A CONCEPÇÃO DE COMPETÊNCIAS E O CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL ACACIA ZENEIDA KUENZER

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1 A CONCEPÇÃO DE COMPETÊNCIAS E O CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL ACACIA ZENEIDA KUENZER acaciazk@uol.com.br 1

2 A COMPETÊNCIA NO TAYLORISMO/FORDISMO Fundada na parcelarização das tarefas; Saber fazer de natureza psicofísica; Derivado da experiência; Aproxima-se do conceito de saber tácito: síntese de conhecimentos esparsos e práticas laborais vividas ao longo de trajetórias que se diferenciam a partir de diferentes oportunidades e subjetividades dos trabalhadores. Não se ensinam, não se sistematizam, não se explicam e não identificam suas relações com o conhecimento teórico. 2

3 A COMPETÊNCIA NO TOYOTISMO Novo conceito a partir da mediação da microeletrônica:supõe relação do trabalhador com o conhecimento materializado nas máquinas e equipamentos enquanto produto e processo. Supõe o domínio do conhecimento científico- tecnológico e sócio-histórico em face da complexificação dos processos de trabalho, com impactos na vida social. Exige o desenvolvimento das competências cognitivas complexas:das formas de comunicação, diferentes linguagens e raciocínio lógico-formal. Demandam conhecimento escolar ampliado. 3

4 O QUE AS POLÍTICAS PÚBLICAS BUSCAM SUPERAR Concepção de competência como saber fazer ; Oferta flexibilizada/precarizada para atender às diferentes demandas das cadeias produtivas; Programas fragmentados e aligeirados para os trabalhadores; Privatização. 4

5 O QUE OS TRABALHADORES DEMANDAM Formulação de políticas de Estado Fortalecimento da oferta pública Estabelecimento de formas estáveis de financiamento Gestão democrática: Participação dos trabalhadores Articulação dos órgãos públicos: políticas orgânicas Articulação das instituições de educação profissional 5

6 EDUCAÇÃO PROFISSIONAL:CURRÍCULO E COMPETÊNCIAS Novo projeto político-pedagógico: Tomar o trabalho como princípio educativo, articulando ciência, tecnologia, trabalho e cultura a partir da realidade do mundo do trabalho: nadar contra a corrente Integração entre ciência e tecnologia como determinante da integração entre educação básica e profissional: na perspectiva da qualidade Integração entre conteúdo e método Integração entre conhecimento científico e conhecimento tácito, entre teoria e ação, na perspectiva da concepção de competência como praxis 6

7 EDUCAÇÃO PROFISSIONAL, DESENVOLVIMENTO E INCLUSÃO SOCIAL a capacidade de agir, em situações previstas e não previstas, com rapidez e eficiência, articulando conhecimentos tácitos e científicos a experiências de vida e laborais vivenciadas ao longo das histórias de vida. Ele tem sido vinculado à idéia de solucionar problemas, mobilizando conhecimentos de forma transdisciplinar a comportamentos e habilidades psicofísicas, e transferindo-os para novas situações; supõe, portanto, a capacidade de atuar mobilizando conhecimentos.( Kuenzer) 7

8 EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: CURRÍCULO Supõe o domínio do conhecimento científico- tecnológico e sócio-histórico em face da complexificação dos processos de trabalho, com impactos na vida social. Exige o desenvolvimento das competências cognitivas complexas:das formas de comunicação, diferentes linguagens e raciocínio lógico-formal. Exige o conhecimento das formas de organização e gestão do trabalho no capitalismo para compreender-se como objeto e sujeito das relações sociais. Demandam conhecimento escolar ampliado. 8

9 EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: CURRÍCULO Ponto de partida: os processos de trabalho. Método: Teoria e prática; Parte e totalidade; Disciplinaridade e transdisciplinaridade; Lógica e história. 9

10 EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E INCLUSÃO SOCIAL Superar programas desarticulados e descontínuos que ofereçam educação profissional precarizada para pobres continuarem pobres exige POLÍTICAS PÚBLICAS, AFIRMATIVAS E NÃO ASSISTENCIALISTAS 10