Importância da Educação Científica na Sociedade Atual

Transcrição

1 Importância da Educação Científica na Sociedade Atual Cachapuz, Gil-Perez, Carvalho, Praia e Vilches, A necessária Renovação do Ensino das Ciências, Cortez Editora: São Paulo, 2005.

2 QUESTÃO Promover ou não a alfabetização científica da população em geral?

3 Razões a favor Tornar possível o desenvolvimento futuro. Fator essencial do desenvolvimento das pessoas e dos povos. National Science Education Standards (1996 USA) Num mundo repleto pelos produtos da indagação científica...: Todos necessitam utilizar a informação científica para realizar opções que se nos deparam a cada dia; Todos necessitamos ser capazes de participar em discussões publicas sobre assuntos que se relacionam com ciência e tecnologia; Todos merecemos compartilhar a emoção e a realização pessoal que pode produzir a compreensão de mundo natural.

4 UNESCO- Conferência Mundial sobre a Ciência para o séc. XXI (1999) Para que um país esteja em condições de satisfazer as necessidades fundamentais da sua população, o ensino das ciências e tecnologias é um imperativo estratégico.[...] os estudantes deveriam aprender a resolver problemas concretos e a satisfazer as necessidades da sociedade, utilizando a sua competência e os conhecimentos científicos e tecnológicos. [...] Hoje [...] é necessário fomentar a alfabetização científica em todas as culturas [...] a fim de melhorar a participação dos cidadãos na tomada de decisões a aplicação de novos conhecimentos.

5 5 níveis de argumentos a favor: Econômico Conecta o nível do conhecimento público da ciência com o desenvolvimento econômico do país. Utilitário Que justifica por razões práticas e úteis. Democrático Ajuda os cidadãos a participar nas discussões, debates e decisões sobre questões científicas. Social Vincula a ciência com a cultura, fazendo com que as pessoas fiquem mais simpáticas à ciência e à tecnologia. Cultural Fornecer aos alunos o conhecimento científico como produto cultural. Millar, 1996 apud. Santos, Quim. Nova, 29(3), 621, 2006.

6 Alfabetização científica e tecnológica: necessidade ou mito irrealizável Teses sobre alfabetização científica criticadas: Tese pragmática: Dado que a sociedades estão cada vez mais influenciadas pelas idéias e produtos de ciência e tecnologia os cidadãos desenvolver-se-ão melhor se adquirirem uma base de conhecimentos científicos. Crítica: A maioria dos produtos tecnológicos são utilizados sem que se necessite conhecer os princípios científicos nos quais se baseiam. A falta de conhecimentos científicos não limita a vida prática da maioria das pessoas.

7 Alfabetização científica e tecnológica: necessidade ou mito irrealizável Teses sobre alfabetização científica criticadas: Tese democrática: Permite aos cidadãos participarem nas decisões que as sociedades devem adotar em torno de problemas sóciocientíficos e sócio-tecnológicos. Crítica: A tese é uma ilusão que ignora a complexidade dos conceitos científicos implicados. O nível de conhecimento necessário não pode ser adquirido. O que é essencial? Quais os conteúdos mínimos? (100 cientistas elaboraram uma lista absurda )

8 Contribuição da alfabetização científica para a formação dos cidadãos O argumento democrático é o mais amplamente utilizado por que reclama a alfabetização em C&T como uma componente básica da educação para a cidadania. TESE DO AUTOR:...essa participação necessita por parte dos cidadãos, mais do que um nível de conhecimento muito elevado, a vinculação de um mínimo de conhecimentos específicos,... acessível a todos, com abordagens globais e considerações éticas que não exigem especialização alguma.

9 EXEMPLOS: Contribuição da alfabetização científica para a formação dos cidadãos Uso de contaminantes orgânicos persistentes (DDT); Produção de energia e aquecimento global; Alimentos transgênicos; Uso de células embrionárias para pesquisa.

10 Elementos comuns nas diversas propostas do movimento de alfabetização científica. (Marco, 2000) Alfabetização científica prática, que permita utilizar os conhecimentos na vida diária com o fim de melhorar as condições de vida, o conhecimento de nós mesmos, etc. Alfabetização científica cívica, para que todas as pessoas possam intervir socialmente, com critério científico, em decisões políticas. Alfabetização científica cultural, relacionada com os níveis da natureza da ciência, com o significado da ciência, com o significado da ciência e tecnologia e sua incidência na configuração social.

11 Alfabetização Científica No ensino de Ciências Ä alfabetização científica prática ênfase maior em conhecimento mais aplicável imediatamente do que em princípios abstratos mais gerais Ä alfabetização científica cívica Ênfase em conhecimentos científicos que se relacionam a problemas sociais atuais. Ä alfabetização científica cultural Igual ênfase nos princípios científicos e natureza da ciência e em conhecimento das relações entre ciência e sociedade.

12 Uma educação dirigida para uma cultura científica básica deveria conter. (Reid e Hodson, 1993) Conhecimentos de ciência certos fatos, conceitos e teorias. Aplicações do conhecimento científico a utilização de tal conhecimento em situações reais e simuladas. Saberes e técnicas da ciência familiarização com os procedimentos da ciência e a utilização de aparelhos e instrumentos. Resolução de problemas aplicação de saberes, técnicas e conhecimentos científicos a investigações reais.

