AVALIANDO A ESCRITA DE CRIANÇAS SURDAS NO CONTEXTO DE NOMEAÇÃO DE SINAIS: TESTE DE NOMEAÇÃO ESCRITA ABERTA EM PORTUGU~S DE SINAIS DA LIBRAS

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1 AVALIANDO A ESCRITA DE CRIANÇAS SURDAS NO CONTEXTO DE NOMEAÇÃO DE SINAIS: TESTE DE NOMEAÇÃO ESCRITA ABERTA EM PORTUGU~S DE SINAIS DA LIBRAS Fernando C. Capovíllai Keila Q. Viggiano Aline C. Maurício Alessandra G. S. Capovilla Universidade de São Paulo (Instituto de Psicologia) Considerações iniciais Alei federal n." 0.3, decretada pelo Congresso Nacional e sancionada pela Presidência da República em abril de 00 (Ministério da Educação, 00) reconhece a Língua de Sinais Brasileira (Libras) como meio legal de comunicação e expressão das comunidades de pessoas surdas do Brasil, determina que o poder público apoie e difunda o uso da Libras como meio de comunicação objetiva, que as instituições públicas prestem atendimento aos surdos em Libras, e que os sistemas educacionais federal, estaduais e municipais incluam o ensino da Libras como parte dos Parâmetros Curriculares Nacionais nos cursos de formação de Educação Especial, Fonoaudiologia e Magistério, nos níveis médio e superior. Contudo, o cumprimento da lei vem sendo impedido pela carência de materiais instrucionais que permitam estruturar o ensino bilíngüe baseado na Libras e de instrumentos de avaliação do desenvolvimento da Libras e da leitura e escrita em Português especialmente desenvolvidos para crianças surdas brasileiras. Face à necessidade de desenvolver materiais instrucionais como dicionários e enciclopédias da Libras que permitissem à criança, surda ampliar seu vocabulário de sinais e adquirir conhecimento do mundo, foram publicados recentemente o primeiro dicionário da Libras (Capovilla & Raphael, 00b, 00c) e a primeira enciclopédia da Libras (Capovilla & Luz, no prelo a, no prelo b; Capovilla & Raphael, no prelo a, no prelo b, no prelo c). Esses materiais instrucionais permitem professores, programar e conduzir aulas temáticas em Libras sobre qualquer assunto. Agora faz-se necessário criar instrumentos de avaliação do desenvolvimento da linguagem escrita e de sinais que permitam avaliar coletivamente o nível basal de desempenho das crianças surdas numa. Bolsista de Produtividade, CNPq. 9

2 vocnbulrirlo I'Ul'OpIIVO ViHIIld 0slnuif\, \ t'oiipulglldll do Ielturn, C u nomeação escrita. )0 posso desses instrumentos, num futuro próximo H\,lI'~ posstvcl avaliar os ganhos produzidos pela introdução dos materiais lnstrucionais, e acompanhara aquisição das competências acadêmicas dos escolures, de modo a avaliar a eficácia diferencial de diferentes programas, estratégias e procedimentos de ensino, aperfeiçoá-ios e calibrá-los às diferentes necessidades da população escolar surda. ste estudo é parte de um projeto de geração e normatização de testes pura avaliar o desenvolvimento da linguagem de sinais e escrita em crianças surdas. À luz de modelos de processamento informação em psicologia cognitiva (Capovilla & Capovilla, 00; Klima & Bellugi, 99; Klima, Bellugi, & Poizner, 9; Poizner, Klima, & Bellugi, 9), foram desenvolvidos sete restes, juntamente com suas formas alternadas, num total de instrumentos. IIHSCS instrumentos foram aplicados a uma amostra de.000 crianças e Jovens surdos de a anos de idade, estudantes do ensino fundamental, provenientes de quatro escolas municipais de educação especial da cidade de Silo Paulo. Cada um dos instrumentos foi aplicado a uma amostra diferente, sendo que cada amostra tinha aproximadamente 0 a 0 crianças e jovens. Todos os sete testes em todas as suas variações foram validados e uormatizados, e serão oportunamente publicados na íntegra para que sirvam.omo instrumentos úteis aos pesquisadores e profissionais da neuropsicologia. educação. Uma vez de posse de tais instrumentos, pesquisadores e profissionais da neuropsicologia brasileira serão capazes de avaliar o