PROGRAMA DE UNIDADE CURRICULAR. Licenciatura em Comunicação Social/Licenciatura em Língua Gestual Ciclo: 1º

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1 PROGRAMA DE UNIDADE CURRICULAR Curso: Licenciatura em Comunicação Social/Licenciatura em Língua Gestual Ciclo: 1º Portuguesa Ramo: Ano: 2/3 Designação: Evolução das Ideias em Ciência Créditos: 5 Departamento: Área científica: Ciências e Tecnologias Ciências Naturais e Educação em Ciências / Matemática Tipo: Opção Ano letivo Docente: Responsável Ana Maria Boavida/ Leonor Leonor Saraiva 2013/2014 Saraiva S Opção Total de Horas 135 Total de Horas de contacto: 60 Nº de horas de contacto: T ensino teórico 24 TP teóricoprático laboratorial PL prático e 24 TC trabalho de campo S seminário 8 E estágio OT orientação tutória 4 O outra Nº de Horas de trabalho autónomo Estágio Projeto 25 Trabalho no terreno. 10 Estudo 30 Avaliação Introdução Ciência e sociedade são um imperativo da nossa época. Compreender os seus âmbitos de ação e as influências recíprocas constitui uma importante finalidade da educação. De facto, só uma melhoria qualitativa da cultura científica poderá contribuir para a formação de cidadãos capazes de compreender e intervir no complexo mundo em que vivemos. A inclusão de uma disciplina que designámos por Evolução das Ideias em Ciência, oferecida no Ramo de Comunicação de Ciência do Curso Comunicação Social, pretende ser uma proposta de formação adequada a futuros profissionais da comunicação, em termos da conceção de ciência, da sua natureza e dos seus modos de ação. Numa altura em que comunicar e divulgar ciência parece ser um contributo de elevado significado social, procura-se contribuir para estabelecer um diálogo entre a ciência e o público que contribua para o exercício esclarecido das responsabilidades do cidadão É finalidade desta unidade curricular ajudar os estudantes a refletirem sobre o papel da cultura científica e técnica no mundo contemporâneo e a reforçar a importância do contexto social em que o conhecimento científico é produzido e utilizado. Pretende-se, ainda, proporcionar-lhes oportunidades para desenvolverem competências ao nível da análise e interpretação dos modos de divulgação de descobertas científicas e técnicas, tendo em conta a qualidade e o rigor no tratamento da informação que se devem exigir aos profissionais dos media. 2. Objetivos de aprendizagem 1

2 - Identifica problemas contemporâneos no âmbito da ciência e da técnica. - Pesquisa e seleciona informação sobre o conhecimento científico e as suas formas de divulgação. - Interpreta informações e ideias veiculadas por diferentes correntes de pensamento (filosóficas e sociológicas) científico e matemático. - Integra saberes de várias áreas do conhecimento científico. - Reflete sobre a evolução do conhecimento científico e as suas implicações sociais. - Revela originalidade e criatividade na abordagem dos assuntos. - Sabe comunicar numa linguagem própria com rigor científico. 3. Conteúdos programáticos 1. Ciência e cultura a literacia científica e matemática 1.1- A legitimidade do conhecimento científico: a demarcação entre ciência e não ciência 1.2- O conhecimento do senso comum e o conhecimento mítico (pseudociência) 2. A construção do conhecimento científico 2.1- A origem das teorias científicas: objetividade e subjetividade em ciência 2.2- A teoria e a experiência na construção de explicações científicas sobre o mundo 2.3- A "profissionalização" da ciência: Ciência fundamental, ciência aplicada e desenvolvimento tecnológico A ética da ciência. Normas e valores das comunidades científicas 3. O conhecimento matemático: do mito às práticas reais 3.1- O mito de Euclides 3.2- Da certeza da verdade à procura da certeza 3.3- Da certeza à falibilidade 4. Ideologias e mudanças nas interações ciência/sociedade. 5. A comunicação da Ciência: os cientistas, os media e a valorização social (ou não) do conhecimento científico e técnico. 4. Articulação dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular Numa unidade curricular em que se pretende promover a consciência do papel da comunicação de ciência para promover a cultura científica, parece ser adequado apresentar não só assuntos e acontecimentos que evidenciem a dinâmica do conhecimento matemático, científico e tecnológico, como os que ilustram modos e instrumentos diversos que os cientistas utilizaram e usam, na atualidade, para fazer ciência. Com o objetivo de analisar a construção do conhecimento científico, em termos da influência de diversos aspetos filosóficos, psicológicos e sociológicos, elegeram-se alguns exemplos concretos de avanços e recuos narrados na história de algumas descobertas e invenções científicas marcantes. Procura-se conferir aos estudantes uma maior cultura científica que contribua para a apreciação da complexidade da natureza do conhecimento científico e capacitá-los para apreciarem criticamente a atividade científica como uma atividade humana, entre outras, que é necessário divulgar à sociedade. 5. Metodologias de ensino As aulas presenciais contribuirão para analisar acontecimentos relevantes e polémicos, atividade que será complementada pela realização de tarefas (debates, textos de divulgação,...), com suportes de comunicação adequados, onde sejam postos em confronto diferentes pontos de vista devidamente fundamentados. Estão previstas as 2