13 Uma educação dirigida para uma cultura científica básica deveria conter. (Reid e Hodson, 1993) Interação com a tecnologia resolução de problemas práticos, enfatização científica, econômica e social e aspectos utilitários das soluções possíveis. Questões sócio-econômico-políticos e ético-morais na ciência e na tecnologia. História e desenvolvimento da ciência e da tecnologia. Estudo da natureza da ciência e a prática científica considerações filosóficas e sociológicas centradas nos métodos científicos, o papel e estatuto da teoria científica e as atividades da comunidade científica.

14 Níveis de alfabetismo científico (Bybee, apud Aragão, 2012) Analfabetismo Científico Alfabetização Científica Nominal Alfabetização Científica Funcional Os alunos que não conseguem relacionar ou responder a perguntas sobre ciência. Não possuem vocabulário, conceitos, contextos ou capacidade cognitiva para identificar questões científicas Os alunos reconhecem conceitos relacionados à ciência, mas o nível de compreensão indica equívocos e concepções alternativas. Os alunos são capazes de descrever conceitos corretamente, mas têm uma compreensão limitada, porque não os construíram, apenas os memorizaram

15 Níveis de alfabetismo científico (Bybee, apud Aragão, 2012) Alfabetização Científica Conceitual Alfabetização Científica Multidimensional Os alunos são capazes de desenvolver a compreensão dos principais conceitos da ciência e processos de investigação científica e a concepção tecnológica; desenvolvimento de explicações e modelos usando evidências, pensamento lógico e crítico sobre a relação entre causa e consequência. incorpora a compreensão da ciência mais ampla, pois inclui dimensões filosóficas, históricas e sociais da ciência e tecnologia. Nesse nível, o indivíduo desenvolve uma compreensão e valorização da ciência e da tecnologia como parte de sua cultura.

16 Graus de alfabetização científica Nível multidimensional: estende-se mais além do vocabulário, dos esquemas conceituais e dos métodos procedimentais, para incluir outras dimensões da ciências devemos ajudar os estudantes a desenvolver perspectivas da ciência e da tecnologia e o papel de ambas na vida pessoal e social alcançar uma certa compreensão e apreciação global da ciência e da tecnologia como empresas que foram e continuam a ser parte da cultura.

17 Contribuição da alfabetização científica para a formação dos cidadãos Abordagem de ensino: Ciência-tecnologia-sociedade-ambiente (CTSA) Contextualização Aspectos históricos da Ciência...pode contribuir para desenvolver a aprendizagem das ciências a vitalidade e relevância do próprio desenvolvimento científico. Mas a aprendizagem das ciências pode e deve ser também uma aventura potenciadora do espírito crítico: a aventura que supõe enfrentar problemas abertos, participar na tentativa de construção de soluções...a aventura de fazer ciência.

18 CTS - CIÊNCIA TECNOLOGIA E SOCIEDADE

19 Temas químicos sociais. N o Categorias % N o Categorias % 1 Química ambiental Processos industriais 25 2 Metais, metalurgia e galvanoplastia 3 Química dos materiais sintéticos Petróleo, petroquímica Drogas 17 4 Recursos energéticos Sabões e detergentes 17 5 Alimentos e aditivos químicos Plásticos 17 6 Minerais Tintas 8 7 Energia Nuclear Geoquímica 8 8 Medicamentos Vestuário 8 9 Química na agricultura Materiais importados pelo Brasil 8 10 Bioquímica Química da arte 8 11 Água Recursos naturais 8

20 Alfabetização científica x preparação de futuros cientistas EC para preparar futuros cientistas: Os currícula estão centrados, fundamentalmente, nos conceitos, princípios e leis das disciplinas científicas. Esta orientação tem sido criticada pois, poucos serão cientistas, entretanto, todos serão cidadãos. EC para formar o cidadão (alfabetização científica): Os currícula se voltam para aspectos históricos e de CTSA. Baseada principalmente no argumentos democráticos e pragmáticos. Crítica: a sociedade necessita de cientistas e tecnólogos. Tese do autor: Não há contraposição entre as duas orientações curriculares e de seus argumentos.

21 Alfabetização científica x preparação de futuros cientistas O que a pesquisa em EC tem apontado: O ensino centrado nos aspectos conceituais, supostamente orientado para a formação de cientistas dificulta, paradoxalmente, a aprendizagem conceitual. Os estudantes desenvolvem melhor a sua compreensão conceitual e aprendem mais sobre a natureza da ciência quando participam de investigações científicas, com oportunidades de reflexão. A alfabetização científica exige uma reorientação do ensino necessária também para os futuros cientistas. A alfabetização exige a imersão do estudante na cultura científica.

22 Modelos curriculares Diversas visões sobre alfabetização científica implica em modelos curriculares com ênfases em diferentes conteúdos. A perspectiva almejada determina o enfoque curricular em relação ao conteúdo científico. Se a prioridade for: Preparar novos cientistas (campo do conhecimento científico): Enfoque curricular centrado no conteúdo científico. Formação do indivíduo: Enfoque em conhecimentos práticos. Função social: Ênfase em atitudes e valores. Santos, Quim. Nova, 29(3), 621, 2006.

23 DESAFIO ATUAL PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS: q MANTER O EQUILÍBRIO q EVITAR FALSAS DICOTOMIAS Ensino de Ciências Ensino sobre Ciências fatos, conceitos, fenômenos, leis, teorias, linguagem... história, filosofia, método, CTSA, temas sociais... FORMAÇÃO DE FUTUROS CIENTISTAS FORMAÇÃO DE FUTUROS CIDADÃOS