WORKSHOP: CONTEXTUALIZANDO PROPRIEDADES COLIGATIVAS

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1 WORKSHOP: CONTEXTUALIZANDO PROPRIEDADES COLIGATIVAS Julio dos Santos Ferreira Costa 1 ; Ingrine Shérida da Silva 1 ; Jeissy Maelly Silva Monteiro 1 Maycon dos Santos Moraes 2 ; Roberto Araújo Sá 1. 1 Universidade Federal de Pernambuco. Centro Acadêmico do Agreste. Química-Licenciatura. 2 Colégio Nicanor Souto Maior RESUMO O presente relato de experiência descreve o uso de workshops para o aprimoramento do aprendizado da ciência química e mais especificamente do conteúdo Propriedades Coligativas com uso de vários recursos didáticos, entre eles vídeos, experimentos, cartazes e outros. Discute também sobre a importância da participação coletiva dos alunos e importância do envolvimento dos professores e enxerga o workshop como forma de avaliação, permitindo ao docente exercer uma orientação sobre o conteúdo e também é uma forma de estimular a criatividade dos alunos, com incentivo a leitura, pesquisa e atividades em grupo, focando o cotidiano, sendo os alunos protagonistas da situação didática. Palavras- chave: workshop; propriedades coligativas; discentes. INTRODUÇÃO Baseando- se nas dificuldades em trabalhar o conteúdo Propriedades Coligativas, presente em livros do 2º ano do Ensino Médio, série em que o assunto foi trabalhado, o workshop surgiu como uma proposta de melhorar os processos de ensino- aprendizagem do conteúdo. Entre as várias dificuldades observadas para se discutir esses conteúdos estão à linguagem dos livros didáticos que não é facilmente compreendida pelos alunos e poucas relações com o cotidiano. Além disso, o trabalho discute também que há a importância do estímulo ao trabalho em equipe como forma de fortalecer as relações estabelecidas em sala de aula, entre alunos e professores e também a produção coletiva de saberes, que melhora a qualidade do aprendizado e aproxima o professor da situação real de seus alunos. 1

2 METODOLOGIA O presente relato de experiência discute sobre os processos de ensino- aprendizagem relacionado ao conteúdo Propriedades Coligativas e a importância dos Workshops de Química na construção do conhecimento no espaço escolar em séries do 2º ano do Ensino Médio de uma Escola Pública da Cidade de Caruaru-PE. Primeiramente, é necessário afirmar que os Workshops foram realizados como uma forma de trabalhar os conceitos de maneira mais diversificada, envolvendo a Experimentação Simples, Murais Vivos e Paródias objetivando a aproximação dos alunos. Embora esta atividade seja uma excelente ferramenta didática, ela não substitui uma aula, nem o desempenho do professor em suas funções na sala de aula. Dessa forma, o Workshop é uma importante ferramenta que pode auxiliar os docentes no ensino-aprendizagem das ciências. O objetivo em destaque do material didático proposto, além de melhorar o aprendizado dos alunos com relação ao tema estabelecido, também foi buscar melhorias na comunicação e compreensão entre o professor e os alunos e aluno-aluno, de forma incentiválos ao trabalho em equipe, valorizando o papel mediador e avaliador do docente, reconhecendo o trabalho docente e também o protagonismo dos alunos na construção coletiva do conhecimento. Houve uma divisão entre os alunos em grupos de modo que todos realizaram uma tarefa, sendo dividido da seguinte forma: grupos responsáveis pela produção da paródia, responsáveis pelos experimentos e ainda outros responsáveis pela produção dos cartazes. O professor da escola e os bolsistas PIBID, incumbiram- se em orientar as pesquisas, analisar o que os alunos pesquisariam e auxiliar na produção da mostra de experimentos e cartazes. Neste aspecto vale ressaltar que os alunos foram incentivados a criarem seus cartazes da maneira que gostariam de apresenta-los, permitindo-lhes uma maior liberdade de ação. Durante a atividade, os alunos denominados de Murais- Falantes, apresentavam o que pesquisaram. É importante observar que o conhecimento dos alunos foi construído de diferentes maneiras e tudo caminhou de forma muito colaborativa entre eles, tanto que os mesmos se focaram em pesquisar informações e exemplos relevantes que trouxessem resultados para as suas apresentações. Os conceitos de Propriedades coligativas, foram abordados através dos Experimentos Simples Osmose em ovo focando os processos de osmose e osmose reversa; Osmose na Cenoura. Utilizou-se também o vídeo: o jardim químico. 2

3 RESULTADOS E DISCUSSÃO Ao falar sobre a química, muitos alunos descrevem como sendo a matéria que menos gostam. O uso dos métodos de ensino variados pode significar muito para os alunos. LIBÂNEO (1994), afirma que os Métodos de Ensino são meios adequados para realizar objetivos. Frisando, ainda, que o método de ensino expressa a relação conteúdo- método, no sentido de que tem como base um conteúdo determinado (um fato, um processo, uma teoria). Porém é importante observar que nem sempre um método é eficiente para alcançar determinado objetivo de ensino. O método tradicional, piloto e quadro branco e livro didático, não é interessante na abordagem dos conceitos relacionados às Propriedades Coligativas, pois necessitar de uma contextualização através de Vídeos ou Experimentos Simples. Consequentemente, a metodologia adotada foi Workshop de Química que faz esta abordagem. O uso de experimentos de química neste aspecto é importante para aproximar a vontade de compreender, saber o que está ocorrendo, conforme a afirmação: Portanto, à medida que se planejam experimentos com os quais é possível estreitar o elo entre motivação e aprendizagem, espera- se que o envolvimento dos alunos seja mais vívido e, com isso, acarrete evoluções em termos conceituais (JR et al., 2008). Para LIBÂNEO (1994), sobre os objetivos pedagógicos:... podemos concluir que a Prática Educacional se orienta, necessariamente, para alcançar determinados objetivos, por meio de uma ação intencional e sistemática. Com o uso do Workshop, os vários objetivos pedagógicos foram alcançados. Sobre os conceitos de Propriedades Coligativas, houve um avanço moderado pelos alunos, confirmada pela sua interação, esforço em pesquisa e saber o que se tratava, sendo ainda verificado através de conversas informais, questionando suas apresentações, o que aprenderam. Além disso, houve interação entre os alunos e o professor da disciplina e os bolsistas PIBID, e isso foi uma forma de exercitar o trabalho em grupo. A importância do trabalho em equipe é enorme, além de extremamente eficiente, onde as colaborações entre todos os participantes entre eles todos os alunos e equipe gestora da escola, destacaram construção do respeito por todos. Experimentos e vídeo, foram de suma importância na contextualização dos conceitos químicos abordados, uma vez que geralmente os docentes trabalham esta temática de uma 3

