudança, da formação e do apoio à reformulação do currículo. Nas metodologias adotadas destaca-se a importância do perfil profissional destes profissionais. Assim, atendendo ao facto de os estudantes, durante 10 semanas estarem a desenvolver o estágio em contexto de jardim-de-infância (UC de Estágio II), nas sessões presenciais são mobilizados, a par dos saberes técnicos e científicos, os saberes práticos que os estudantes vão construindo em parceria com os educadores cooperantes. Pretende-se que os estudantes consigam entender o educador de infância como um profissional capaz de: interagir com todos os intervenientes na relação pedagógica; discutir os seus pontos de vista e as suas conceções acerca do desenvolvimento curricular em educação pré-escolar; compreender que é essencial que o educador construa caminhos que valorizem mais os processos que os resultados. Deste modo, os estudantes, considerarão, no seu agir profissional, o fazer educativo como um todo, onde tudo se integra. 3

4 Consideramos que existe a coerência das metodologias de ensino propostas com as competências preestabelecidas, na medida em que se procede a uma análise da complexidade da profissão do educador de infância. As metodologias de ensino assentam na perspetiva de uma formação construtiva, entendendo-se esta UC, à semelhança de outras do plano de estudos deste mestrado, como um espaço de construção da profissão. 7. Avaliação e Classificação A modalidade de avaliação contínua incidirá sobre o trabalho desenvolvido ao longo da UC. Serão tidos em conta: (a) Realização de atividades individuais e/ou em grupo realizadas nas sessões presenciais 25%; (b) Trabalho individual sobre um dos conteúdos abordados, por opção dos estudantes (sugere-se a articulação com o estágio para uma maior rentabilização de estudo e integração de saberes) 75%. 8. Observações 9. Bibliografia Principal AFONSO, N. (2008), Políticas Públicas da Educação das Crianças dos 0 aos 12 Anos. In: Actas do Seminário A Educação das crianças dos 0 aos 12 anos. Gaspar, T. (org.). Lisboa: Conselho Nacional de Educação CNE, p ARENDS, R. (1995). Aprender a Ensinar. Lisboa: McGraw Hill. BIVAR, F. (1971). Ensino Primário e Ideologia. Lisboa: Seara Nova/ Educação e Ensino, nº 1, 2ª edição, BLATCHFORD, Iram (Coord.) (2004) Manual De Desenvolvimento Curricular Para a Educação de Infância, Lisboa, Texto Editora CARDONA, Maria João (1997), Pensar o currículo em Educação Pré-Escolar, in Actas do VII Encontro Nacional da APEI (Abril 1997), Lisboa: APEI, pp Cardona, M. J. (2011). Educação pré-escolar ou pedagogia da educação de infância? Fundamentos e conceções subjacentes. Nuances: estudos sobre Educação, Ano XVII, v. 20, n.º 21, set./dez., CARDOSO, C. (coord.) (1998). Gestão Intercultural do Currículo 1º Ciclo. Lisboa: ME Secretariado Coordenador dos Programas de Educação Multicultural, nº 10. CASTRO, J.; RODRIGUES,M.( 2008) Sentido de Número e organização de dados, Lisboa: DGIDC/ME FORMOSINHO, J. (org. et al) (2007), Modelos Curriculares em Educação de Infância, Lisboa: Porto Editora. LUIS, H. (2000), Educação pré-escolar diferenciada e estilo de interacção adulta: avaliação das práticas dos educadores de infância. In: Roldão, M.C. e Marques, R. (Org.), Inovação, Currículo e Formação. Colecção CIDInE 12. Porto: Porto Editora, pp KATZ, Lilian e CHARD, Sylvia (1997) A abordagem de projecto na educação de infância, Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian MATA, L. (2008), A Descoberta da Linguagem Escrita, Lisboa: DGIDC/ME 4