3 seguintes situações de aprendizagem: a) Pesquisa documental e em base de dados; b) Discussão orientada de temas/textos/resultados de pesquisas; c) Análise e interpretação de artigos científicos e técnicos; d) Elaboração de comentários críticos em suporte digital, papel ou multimédia; e) Debate de tópicos propostos para discussão pelos alunos e o professor, designadamente online; f) Análise e argumentação sobre problemas e controvérsias científicas e matemáticas; g) Realização de tarefas em suporte digital e com recurso a produtos multimédia, vídeo, fotos digitais, powerpoint, ; h) Comunicação com o professor e colegas por ; i) Utilização da página da disciplina através da plataforma interativa; j) Apresentação de propostas, dúvidas e sugestões para o seu trabalho pessoal; k) Participação em visitas de estudo, seminários, congressos, exposições, conferências, debates, Estão previstas sessões de trabalho no terreno que correspondem a participação em debates sobre temas científicos e visitas a exposições sobre temas científicos ou centros de ciência. O acompanhamento tutorial previsto refere-se ao apoio dos grupos na realização de trabalhos e esclarecimento de dúvidas individuais ou coletivas. Este acompanhamento será presencial e a distância, contribuindo para usar as ferramentas de comunicação online. 6. Articulação das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular As metodologias de ensino centram-se na atividade do estudante, tendo em consideração a sua formação para a literacia científica, vista não só como a apropriação de conceitos básicos sobre a construção do conhecimento científico nas suas várias dimensões, mas também a aquisição de instrumentos de análise crítica sobre a realidade que facilitem a intervenção cidadã. Privilegia-se a realização de atividades de discussão de temas científicos e sócio científicos que evidenciem as interações que a ciência e a tecnologia estabelecem com a sociedade. A diversidade de fontes e processos de pesquisa documentais, bem como a discussão de temas em fóruns online e/ou através de simulações com desempenho de papéis, constituem poderosas ferramentas metodológicas para atingir os objetivos enunciados. 7. Avaliação e Classificação De acordo com o Regulamento de Frequência e Avaliação, as/os estudantes que optem pelo sistema de avaliação contínua terão que cumprir as condições expressas no ponto 8 deste programa. A avaliação contínua incidirá sobre as sessões de trabalho, os processos utilizados e os produtos das atividades indicados a seguir: - dois testes escritos: um centrado em aspetos do desenvolvimento do conhecimento científico e o outro do conhecimento matemático. - dois trabalhos de grupo apresentados nas aulas temas relativos ao conhecimento científico e ao conhecimento matemático a negociar no decurso das atividades. - participação efetiva e de qualidade nas sessões de contacto, evidenciada pela elaboração de um mínimo de 60% das atividades propostas. O trabalho autónomo realizado pelos alunos será evidenciado nas atividades das horas de contacto. A classificação será obtida pelos seguintes pesos relativos: testes - 45%; trabalho de grupo - 45%; participação individual - 10%. As/os estudantes que escolherem a modalidade exame final, podem acompanhar as atividades pela página da UC na plataforma moodle e colocarem todas as dúvidas às docentes, através do contacto pela respetiva página. O exame é constituído por uma prova escrita em que são abordadas questões sobre os conteúdos programáticos (ponto 3), idênticas às que são trabalhadas nas aulas, de acordo com as metodologias de trabalho preconizadas. 3