4 forma tradicional. Um destaque durante a realização do workshop é que os murais-falantes não esperavam visitações por parte do público presente no pátio da escola, eles iam em busca dos colegas de outras turmas para apresentar os dados da sua pesquisa. Trabalhando a paródia eles interagiram muito bem entre si e com os outros alunos, não ficaram tímidos em sua apresentação e estavam muito entusiasmados para cantar a paródia que fizeram. O professor colaborou muito e exerceu seu papel de mediador nos processos de ensino- aprendizagem, diagnosticando as dificuldades de aprendizagem dos alunos e auxiliando, em exercício de sua função, concordando com a informação seguinte: A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Através dela, os resultados, os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos são comparados com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho para as correções necessárias. A avaliação é uma reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho escolar tanto do professor como dos alunos. (LIBÂNEO, 1994). Para a realização do Workshop foi preciso todo um planejamento antecipado e isso mostrou habilidade dos alunos de trabalhar em equipe e também foi de grande importância porque aproxima o professor e os alunos, deixando o professor consciente das dificuldades dos alunos com relação a matéria, sabendo as limitações e acima de tudo como lidar com elas, concordando com a seguinte afirmação: O professor não apenas transmite a uma informação ou faz perguntas, mas também ouve os alunos. Deve dar- lhes atenção e cuidar para que aprendam a expressar- se, a expor opiniões e dar respostas, O trabalho docente nunca é unidirecional. As respostas e as opiniões dos alunos mostram como eles estão reagindo a atuação do professor, ás dificuldades que encontram na assimilação dos conhecimentos. Servem, também, para diagnosticar as causas que dão origem a essas dificuldades. (LIBÂNEO, 1994, p. 250) Um ponto positivo adicional foi que apesar de inicialmente os alunos estarem pouco participativos, houve um avanço gradual de participação, até que praticamente todos os alunos manifestaram interesse através de seus trabalhos. Os debates realizados, e a orientação mostraram sua importância e é notável a necessidade de se discutir sobre as temáticas de química em sala de aula, e também permitir a discussão e valorizar a opinião dos alunos, concordando com o seguinte:...a linguagem não é só um instrumento ao qual se recorre para expressar o que se pensa, mas está envolvida no processo de formação do pensamento científico. Aulas que valorizam a fala dos alunos e que abrem espaço para a exposição e a discussão de suas concepções contribuem não apenas para a apropriação da linguagem e dos conceitos científicos por parte dos alunos, mas também fornecem elementos para os professores compreenderem como acontece esse processo (Altarugio et al. 2010). 4

5 CONCLUSÃO Foi consideravelmente significativo trabalhar desta forma com os alunos, pois foi perceptível a participação da maioria dos alunos, ao contrario de quando o conteúdo é explorado apenas de forma teórica e em sala de aula, sem nenhuma associação com a realidade dos alunos. O professor titular de química, participou no fato de atribuir notas pela participação dos alunos, e instigando os demais, que não participaram, a ir prestigiar os trabalhos dos colegas, solicitando destes, um relatório sobre estas atividades, de forma que nenhum aluno ficasse de fora do trabalho. O resultado mais positivo foi o fato de que não houve um foco apenas no conteúdo a ser trabalhado, e que rendeu um aprendizado razoável, e mais proveitoso que apenas trabalhando o livro didático. O relato de experiência mostra o poder do trabalho em equipe para a construção coletiva do conhecimento, a participação de todos e melhorias na aprendizagem, resultado de incentivos a autonomia dos alunos da escola, o trabalho em grupo, a construção de sentidos e significados com base nas relações que as propriedades Coligativas tem com os fenômenos naturais e como os alunos interpretavam as situações. Houve ainda um avanço no que diz respeito a modificar o método de ensino usado para trabalhar este conteúdo, e reconhecer a necessidade de remodelar os métodos utilizados e até mesmo substituir ainda que parcialmente o método predominante. O uso do workshop como ferramenta didática mostrou- se muito eficiente em todos estes aspectos e permitiu exercício da verificação de aprendizagem, a avaliação como um todo numa perspectiva de grupo, levando em conta os materiais que os alunos produziram, o uso de diversas fontes de pesquisa e como eles representaram tudo. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALTARUGIO, Maisa Helena; DINIZ, Manuela Lustosa; LOCATELLI, Solange Wagner. O Debate como Estratégia em Aulas de Química. Química Nova na Escola. Vol. 32, No 1, Fevereiro

6 JR, Wilme E Francisco.; FERREIRA, Luiz Henrique; HARTWIG, Dácio Rodney. Experimentação Problematizadora: Fundamentos Teóricos e Práticos para a Aplicação em Salas de Aula de Ciências. Química Nova na Escola, No 30, Novembro, LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez,