FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA: CONEXÃO DE SABERES INTERMEDIADO PELO PIBID LINGUA PORTUGUESA

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1 02268 FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA: CONEXÃO DE SABERES INTERMEDIADO PELO PIBID LINGUA PORTUGUESA Katia Cilene Ferreira França (UFMA) Rachel Sousa Tavares (UFMA) Maria José dos Santos (UFMA) Resumo No Brasil o processo de formação inicial do licenciando por meio do Programa PIBID tem garantido aos estudantes universitários a inserção no espaço escolar permitindo a realização de troca de experiência com os docentes das áreas específicas de atuação. Além de refletir sobre as orientações didáticas e metodologias adotadas pelos professores inseridos na rede pública de ensino, o licenciando tem oportunidade de construir sua identidade profissional (Pimenta, 1999). Inseridos neste contexto o subprojeto de Língua Portuguesa do Curso de Linguagens e Códigos da Universidade Federal do Maranhão UFMA tem buscado refletir sobre a prática pedagógica em torno do ensino de língua portuguesa para o ensino fundamental do 6º ao 9º ano. Com o objetivo de fomentar experiências metodológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que utilizem textos verbais e não verbais, orais ou escritos, as atividades desenvolvidas têm como um dos focos fortalecer a competência para gestar ações educativas na perspectiva de que a escola seja espaço de construção de conhecimento. Esta perspectiva propõe extrapolar a ideia de uma prática pedagógica fechada numa concepção curricular rígida e direcionada por receitas de livros e materiais didáticos concebidos pelas grandes editoras. É nesse sentido que a prática pedagógica torna-se alvo para formação de um perfil de um licenciado pesquisador. Assim, o presente trabalho pretende discutir sobre o processo de planejamento e execução das propostas de práticas pedagógicas esboçadas como alternativas para o ensino de Língua Portuguesa no ensino fundamental do 6º ao 9º ano. Palavras-chave: Prática pedagógica. Ensino de Língua Portuguesa. Formação inicial 1 Prática pedagógica e a sala de aula: oficinas didático-pedagógicas como metodologia de trabalho Pimenta (1999) afirma que na construção da identidade profissional elementos como o significado social da profissão, a revisão constante destes significados, a revisão das práticas consagradas culturalmente e das que permanecem significativas estão inclusas no processo de formação dos professores. Estreitar as ações entre a Universidade e a escola permite burlar o muro do conservadorismo tão presente

2 02269 na prática formativa acadêmica que insiste em reproduzir dicotomias entre teoria/prática, conhecimento/ação. O PIBID no contexto da formação inicial tem permitido ao licenciado vivenciar a Universidade e a escola como espaço de formação, oportunizando dialogar e conhecer os saberes práticos ou da experiência dos professores permitindo refletir como estes produzem o contexto de seu trabalho pedagógico. Sabemos que para consecução dos objetivos diários da tarefa pedagógica, os professores precisam planejar ações, executar planos didáticos, escolher as metodologias, elaborar tarefas, administrar sala de aula, manter a ordem e a disciplina, construir instrumentos de avaliação. Além destes saberes, as atividades que dizem respeito à gestão de sala de aula incluem saberes do conhecimento, saberes pedagógicos e saberes da experiência.(pimenta, 1999). Este conjunto de saberes constitui o que é necessário para se saber ensinar. Tardif e Gauthier (1996, p. 11) afirmam que o saber docente é um saber composto de vários saberes oriundos de fontes diferentes e produzidos em contextos institucionais e profissionais variados. Pimenta (1999) afirma que os saberes importantes para o ensino são construídos em confronto com as experiências práticas vivenciadas no cotidiano escolar. Assim, este artigo problematiza sobre os tipos de estratégias metodológicas os alunosbolsistas do Pibid vêm produzindo para o ensino da língua portuguesa para alunos do ensino fundamental do 6º ao 9º ano; como vem ocorrendo o processo de formulação e construção da vivencia do dia-a-dia na sala de aula com base na relação entre os saberes de suas experiências, os saberes oriundos da formação específica (língua portuguesa) e os saberes pedagógicos. No processo que engloba a relação do licenciando com os saberes necessários à prática docente sabemos que estes não podem se reduzir somente à função de transmissão de conhecimento. Para tanto, no pensar sobre a escola e sua relação com a construção de uma identidade formativa na área do ensino de língua portuguesa, buscou-se na pesquisa do tipo etnográfica as ferramentas necessárias para um olhar mais crítico e reflexivo. A abordagem etnográfica possibilita o contato direto e prolongado do pesquisador com a situação e as pessoas ou grupos selecionados. (André, 2010, p. 42). Para melhor aprofundamento reflexivo sobre as experiências vivenciadas na escola, utilizou-se o diário de campo como instrumento indispensável, pois permite uma