4 8. Observações Condições de participação dos estudantes no regime de avaliação contínua Em todas as sessões presenciais a assiduidade obrigatória é de 50%. Nas sessões de orientação tutória a assiduidade obrigatória é de 90%. No entanto, as atividades propostas e desenvolvidas nas sessões presenciais terão que ser seguidas e elaboradas através da página da UC na plataforma moodle. Os estudantes com estatuto especial só precisam de estar presentes em 50% das aulas, desde que acompanhem as atividades. Estes estudantes deverão negociar com o docente a concretização da avaliação conforme o estipulado no Regulamento de Frequência e Avaliação (nº 2 do art. 11º). 9. Bibliografia principal Livros Bryson, B. (2004). Breve história de quase tudo. Lisboa: Quetzal Editores. Caldas, Alexandre C. et al (2007). Despertar para a ciência. Novos ciclos de conferências. Lisboa: Gradiva. Chaitin, G. (2003). Conversas com um matemático: Matemática, arte, ciência e os limites da razão. Lisboa: Gradiva. Crick, F. (2000). Vida. O mistério da sua origem e natureza. Lisboa: Gradiva. Davis, P., & Hersch, R. (1995). A experiência matemática. Lisboa: Gradiva. Davis, P., & Hersh, R. (1997). O sonho de Descartes: O mundo segundo a matemática. Lisboa: Difusão Cultural. Fiolhais, C. (2002). A coisa mais preciosa que temos. Col. Ciência Aberta, nº 120. Lisboa: Gradiva. Fiolhais, C. (2005). Curiosidade apaixonada. Lisboa: Gradiva Gil, Fernando coord. (1999). A Ciência tal qual se faz. Lisboa: MCT/Ed. Sá da Costa. Guillen, M. (1987). Pontes para o infinito: O lado humano das matemáticas. Lisboa: Gradiva. Kline, M. (2011). Mathematics: The loss of certainty. New York: Fall River Press. Kuhn, T. S. (1992). A estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Editora Perspectiva. Lago, Teresa et al (2005). Despertar para a ciência. As conferências de Lisboa: Gradiva. Paulos, J. (1991). O circo da Matemática: Para além do inumerismo. Lisboa: Publicações Europa-América. Steiner, G. (Org.) (2008). A ciência terá limites? Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian-Gradiva. Stengers, I. & Bensaude-Vincent, B. (2003). 100 palavras para conhecer as ciências. Lisboa: Editorial Teorema, Lda. Stewart, I. (2013). The great mathematical problems marvels and mysteries of mathematics. Great Britain: Profile Books. Stewart, I. (2003). Os números da natureza. Lisboa: Rocco-Temas e Debates. Stewart, I. (1995). Os problemas da Matemática. Lisboa: Gradiva. Revistas - Ambiente# - Geo# - Science et Vie# - Superinteressante Magazine de Ciência e Tecnologia Revista Nature Scientific American Brasil Revista francesa de ciência 4

5 (#) Disponíveis na ESE de Setúbal: C.R.E. (Setor de Documentação e Informação) e no Gabinete de Ciências Sítios em WWW - site com diversas notícias sobre matemática e suas aplicações - Mocho Portal de ensino das ciências e de cultura científica - com as últimas da revista New Scientist Public Library on Science Portal de informação de biotecnologia em Portugal Portal da União Europeia - Notícias semanais de ciência e tecnologia Matemática e Tecnologia 5