5 MARTINS, I. (2009), Despertar para a Ciência, Lisboa: DGIDC/ME MENDONÇA, M. (1996). Contributos para explicitar a organização do desenvolvimento curricular em jardim-deinfância. Reflectir, Escola Superior do Algarve, Universidade do Algarve, pp MENDES, Mª F. ALVES,C.(2008), A Geometria, Lisboa: DGIDC/ME MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (1997), Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, Lisboa: Departamento da Educação Básica. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (2000) A Educação Pré-Escolar e os Cuidados para a Infância em Portugal, Lisboa, Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica. NUNES,C; SILVA,A; SIM-SIM,I.(2008), Linguagem e Comunicação no Jardim de Infância, Lisboa: DGIDC/ME OLIVEIRA-FORMOSINHO, Júlia (2000), Os Modelos pedagógicos para a Educação de Infância e o Desafio da Diversidade Pedagógica, Actas do VII Encontro Nacional da APEI (Abril 1997), Lisboa: APEI, pp OLIVEIRA-FORMOSINHO, J. (2000), A profissionalidade específica da Educação de Infância e os estilos de interacção Adulto/Criança. In: Infância e Educação Investigação e Práticas. Revista GEDEI nº 1. Porto: Porto Editora, pp OLIVEIRA-FORMOSINHO, J. (2001) Os Modelos Pedagógicos para a Educação de Infância e o Desafio da Diversidade Pedagógica in Pensar o Currículo em Educação de Infância, Actas do VII Encontro Nacional da APEI, Lisboa, APEI, pp OLIVEIRA-FORMOSINHO, J. (Org.). Modelos curriculares para a educação de infância - Construindo uma praxis de participação (4ª ed.). Porto: Porto Editora. OLIVEIRA, Z. (2002). Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez Editora PERRENOUD, P. (2001). Porquê construir competências a partir da escola? Porto: Asa Editores/ CRIAPASA, nº 28. PORTUGAL, G. (1997), Perspectivas futuras na Formação de Educadores de Infância. In: Percursos de Formação e Desenvolvimento profissional. Colecção CIDInE, Sá-Chaves, I. (Org.). Porto: Porto Editora. p PORTUGAL, G. (1998), Crianças, Famílias e Creches Uma Abordagem Ecológica da Adaptação do Bebé à Creche. Porto: Porto Editora. PORTUGAL, G. (2000), Educação de Bebés em creches Perspectivas de Formação Teóricas e Práticas. In: Infância e Educação - Investigação e Práticas. Revista GEDEI 1. Porto: Porto Editora, p PORTUGAL, G. (2008), Desenvolvimento e Aprendizagem na Infância. In: Actas do Seminário A Educação das crianças dos 0 aos 12 anos. Gaspar, T. (org.). Lisboa: Conselho Nacional de Educação CNE, p RODRIGUES, F. (1995), Da necessidade de construção curricular em educação pré-escolar, Cadernos de Educação de Infância, nº 34, pp. ROLDÃO, M. C. (2003). Gestão do Currículo e Avaliação de Competências As questões dos professores. Lisboa: Editorial Presença. SANTOMÉ, J.T. (1995), O Currículo Oculto, Porto: Porto Editora (tradução SPODEK, Bernard e SARACHO, Olívia (1998), Ensinando crianças de 3 a 8 anos, Porto Alegre: Artmed. Tomás, C. (2011). «Há muitos mundo no mundo». Porto: Edições Afrontamento. VASCONCELOS, Teresa (1990), Modelos Pedagógicos em Educação Pré-Escolar. Que pensam os educadores?, Aprender, nº 11, pp

6 VASCONCELOS, Teresa (1990), Imaginar o currículo, Cadernos de Educação de Infância, nº 13, pp VASCONCELOS, Teresa (1997), Ao redor da Mesa Grande A Prática Educativa de Ana, Porto, Porto Editora. VASCONCELOS, Teresa (2000), Das Orientações Curriculares à prática pessoal: o Educador como gestor do currículo, Cadernos de Educação de Infância, nº 55, pp VASCONCELOS, T. (2000). Educação de Infância em Portugal: perspectivas de desenvolvimento num quadro de pós-modernidade. Revista Iberoamericana de Educación, 22, OEI. VASCONCELOS, T. (2001), Exame Temático da OCDE sobre a educação e cuidados para a infância. Relatório Comparativo Internacional: Da construção do Edifício ao Lançamento de Pontes para o Futuro. In: Infância e Educação Investigação e Práticas. Revista GEDEI nº 3. Porto: Porto Editora, pp VASCONCELOS, T., D OREY, I., HOMEM, L. & CABRAL, M. (2003), Educação de Infância em Portugal: Situação e contextos numa perspectiva de promoção de equidade e combate à exclusão. Lisboa: Conselho Nacional de Educação. VASCONCELOS, T. (2004), A educação de infância é uma ocupação ética. In: Revista Portuguesa de Pedagogia Ano 38, nº 1, 2, 3. Coimbra: Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, pp Vasconcelos, T., Rocha, C., Loureiro, C., Castro, J. d., Menau, J., Sousa, O.,... Alves, s. (2011). Trabalho por Projetos na Educação de Infância: Mapear Aprendizagens, Integrar Metodologias. Lisboa: Ministério da Educação - Direção Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular. VILHENA, Graça e SILVA, Isabel Lopes (2002) Organização da Componente de Apoio à Família, Lisboa, Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica, Núcleo da Educação Pré- Escolar VILARINHO, Maria Emília (2000) Políticas de Educação Pré-Escolar em Portugal ( ), Lisboa, Instituto de Inovação Educacional ZABALZA, Miguel (1997), Planificação e Desenvolvimento Curricular na Escola, Rio Tinto: ASA. ZABALZA, Miguel (1998), Qualidade em educação infantil, Porto Alegre: Artmed. ZABALZA, Miguel, (2004), Práticas Educativas em La Educación Infantil Transversalidade y Transiciones in Infância e Educação Investigação e Práticas, Porto, Revista do GEDEI nº 6, pp 7-26 Documentação Oficial Decreto-Lei nº 6/2001 de 18/01/01, D.R. nº 15, I Série A. Reorganização Curricular do Ensino Básico. ME DGEBS (1990). Ensino Básico: Programa do 1º Ciclo. Algueirão: Editorial do ME. ME DEB (2001). Currículo Nacional do Ensino Básico: Competências Essenciais. Lisboa: ME DEB. ME DGIDC (2010). Metas de Aprendizagem para a Educação Pré-Escolar e para o Ensino Básico. PORTUGAL, ME-INAFOP (2001). Perfis de desempenho Profissional do Educador de Infância e dos Professor dos Ensinos Básico e Secundário. (Decretos-Lei nº 240/2001 e 241/2001 de 30 de Agosto). Lei nº 31/2002 Sistema de Avaliação da Educação e do Ensino Não Superior Lei nº 369/90 Manuais Escolares 6