desenvolvimento das competências lingüísticas e acadêmicas de crianças e jovens surdos, comparar a eficácia de diferentes programas, estratégias e procedimentos de ensino, e descobrir como melhor aperfeiçoã-los e calibrá-los às necessidades e potencialidades dessa população. n()i'io dl' ~ Oli.N,(,)00() Introdução A habilidade de escrita em Português tal como se relaciona ao processamento de sinais da Libras pode ser avaliada de diversas formas. O Teste de Nomeação I~scrita em Português de Sinais da Libras avalia a habilidade de nomear por sscrito sinais da Libras, ou seja, a habilidade de escrever livremente as palavras ' Português que correspondem a uma série de sinais da Libras. O teste empre~aas figuras do Dicionário enciclopédico ilustrado trilíngüe da Libras (Capovilla & Raphael, 00a, 00b), e sua lógica já se encontrava delineada naquela obra. teste foi aplicado a uma amostra de crianças e jovens surdos. Ele se encontra descrito a seguir, juntamente com dados do efeito da série escolar e amostra de tabela preliminar de normatização. 0 rmc original Aborta do Teste de Nomeaçõo Escrita em Português de Sinais da Libras A Forma Original do Teste Teste de Nomeação Escrita Aberta em Português de Sinais da Libras consiste num caderno contendo 3 itens. Cada item é composto de um sinal da Libras e de uma linha e branco logo abaixo para que o respondente escreva a palavra em Português que corresponde ao sinal da Libras. Todos os sinais do teste foram extraídos do Dicionário enciclopédico ilustrado trilíngüe da Língua de Sinais Brasileira (Capovilla & Raphael, 00lb, 00c) O teste também pode ser aplicado coletivamente em sala de aula, quer com sinalização ao vivo por parte do avaliador, quer com a exibição dos sinais padronizados do Dicionário por meio de retroprojetor e transparência. Nos dois casos cada um dos respondente recebe uma folha em branco com 3 linhas numeradas, em que deve escrever, em cada linha, a palavra em Português que corresponde ao sinal à medida que o avaliador o articula ao vivo ou o exibe por transparências. No caso da sinalização ao vivo, a cada item, o avaliador articula um sinal da Libras, e a tarefa dos respondentes é a de escrever a palavra correspondente a ele em Português. Tal modo de aplicação do Teste de Nomeação Escrita Aberta em Português de Sinais da Libras por sinalização ao vivo parece ser mais natural e, consequentemente, mais sensível à identificação de diferentes níveis de fluência na identificação dos sinais. Além disso, é provável que os resultados deste modo de aplicação por sinalização ao vivo estejam mais correlacionados com os do Teste de Vocabulário por Figuras USP adaptado a Libras (Capovilla, Viggiano, Capovilla, Maurício, & Vilalba, no prelo) quando este também é empregado com sinalização ao vivo. O problema com este modo de aplicação com sinalização ao vivo é que os desempenhos podem variar como função de variáveis relativas ao avaliador, tal como sua fluência de sinalização em Libras. No caso de uso de transparências, o avaliador aponta para um sinal da Libras exibido pelo retroprojetor, e a tarefa dos respondentes é a de escrever a palavra correspondente a ele em Português. Este modo de aplicação por transparências concilia os benefícios de uma aplicação estandardizada (controlando, assim, os efeitos do avaliador sobre o desempenho dos avaliandos) com os benefícios de uma aplicação coletiva em sala de aula (reduzindo os custos da avaliação, já que reduz o número de folhas de teste por avaliando). É importante ressaltar a importância de gerar diferentes tabelas de dados normativos para cada um dos três modos de aplicação do teste. No presente estudo foi empregado o modo de aplicação com sinalização ao vivo. A Figura representa uma amostra de dois itens do teste, cada qual composto de um sinal da Libras e de um espaço em branco a ser preenchido pelo respondente com a palavra escrita que designa o sinal.