3 02270 elaboração própria, por parte dos bolsistas, sobre apreensão do real e seus significados. (MACEDO, 2006). Assim, durante o processo de investigação, discussão e reflexão sobre as práticas educativas dos professores do ensino do ensino fundamental do 6º ao 9º ano da escola municipal Instituto Cônego Nestor, emergiram propostas de práticas pedagógicas esboçadas como alternativas para o ensino de Língua Portuguesa através de atividades orientadas visando a criação e aprimoramento da prática docente. As atividades tiveram caráter interativo e interdisciplinar com foco em atividades com gêneros textuais pensadas para atuação dos bolsistas em sala de aula, fornecendo, ainda, alternativas metodológicas a serem aplicadas e ampliadas. Tais ações denominadas, aqui, de oficinas de prática docente, foram planejadas distanciadas das clássicas aulas de Língua Portuguesa, ao passo que, entre bolsista e aluno se explora uma relação diferenciada em sala de aula, baseado no processo de produção dos alunos proporcionado em um meio lúdico, interativo e interdisciplinar. Estas oficinas foram estruturadas com todos os passos metodológicos para a promoção dos conteúdos no ambiente educacional pelos alunos-bolsistas, e uma vez estruturados nesses moldes, giram em torno da produção textual, da leitura e da oralidade como atividades distanciadas do olhar e da concepção disciplinadora. A ação de intervenção no espaço escolar foi idealizada no sentido de uma atividade produtiva, para tanto, o planejamento se tornou um método de trabalho que gerou um plano de mediação para interpretação e intervenção na sala de aula. Nesta perspectiva, o planejamento foi assumido enquanto construção-transformação de representações, uma mediação teórico-metodológica para a ação. (VASCONCELLOS, 2008, p. 79). Assim, no estabelecimento das condições objetivas para realização das ações foi necessário fazer o licenciado pensar sobre a previsão do tempo para desenvolvimento das oficinas, marcando e definindo o que vem primeiro e o que vem em seguida; o espaço onde será realizada a ação; identificação das condições materiais recurso, materiais e equipamentos necessários. Em relação às condições subjetivas evidenciou-se a disposição interior, desejo para mobilização, para realização, assim como, condições políticas, relações de poder e negociações para efetivação do trabalho. Este processo contínuo e dinâmico de reflexão - tomada de decisão e prática e acompanhamento foi realizado semanalmente com encontros entre equipe geral, grupos de bolsistas (licenciandos), e supervisores (professores da rede municipal).

