Bachelard. A Ciência é contínua?

Transcrição

1 Texto B Visão Dialética do conhecimento científico Inclui razão e experiência As observações são influenciadas por teorias prévias Visão descontinuísta das Ciências: presença de rupturas com o senso comum e com conhecimentos anteriores (1934); Kuhn (1962); Feyerabend (1969) Profª Tathiane Milaré Gaston 1884 a 1962 França Vivenciou a virada do século, o campo e a cidade diurno e noturno Professor de Ciências e de Filosofia Discute questões epistemológicas da Física, Matemática e da Química Importância da História da Ciência para reflexão crítica sobre seu processo de construção Ciência: construída socialmente É possível definir definitiva e universalmente o que é Ciência? Ciência É preciso errar em Ciência, o conhecimento científico só se constroi pela retificação desses erros Não existe a verdade. Existem verdades, múltiplas, históricas. Cada ciência produz sua verdade e organiza os critérios de análise da veracidade de um conhecimento, sendo que a verdade lógica da verdade atual da ciência não é a lógica da verdade de sempre. As verdades são sempre provisórias. A Ciência é contínua? Progressos científicos são lentos: dá a ideia de continuidade as rupturas são mascaradas História da Ciência como novela (o capítulo anterior determina o próximo) Lopes,

2 A construção do conhecimento é contínuo? Ideia de que cientistas apenas tem um insight do que já estava no ar Nem sempre há um fio condutor de influências ao longo da História A Química é uma derivação da Alquimia? O que é a Química? Os alquimistas investigavam as propriedades das substâncias e suas transformações? Os alquimistas possuíam o intuito de conhecer a natureza e construir teorias sobre a matéria? A Química visa alcançar a revelação dos segredos divinos? A busca do bem? O autoconhecimento? Os atomistas gregos foram precursores das formulações atomistas modernas? Demócrito, Leucipo e Epicuro estavam preocupados em estabelecer uma teoria atômica? Existe uma continuidade entre o conhecimento comum e o científico? Demócrito, Leucipo e Epicuro estavam à procura de explicações para as transformações? Descontinuidade na cultura científica Concepção de ruptura Obstáculos epistemológicos Conhecer o presente para questionar o passado A partir do presente, questionar os valores do passado e suas interpretações Exemplo: ouro coloidal Produzido pelos alquimistas Propriedades demonstradas 250 anos depois por Bredig Não basta produzir a substância, mas saber que ela está sendo produzida. A história das coisas deve estar acompanhada da história do desenvolvimento dos valores racionais 2

3 Rupturas entre conhecimento científico e comum Ciência: ultrapassar as aparências; o aparente é fonte de erros; superação de erros; ruptura com o que se pensava. Senso comum: a realidade é o que se apresenta aos sentidos (real aparente) Ciência Ruptura Senso Comum A realidade de um objeto que se apresenta aos olhos é diferente da realidade de uma molécula. Moléculas, átomos, elétrons: só pode ser compreendidos com o uso da razão! Instrumentos: novos órgãos que a inteligência elabora para excluir do circuito científico os órgãos dos sentidos, na qualidade de receptores. Conhecimento do senso comum Obstáculo Epistemológico Conhecimento Científico Frente ao real, o que se pensa saber, claramente ofusca o que se deveria saber. Quando se apresenta ante à cultura científica, o espírito nunca é jovem. Ao contrário é velhíssimo, pois tem a idade dos seus preconceitos. A Formação do Espírito Científico Conhecimento científico / Senso Comum O primeiro obstáculo a superar é o da opinião. Rupturas no próprio desenvolvimento do Conhecimento científico Física Relativística Física Newtoniana : contribuições ao ensino Não possui obras voltadas ao ensino, mas discute pontualmente sobre a transmissão do conhecimento científico na escola: Necessidade dos professores conhecerem as concepções prévias dos estudantes (conhecimentos anteriores) Noções de obstáculos Química Quântica Química Lavoisieriana 3

4 e o Ensino Aprender Ciências: Ruptura com senso comum Superação de obstáculos epistemológicos Aprendizagem nunca começa, mas sempre continua. Ácido: libera H+ em solução Base: libera OH- em solução O que fazer com essa informação? O que é H+? OH-? Solução? E daí? Como identificar um ácido e/ou uma base? Sem dúvida, seria mais simples não ensinar senão o resultado. Mas o ensino dos resultados da Ciência não é jamais um ensino científico. Se não se explicita a linha de produção espiritual que conduziu ao resultado, pode-se estar certo de que o aluno combinará com suas imagens mais familiares. É necessário que ele compreenda. Não se pode reter sem compreender. O aluno compreende a sua maneira. Pois se não lhe forem dadas razões, ele acrescenta ao resultado razões pessoais. A formação do Espírito científico Criar Pensar Aprendizagem Repetir Lembrar Criar Pensar Aprendizagem Repetir Lembrar Acho surpreendente que os professores de ciências, mais do que os outros se possível fosse,não compreendam que alguém não compreenda. (BACHELARD, 1996, p.23) O aprendizado só pode ocorrer se a inteligência do aluno for respeitada. 4

5 Os professores de ciências imaginam que o espírito [científico] começa como uma aula, que é sempre possível reconstruir uma cultura falha pela repetição da lição, que se pode fazer entender uma demonstração repetindo-a ponto a ponto. Não levam em conta que o adolescente entra na aula de física com conhecimentos empíricos já construídos: não se trata, portanto, de adquirir uma cultura experimental, mas sim de mudar de cultura experimental, de derrubar os obstáculos já sedimentados pela vida cotidiana, (BACHELARD, 1996, p.23) Animista Realista Verbais Substancialista massa Obstáculos Atividade sobre natureza do conhecimento científico Individual Entrega: 26 de Abril (quinta-feira) Elaborar um texto contemplando os seguintes itens: Resumo das ideias de metodologia científica dos principais pensadores; Discussão crítica sobre cada uma das ideias apresentando, sempre que possível, exemplos da História da Ciência/Química; Apresentar e discutir por que é importante um professor de Química possuir formação/conhecimentos sobre a epistemologia da Ciência; Bibliografia. Critérios de Avaliação: Adequação da linguagem; Estrutura do texto (introdução, desenvolvimento e conclusões) e apresentação geral. Contemplação de todos os itens solicitados. Originalidade Bibliografia nas normas ABNT. Argumentação das discussões (posicionamento do licenciando) e clareza. Nota: 0 a 2,5 Bibliografia BACHELARD, G. A formação do espírito científico: contribuição para uma psicanálise do conhecimento. Trad. Estela dos Santos Abreu. Rio de Janeiro: Contraponto, p. BORGES, R.M.R. Em Debate: Cientificidade e Educação em Ciências. Porto Alegre: SE/CECIRS, p. LOPES, A.C. Contribuições de Gaston ao Ensino de Ciências. Enseñanza de las Ciencias. n.11, v.3, p , LOPES, A.C. Currículo e Epistemologia. Ijuí: Ed. Unijuí, p. Kuhn Leitura item 2.4 e 2.5 Próxima aula... 5