3 IIlflllI'lI I. Amostra de dois itens da Forma Original do Teste de Nomeação Escrita Aberta em PWllIguCs de Sinais da Libras, cada qual composto de um sinal da Libras a ser nomeado por escrito ÁRV PARECER, PARECE SEGREDO CONHECER,CONHECE PRECISAR, PRECISA, PRECISO NERVOSO(A) AMANHÃ PERGUNTAR,PERGUNTA,PERGUNTO DESCULPAR,DESCULPA,DESCULPAS TRABALHAR,TRABALHO,TRABALHA EXEMPLO LIBERDADE, LIVRE, DEIXA, DEIXAR uma linha em branco para que o respondente escreva o nome correspondente ao sinal (no caso, FilMO e Trocar). til' Quadro arrola a lista de 3 palavras (juntamente com alternativas como Boa e Bem para Bom) a serem escritas pelos respondentes ao uomcar cada um dos 3 sinais da Libras do teste. Estudo experimental iccitãveis, uadro.lista de 3 palavras a serem escritas pelos respondentes de modo a nomear cada um dos 3 sinais da Libras da Forma Original do Teste de Nomeação Escrita Aberta em Português de Sinais da Libras. Quando há mais de uma palavra escrita por item, isto significa que qualquer uma das palavras listadas no item é aceitável. ITEM ó PALAVRAS ACEITÁVEIS BOM, BOA, BEM CAFÉ LER NADA, ZERO,NENHUM COMER, ALIMENTO, COMIDA, REFEiÇÃO SUJO, SUJAR, SUJEIRA DOR, DOER, DOE VENTO FILA CULPA, (REI), PRíNCIPE FRACO,FRAQUESA TENTAR, TESTAR PASSEAR, PASSEIO FEIJÃO FOGO TOCAR,TROCA,MUDAR,MUDANÇA,MUDADA BRIGAR, BRIGA, BRIGO VELHO(A), AVÓ, AVÔ, VOVÔ, VOVÓ AMIGO(A) BANDEIRA ESQUECER,ESQUECEU, ESQUECE MOSTRAR, MOSTRA ENTENDER,ENTENDE,ENTENDEU AJUDAR, AJUDA Participaram deste estudo 3 crianças e jovens surdos de a anos de idade, estudantes da primeira à oitava série do ensino fundamental de quatro escolas municipais de educação especial (EMEEs) para surdos da cidade de São Paulo. Dos 3 estudantes, 3 eram da escola AS, da escola HK, da escola LB, e da escola NB. Os participantes responderam à Forma Original do Teste de Nomeação de Sinais da Libras por Escrita Aberta em Português em uma sessão única, em situação coletiva de sala de aula. O objetivo do estudo foi o de analisar, pela primeira vez, como se distribui, ao longo das séries sucessivas do ensino fundamental, a habilidade de escrever livremente palavras em Português que correspondem a sinais da Libras bem conhecidos. E de analisar o desenvolvimento dessa habilidade ao longo das séries escolares como função de diversas variáveis de fundo, tais como o sexo, a idade, a escolaridade, o grau de perda auditiva, o conhecimento da Libras e assim por diante. Finalmente, o estudo também objetivou avaliar as relações entre esta habilidade de nomeação de sinais da Libras por escrita livre em Português e uma série de outras habilidades, tais como o vocabulário receptivo visual de sinais da Libras, a competência de leitura silenciosa, a habilidade de escolher palavras escritas para denominar figuras bem conhecidas, a habilidade de escolher palavras escritas para denominar sinais da Libras, a habilidade de escrever livremente as palavras em Português que correspondem a figuras bem conhecidas, e a habilidade de compreensão de leitura de sentenças escritas em Português. Efeito de série escolar sobre escore total ANOVA do escore na Forma Original do Teste de Nomeação Escrita Aberta em Português de Sinais da Libras como função da série escolar revelou efeito 3