4 02271 Assim um dos produtos, o plano das oficinas, produzidas pelos bolsistas, sofreu um processo de amadurecimento à medida que a sua base foi a reflexão sobre a forma de intervenção no real (sala de aula). Pensar sobre que tipo de intervenção deveria ser realizada fez com que emergisse o confronto entre os saberes da experiência dos licenciandos, construídos durante a vida escolar e os saberes da experiência produzidos pelos professores no cotidiano de sala de aula. Assim foram produzidas as seguintes oficinas de leitura e escrita: No ritmo do texto, Um cartão para você, Poesia ao Pé do Ouvido, Histórias de Vidas Bernardenses, Releituras de Obras de Portinari, Imagens e Palavras: explorando aspectos descritivos, Nas linhas do Cordel e Ciranda da Leitura. As atividades tinham o objetivo de fomentar a apropriação por parte do aluno de diferentes gêneros textuais Marcuschi (2002), desenvolvendo a competência metagenérica Koch (2009) por meio da produção textual onde o educando seria o principal autor. Assim, com foco na organização de atividades distante da reprodução de conteúdos, buscou-se demarcar o lugar da leitura e escrita com atividades provocativas e problematizadoras com vistas ao desenvolvimento da competência leitora, criadora e crítica do aluno. Nessas ações efetivas na escola, coletamos material oral e escrito e analisamos a partir de uma fundamentação sociolinguística, que nos permitiu verificar algumas das relações sociais em que os alunos estavam inseridos e pensar novas metodologias para o desenvolvimento da leitura e escrita dos alunos. De modo geral percebeu-se que a sala de aula dessas escolas tem gerado práticas reprodutivistas. O centro da ação está na transmissão do conteúdo sem referência com o cotidiano do aluno. Como Duarte (2001) afirma não encontramos a existência da relação entre a prática pedagógica e a prática social, quando isso acontece leva a uma ação docente direcionada para o pragmático-utilitário, sendo o aluno o principal alvo. O processo educativo gerado, dessa forma, expressa a necessidade de controle dos alunos na sala de aula, visto que apresentam resistência, no primeiro momento, com relação ao processo de ensino-aprendizagem distante do convencional. Outro indicador das observações foi o não reconhecimento da identidade cultural e como afirma Freire (1996, p. 42) a questão da identidade cultural, de que fazem parte a dimensão individual e a de classe dos educandos cujo respeito é absolutamente fundamental na prática educativa progressista, é problema que não pode ser desprezado.

5 02272 A dificuldade para produção textual de sua própria autoria foi outra marca observada pelas práticas reprodutivistas em sala de aula. Os alunos não se percebem como autores, como sujeitos que produzem, não há dialogicidade verdadeira (FREIRE, 1996), pois lhe foi negado o direito a curiosidade, inquietude e linguagem. Assim concluímos que os saberes oriundos da experiência docente podem ser considerados essenciais para uma atuação competente do profissional docente. Conhecer o saber prático do professor em seu cotidiano escolar fornece pistas para o futuro docente entender como está sendo produzido o trabalho pedagógico, permitindo repensar e ampliar as ações dentro do seu campo de conhecimento. Problematizar experiências metodológicas e vivenciar práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar por meio da realização de estudos que levem em conta a observação e a escrita numa abordagem etnográfica, possibilitou aos licenciandos construir um olhar voltado para os saberes pedagógicas que contribuam para melhoria da leitura e da escrita no ensino fundamental. Além de estimular a formação de uma prática docente voltada para a sala de aula como lugar de pesquisa e intervenção. REFERÊNCIAS ANDRÉ, Marli E. A. A pesquisa no cotidiano escolar. In.: FAZENDA, Ivani (org.).metodologia da pesquisa educacional. 12ed. São Paulo: Cortez, KOCH, Ingedore Villaça. Ler e escrever: estratégias de produção textual/ingedore Villaça Koch, Vanda Maria Elias. São Paulo: Contexto, DUARTE, Newton. Educação escolara, teoria do cotidiano e a escola de Vygotsky. 3.ed.rev e ampl. Campinas SP: Autores Associados, FREIRE, Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra,1996. MACEDO, Roberto Sidnei. Etnopesquisa crítica, etnopesquisa-formação. Brasília: Liber Livro Editora, MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros Textuais: Definição e Funcionalidade: In DIONÍSIO, Ângela Paiva; MACHADO, Ana Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). Gêneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, PIMENTA, Selma Garrido. Formação de professores: identidade e saberes da docência. In: (org.). Saberes pedagógicos e atividades docente. São Paulo: Cortez, TARDIF, Maurice; GAUTHIER, Clermont. O saber profissional dos professores fundamentos e epistemologia. In: SEMINÁRIO DE PESQUISA SOBRE OS SABERES DOCENTE, 1996, Fortaleza. Anais...Fortaleza: UFCE, 1996 (mimeo). VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico elementos metodológicos para elaboração e realização, 18 ed. São Paulo: Libertad Editora, 2008.