4 = ~llilillkllllvo du NÓrllllliH,'oilll', F (, JO) u,h, /' < 0,000, I' U O,HO, rj 0,, N. 3H. COIlf'OJ'lú sumuriudo Ilti Tabela I c representado na,ijguj'u, o escore pareceu aumcruar inintcnuptarnente da primeira à oitava série. Análises de compnração de pares pelo teste conservador de Bonferroni revelaram que o escore.rcsceu da primeira série às demais a partir da terceira série; da segunda série ls demais a partir da quarta série; da terceira série às demais a partir da quarta série; da quarta série às demais a partir da quinta série (com exceção da oitava série): e da quinta à sétima série. A partir dai não houve mais diferenças signiticativas. Análises de comparação de pares pelo teste liberal de Fisher LSD revelaram que o escore cresceu da primeira série às demais a partir da terceira série; da segunda série às demais a partir da terceira série; da terceira série às demais a partir da quarta série; da quarta série às demais a partir da quinta série; da quinta à sétima e oitava séries; e da sexta à sétima série. A partir daí não houve mais diferenças significativas. Tabela. Escore na Forma Original do Teste de Nomeação Escrita Aberta em Português de Sinais da Libras como função da série escolar. Dados da ANOVA de 3 estudantes de primeira a oitava série, sem levar em consideração a variação de idade nas séries. série média, erro padão, N 3 desvio obtido da ANOVA *,09,3, 3,0 3,0 3,0,3,09,,,00 0,0 0,, 3,0 3,0,9 3,0,, 3,0 3,,0,0 desvio obtido da distribuição **.,,,3 9,,3 Desvio obtido a partir da transformação do erro das ANOVAs conforme a fórmula: erro = desvio multiplicado pela raiz quadrada do número de participantes. Desvio obtido diretamente a partir da distribuição das médias da condição. Tais dados foram empregados para gerar a Tabela de dados normativos.,~.sul Q) ou «S 'E (/l 0 Q) o '< o< Ql ao 0 ~ 0-3 série escolar Figura. Escore na Forma Original do Teste de Nomeação Escrita Aberta em Português de Sinais da Libras como função da série escolar, sem controlar o efeito da variação da faixa etária. Dados dos 3 estudantes de primeira a oitava série. A Tabela sumaria os dados de pontuação como função da pontuação bruta para cada uma das sete séries escolares, de primeira a sétima série. Trata-se de amostra, na faixa de pontuação bruta de 3 a pontos. Os dados de média e desvio foram obtidos diretamente a partir da distribuição dos escores por série, tal como sumariado na Tabela. Efeito de série escolar sobre escore total, controlando o efeito de idade Ancova do escore na Forma Original do Teste de Nomeação Escrita Aberta em Português de Sinais da Libras como função da série escolar, tendo como covariante a idade em meses revelou efeito significativo da série escolar, F (, 9) = 30,, p < 0,000, r = 0,0, r = 0,, N = 3, bem como do covariante idade em meses, F (, 9) =,, p < 0,0. Conforme sumariado na Tabela 3 e representado na Figura 3, controlada a variação da idade por meio da análise de covariância, o escore pareceu aumentar ininterruptamente da primeira à oitava série. Análises de comparação de pares pelo teste conservador de Bonferroni revelaram que o escore cresceu da primeira série às demais a partir da terceira série; da segunda série às demais a partir da terceira série; da terceira série às demais a partir da quarta série; da quarta série às demais a partir da quinta série (com exceção da oitava série); e da quinta à sétima série. A partir daí não houve mais diferenças significativas. Análises de comparação de pares pelo teste liberal de Fisher LSD revelaram que o escore cresceu da primeira série às demais a partir da terceira série; da segunda série às demais a partir da terceira série;

5 du tcrcclru SÓdl~ bs dlllllllls PIIIIII' du qui'i S~dll; du qunrrn NÓl'i\.:i'ls demais <I plll'lll' du quinta sóric; du quinta sério às séiirnu c oitava séries: e tia sexta à tlmn série, A partir dar não houve mais diferenças significativas, série média ajustada a erro N desvio rllljolo, Amostra (na faixa de pontuação bruta de 3 a ) da tabela de dados normativos partir da Anova obtido da Ancova * da Forma Original do Teste de Nomeação Escrita Aberta em Português de 0,00, 3 9, Sinais da Libras como função da série escolar. Dados obtidos a partir da ANOVA do escore dos 3 estudantes como função da série escolar, sem,0,3 3,3 controlar o efeito da variação da idade. Pontuação como função da 3,,3,9 pontuação bruta para cada uma das sete séries escolares, de primeira a sétima,9 0,99 0,00 série.,,3 3,3 Pont. Pont. Pont. Pont. Pont. Pont. Pont. Pont.,39,3 3, bruta,39, 3,0 i: Série ' Série 3' Série ' Série ' Série ' Série ' Série 3,,0, , 0,33 3,9 9,3,,9,0 * Desvio obtido a partir da transformação do er~o da An~ova conform~ a,33 0,,,3 0, 0, 9, fórmula: erro = desvio multiplicado pela raiz quadrada do numero de partici- 3,00,0 90,,9,,0, pantes. Tais dados foram empregados na Tabela. 9,, 93,9,,0 3, 3,3 3,33,0 9,3,,,, 3,00,00 00,,,3,,99 r/) 0 9 9, 30,9 0,0 9,93 9,3,3,.~ 3 0,33 3, 0,3 9,9, 9, 0,.~ 30 '"C 3,00 0, 0,0 93, 3,0,3, cd 9,,, 9,,0,9,.~ o 0 r/) 3,33 0,, 9,9,0,,9 Q) 3,00, o 0,9 9,3,3,99, 'e, 0 9, 0,, 00,9 cd 90,, 9, Q) S 9,33,, 0, 9,9 9,0,3 o ç: O 03,00 0, 30,9 0,0 93, 90, 3,0 09,,3 3,3 0, 9, 9,0,9 9,33 0, 3,0 0, 9,3 93,, 3 série escolar 0 3,00,,0 09,30 99, 9,3,3 Figura 3. Escore na Forma Original do Teste de Nomeação Escrita Ab~rta em Portu~uês de Sinais 9, 90,,3,0 00,93 9, 90,3 da Libras como função da série escolar, controlando o efeito da variação da faixa etana. Dados de 3,33 9,09,9, 0, 9, 9,90 todos os 3 estudantes. 3 3,00 00,0,, 0, 99,9 93, 9, 0,9,,3 0,3 0, 9,,33 09,,,0 0,0 03,0 9, A Tabela sumaria os dados de pontuação como função da pontu- 3,00,, 9, 09,9 0,3 99,0 ação bruta para cada uma das oito séries escolares, de primeira a oitava série. Trata-se de amostra, na faixa de pontuação bruta de a pontos. Os dados foram obtidos a partir da Ancova com os 3 estudantes, controlando o efeito da variação da idade em meses. M

6 Roferênclas nt. bruta - l' Série Pont. ' Série Pont. 3' Série ' Série ' Série ' Série ' Série Pont. ' Série 03, 99,, 0,3,,3 9,90 3, 0, 0,,9, 9,9,,3,90 3 0, 03, 90,0,,9,0 3,,03 0,9 0, 9,,,0 0,,3 30,,0,, 3,9 3, 09,33 0,0 9,3,0 0, 09,0 9, 0,,0, 9,0,,0 9,,99 0,,3 0, 3, 3,9,9 00,,3,9,,0 3, 9,9,9 0,9,,3 0,,3 0,,,,3,9,3,09,9,0 0,03,9 0, 9,,, 0, 9, Este estudo forneceu um novo teste para avaliar a habilidade de nomeação escrita em Português por parte de crianças surdas, o Teste de Nomeação Escrita horta em Português de Sinais da Libras. O estudo forneceu resultados preli- minares da aplicação coletiva do teste a uma amostra de 3 crianças e jovens surdos, estudantes de quatro escolas municipais de educação especial de São PlIulo. Com base nesses resultados, o estudo ofereceu tabelas de dados normativos preliminares de primeira a oitava série. A partir da análise de itens, os 3 itens que compõem o teste serão reordenados conforme seu grau de dificuldade. Tal versão reordenada será, então, replicada com uma amostra ainda maior e mais representativa de escolares surdos, que deverá incluir também escolares do sisterna privado de ensino. Este mesmo trabalho será feito para a versão alternativa 0 leste, que deverá permitir avaliar repetidamente os estudantes sem que efeitos de carreamento contaminem os resultados. Todo este esforço permitirá obter lima linha de base bastante precisa do desempenho do escolar surdo no ensino lundamental, o que possibilitará avaliar o impacto diferencial de filosofias educucionais (oralismo versus comunicação total versus bilingüismo), métodos de ensino, e abordagens de alocação escolar de estudantes (escola especial versus -scola regular; e, na escola regular, classe especial versus classe comum). Finalmente, permitirá também avaliar o impacto de materiais instrucionais por nós desenvolvidos, como o Dicionário de Libras, a Enciclopédia da Libras, e o Sislema de busca quirêmica de sinais (Capovilla, Duduchi, Raphael, Luz, Rozados, Cupovilla, & Macedo, in press). blbllogrflcas apovllln, P. C., <'/(. Cnpovillu, A. G. S. (00 I). Compreendendo o proccssamento do código allabõüco: Como entender os erros de leitura e escrita de crianças Surdas. In F. C. Capovilla, & W. D. Raphacl (Eds.), Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilingüe da Língua de Sinais Brasileira. Volume li: Sinais de Ma Z (Vol., pp. 9-). São Paulo, SP: Edusp, Fapesp, Fundação Vitae, Feneis, Brasil Telecom. Capovilla, F. c., Duduchi, M., Raphael, W. D., Luz, R. D., Rozados, O., Capovilla, A. G. S., & Macedo, E. C. (in press). Brazilian Sign Language lexicography and technology: Dictionary, digital encyclopedia, chereme-based sign-retrieval and quadriplegic deaf communication systems. Sign Language Studies. Capovilla, F. c., & Luz, R. D. (no prelo a). Sinais da Libras e o universo do Trabalho, das Profissões e dos Equipamentos. In F. C. Capovilla (Ed.), Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira: O Mundo do Surdo em Libras, Voz.. São Paulo, SP: Edusp, Vitae, Brasil Telecom, Feneis. Capovilla, F. c., & Luz, R.D. (no prelo b). Sinais da Libras e tudo que diz respeito a Lugares, Orientação espacial, e Orientação temporal. In F. C. Capovilla (Ed.), Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira: O Mundo do Surdo em Libras, Voz.. São Paulo, SP: Edusp, Vitae, Brasil Telecom, Feneis. Capovilla, F. c., & Raphael, W. D. (00a). Dicionário enciclopédico ilustrado trilíngüe da Língua de Sinais Brasileira. Volume : Sinais de A a L (a. edição, vol., pp. -3). São Paulo, SP: Edusp, Imprensa Oficial, Feneis. Capovilla, F. c., & Raphael, W. D. (00b). Dicionário enciclopédico ilustrado trilíngüe da Língua de Sinais Brasileira. Volume li: Sinais de M a Z (a. edição, vol., pp. -0). São Paulo, SP: Edusp, Imprensa Oficial, Feneis. Capovilla, F. C.; & Raphael, W. D. (no prelo a). Sinais da Libras e o universo da Educação. In F. C. Capovilla (Ed.), Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira: O Mundo do Surdo em Libras, Vol.. São Paulo, SP: Edusp, Vitae, Brasil 'Ielecom, Feneis. Capovilla, F. c., & Raphael, W. D. (no prelo b). Sinais da Libras e o universo das Artes e cultura, dos Esportes e do Lazer. In F. C. Capovilla (Ed.), Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira: O Mundo do Surdo em Libras, Voz.. São Paulo, SP: Edusp, Vitae, Brasil Telecom, Feneis. Capovilla, F. c., & Raphael, W. D. (no prelo c). Sinais da Libras e o universo das Relações humanas, dos Objetos pessoais, dos Documentos e do Vestuário. In F. C. Capovilla (Ed.), Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira: O Mundo do Surdo em Libras, Voz.. São Paulo, SP: Edusp, Vitae, Brasil Telecom, Feneis. Capovilla, F. C., Viggiano, K. Q., Capovilla, A. G. S., Maurício, A., & Vilalba, M. (no prelo). Como avaliar o vocabulário receptivo visual em sinais de escolares surdos de - anos: Teste de Vocabulário por Figuras USP em Libras. Klima, E. S., & Bellugi, U. (99). The signs of language. Cambridge, MA: Harvard University Press. Klima, E. S., Bellugi, U., & Poizner, H. (9). The neurolinguistic substrate for Sign Language. In L. N. M. Hyrnan, & C. N. Li (Eds.), Language, speech and mind. London, UK: Rutledge. Ministério da Educação (00). Legislação específica/documentos internacionais: Leis: Lei n 0.3, de de abril de 00. Disponível na Internet em: htt.p:// legislacao.shtm. Consultado em: 9 de junho de 00. Poizner, H., Klima, E. S., & Bellugi, U. (9). What the hands reveal about the brain. Cambridge, MA: MIT Press. 9