SUPERAR DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: O QUE PENSAM FUTUROS PROFESSORES SOBRE APRENDIZAGEM

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1 SUPERAR DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: O QUE PENSAM FUTUROS PROFESSORES SOBRE APRENDIZAGEM Resumo MAGALHÃES, Edith Maria Marques UNESA/UNIG edithmagalhaes@hotmail.com MAIA, Helenice- UNESA helemaia@uol.com.br Eixo Temático: Didática: Teorias, Metodologias e Práticas Agência Financiadora: Não consta com financiamento Buscando conhecer as representações sociais de dar aula elaboradas por alunos concluintes do Curso de Pedagogia que participaram da primeira etapa da pesquisa realizada pelo Centro Internacional de Estudos em Representações Sociais e Subjetividade Ed (CIERS-Ed), elaborouse o subprojeto intitulado Comparando as representações sociais de dar aula por alunos ingressantes e concluintes do curso de pedagogia. O presente estudo foi destinado a 51 alunos concluintes de uma universidade particular da Baixada Fluminense, do Rio de Janeiro, e a estes foram aplicados o mesmo teste de associação livre a partir da expressão indutora dar aula e associaram quatro palavras que lhes viessem à mente. Essas foram submetidas ao software EVOC, seguindo as orientações de Vergés (1994), o que permitiu identificar os possíveis elementos do núcleo central das Representações Sociais de dar aula: ensinar e planejamento, enquanto que na primeira etapa o mesmo teste de associação livre foi aplicado a 281 alunos ingressantes de várias universidades do Rio de Janeiro e identificados os possíveis elementos do núcleo central da Representação Social de dar aula: ensinar e aluno. Como o elemento ensinar compôs o núcleo central das duas representações sociais, analisaram-se as perguntas abertas que focalizavam aspectos relacionados à dificuldade de ensinar e as suas superações. Da análise de conteúdo empreendida, verificou-se que essas dificuldades se referem à falta de base dos alunos, inadequação das práticas docentes que se encontram distanciadas da realidade dos alunos e à falta de envolvimento da família com a aprendizagem de seus filhos. Mas, esses futuros professores consideram que para superar tais dificuldades os alunos devem ser conquistados pelos professores e que haja um envolvimento maior entre professor e aluno, que os professores reorganizem suas práticas docentes e a escola possa construir uma parceria com a comunidade propiciando mudanças para atender os interesses dos alunos. Palavras-chave: Dar aula. ensinar. dificuldades de aprendizagem. superação. representações

2 4367 sociais. Introdução As questões que norteiam esse estudo ressaltam a pesquisa matriz, desenvolvida por diversas instituições parceiras que pretende analisar a representação social de trabalho docente produzidas por estudantes universitários dos primeiros anos dos cursos de Pedagogia e de Formação de Professores (Licenciaturas), apontam seus elementos constituintes e a dinâmica da organização destes elementos focalizando o sujeito que realiza tal atividade, identificando o processo de construção de sua profissionalidade e a dinâmica que define a identidade de ser professor. Na primeira etapa da coleta de dados, uma universidade do Rio de Janeiro parceira do Centro Internacional de Estudos em Representações Sociais e Subjetividade Educação (CIERS- Ed), aplicou a 281 alunos que cursavam o primeiro ano do Curso de Pedagogia um teste de associação livre e a partir da palavra indutora dar aula, associaram quatro palavras que lhes vieram à mente quando era mencionada. As palavras evocadas foram submetidas ao software EVOC, seguindo as orientações de Vergés (1994), o que permitiu identificar os possíveis elementos do núcleo central das representações de dar aula. No núcleo central da representação de dar aula, foco do estudo aqui apresentado, foram identificados os elementos: ensinar e aluno. A falta de justificativa para analisar as evocações provocaram inúmeros questionamentos, o que deu origem ao subprojeto intitulado Comparando as representações sociais de dar aula por alunos ingressantes e concluintes do curso de pedagogia. Assim sendo, selecionar 51 alunos concluintes do Curso de Pedagogia de uma universidade na Baixada Fluminense, do Município do Rio de Janeiro, que participaram da primeira etapa da pesquisa foi objeto deste estudo. A eles foi aplicado o mesmo teste de associação livre evocação e as palavras evocadas foram também submetidas ao software EVOC e identificados os elementos: ensinar e planejamento. Diante dos resultados observou-se que o elemento ensinar aparece no núcleo central nas duas etapas e no sistema periférico foram identificadas palavras relacionadas à profissão docente. Nesse sentido, verificou-se a necessidade de avaliar as perguntas abertas números 7 a 13 que focalizam a opinião desses futuros professores e os fatores ligados às dificuldades e superações

3 4368 de aprendizagem dos alunos. Considerando aprendizagem aquisição ou mudança relativamente estável de comportamentos ou processos mentais, devido a uma interação com o meio, experiência ou exercício, acredita-se que desde sempre se ensinou e aprendeu, de forma mais ou menos elaborada e organizada. Segundo Fonseca (1995), a aprendizagem é uma função do cérebro sendo satisfatória quando determinadas condições de integridade estão presentes. Partindo da realidade plenamente constatada que todos os alunos são diferentes, tanto em suas capacidades, quanto em suas motivações, interesses, ritmos evolutivos, estilos de aprendizagem, situações ambientais, e entendendo que todas as dificuldades de aprendizagem são em si mesmas contextuais e relativas, é necessário colocar o acento no próprio processo de interação ensino-aprendizagem. Dessa forma, Guerra (2002) afirma que crianças com dificuldades de aprendizagem não são deficientes, não são incapazes e, ao mesmo tempo, demonstram dificuldades para aprender. Incapacidades de aprendizagem não devem ser confundidas com dificuldades de aprendizagem. Cabe-se, no entanto, ressaltar que cresce o número de alunos com dificuldades com aprendizagem e se faz necessário investigar os fatores que interferem no processo ensino e aprendizagem. Conforme afirma Demo (1994), a mera transmissão consagra o ambiente da cópia e faz dos alunos cópia. Ainda enfatiza que, a prática docente não pode reduzir o aluno a objeto de aprendizagem, destruindo a relação de sujeitos que o aprender a aprender supõe. Nesse sentido, é necessário um diagnóstico e a busca de indícios das representações dos fatores relevantes as dificuldades de aprendizagem se estão ligados aos próprios alunos, aos seus professores, à própria escola ou a seus pais. Neste escopo, se insere conhecer como os futuros professores identificam os elementos constituintes da representação social das dificuldades e superações no processo de ensinar e a eficácia de dar aula considerada pelos futuros professores, ou seja, a relação de equilíbrio entre o aluno, a matéria, os objetivos do ensino e as técnicas de ensino. (ANTUNES, 2006). O conceito de representação social foi inicialmente introduzido por Moscovici em seu trabalho intitulado A psicanálise: sua imagem e seu público, publicado em 1961, na França.

4 4369 Nessa pesquisa, o autor estudou as formas como a teoria psicanalítica se difundiu no pensamento popular na França (MOSCOVICI, 2003). Moscovici (1978, p.27) afirma que uma representação é sempre uma representação de alguém, tanto quanto de alguma coisa e não existem separadas. Para o pesquisador, as representações coletivas de Durkheim incluíam excessos de formas intelectuais. Sendo assim, qualquer crença, idéia ou emoção presente na sociedade, era considerada uma representação (idem). Durkheim (1968) foi o primeiro a identificar tais objetos como produções mentais sociais extraídos de um estudo sobre a ideação coletiva. Considerando que Moscovici (1961) renova a análise, insistindo sobre a especificidade dos fenômenos representativos nas sociedades contemporâneas, caracterizadas pela intensidade e fluidez das trocas e comunicações, pela pluralidade e mobilidade sociais, identifica as representações de caráter plástico em contrapondo à concepção estática das representações de Durkheim. Assim na sociedade atual, que é a que interessa a Moscovici, as representações passam a ser consideradas dinâmicas, conforme ele mesmo explica Se, no sentido clássico, as representações coletivas constituem em um instrumento explanatório e se referem uma classe geral de idéias e crenças (ciência, mito, religião, etc.), para nós, são fenômenos que necessitam ser descritos e explicados. São fenômenos específicos que estão relacionados com um modo particular de compreender e de se comunicar um modo que cria tanto a realidade como o senso comum. É para enfatizar essa de coletivo (MOSCOVICI, 2003, p. 49). Com base no pensamento de Moscovici, pode-se concluir que as representações sociais são formas de conhecimento de vida cotidiana, que servem tanto para os indivíduos compreenderem quanto para se comunicarem. Moscovici (1976), em sua obra ressalta que a própria complexidade da noção de conceituar representações sociais, propõe que se a realidade das representações sociais é fácil de captar, o conceito não o é ( p. 39), admite ainda que a noção de representações ainda nos escapa. ( p. 61). Para Jodelet (2001, p. 22) que deu continuidade aos estudos iniciados por Moscovici,

5 4370 caracteriza a representação como uma forma de saber prático ligando um sujeito a um objeto, sendo sempre representação de alguma coisa (objeto) e de alguém (sujeito) e de fato, afirma que representar ou se representar corresponde a um ato de pensamento pelo qual um sujeito se reporta a um objeto. E sobretudo, afirma esta autora (2001, p.22) que não há representação sem objeto e com relação aos processos formadores das representações sociais, a objetivação e a ancoragem a representação social é uma atividade de reestruturação cognitiva do indivíduo, através da qual, ela explica e justifica a identidade que forjou de si mesmo para ser aceito em um grupo ou para justificar a sua não inserção em um dado grupo. Assim, a representação social reflete sobre algum fenômeno estranho que se torna familiar ao grupo; isto é, ela é gerada quando determinado fenômeno mobiliza um grupo social, no sentido de familiarização. Em sua obra seminal, Moscovici (1978) apresenta esses dois mecanismos que formam as representações: a ancoragem e a objetivação. A ancoragem diz respeito aos processos de classificação e rotulação, os quais implicam o estabelecimento de uma rede de significações em torno do objeto, relacionando-o a valores e práticas sociais partilhadas pelo grupo. A objetivação se refere às informações e noções relativas ao objeto que são filtradas pelos sujeitos em seus grupos de pertença, condensando-se em imagens ou esquemas. Para entender melhor esses dois processos, são necessários explicitar a estrutura de uma representação social. Para o autor, toda representação tem uma forma figurativa e um lado simbólico indissociável como o lado direito e o avesso de uma roupa qualquer. Portanto, a representação [...] faz corresponder a toda figura um sentido e a todo sentido uma figura (MOSCOVICI, idem, p.65). Abric (2000, p. 28) entende que as representações sociais são o conjunto organizado de informações, atitudes, crenças que um indivíduo ou um grupo elabora a propósito de um objeto, de uma situação, de um conceito, de outros indivíduos ou grupos, apresentando-se, portanto, como uma visão subjetiva e social da realidade. Ele se dedica à estrutura das representações sociais e elabora, em 1976, a perspectiva do núcleo central. Nesta perspectiva, a representação social de um objeto é organizada em torno de um núcleo central, constituído por um ou mais elementos que lhe dão significado, e um sistema periférico. Ainda afirma, que a idéia essencial da teoria, é a de que toda representação está

6 4371 organizada em torno de um núcleo central (...), que determina, ao mesmo tempo, sua significação e sua organização interna (Abric apud Sá p.73). Ainda segundo Abric, o núcleo central é um subconjunto da representação, composto de um ou alguns elementos cuja ausência desestruturaria a representação ou lhe daria uma significação completamente diferente ( ibid.) Para Abric (idem, p.31) núcleo central é todo elemento que desempenha um papel privilegiado na representação, no sentido que os outros elementos dependem dele diretamente porque é em relação a ele que se definem seu peso e seu valor para o sujeito. O sistema periférico, situado ao redor do núcleo central, faz conexão entre o núcleo central e a realidade concreta, possibilita que as representações sejam ao mesmo tempo rígidas e flexíveis e possui três funções primordiais: função de concretização, de regulação e de defesa da representação. A abordagem estrutural das representações sociais explica as funções geradoras e organizadoras das representações sociais e sua dimensão normativa e funcional. Madeira (1998, p.239) considera que as representações sociais são um saber prático, um sistema de interpretação que rege nossa relação com o mundo e com os outros e organiza as comunicações e as condutas sociais. Para ela, a representação social traz em si a história, na história particular de cada um. Nas variâncias de sua estrutura estão as particularidades de cada sujeito e, em suas invariâncias, as marcas do sentido atribuído, por determinados segmentos ou grupos ou, por sua totalidade, dado um objeto. Desta forma, a teoria das representações sociais é pertinente ao escopo deste estudo por focalizar os sentidos atribuídos a dar aula, aos fatores referentes às dificuldades de ensinar e como superá-los, ressaltados pelos alunos concluintes do Curso de Pedagogia e ao mesmo tempo apontar constitutivos da representação correlacionados no percurso da graduação. Assim sendo, é cerne apontar Alves-Mazzotti (2009) ao afirmar que a arte de ensinar coordena significados de uma proposta de organização do ensino norteada pelo valor: ensinar tudo a todos com a mesma qualidade. Um ponto que merece ser destacado é que o professor é identificado como sujeito de um saber e de um fazer, pois o conhecimento profissional é construído ao longo da carreira, apesar das características e trajetórias distintas, o qual precisa ser conhecido, já que o mesmo norteia a prática educativa (SILVA, 1995) Therrien (1993 apud NUNES, 2001) explica que há uma

7 4372 dissociação entre formação e prática cotidiana. E que cada professor tem o seu modo próprio de organizar as aulas, de se movimentar na sala, de dirigir-se aos alunos, de utilizar os meios pedagógicos, um modo que constitui uma segunda pele profissional. ( NÓVOA, 1997, p.16) Desenvolvimento A presente pesquisa é de natureza qualitativa denominação não adequada, mas conservada por ser a mais utilizada. (ALVES-MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER, 2000), apontando a relevância subjetiva da ação social. Considerando a elaboração do subprojeto intitulado Comparando as representações sociais de dar aula por alunos ingressantes e concluintes do curso de pedagogia que buscou conhecer as representações sociais de dar aula elaboradas por alunos concluintes do Curso de Pedagogia que participaram da primeira etapa da pesquisa realizada pelo Centro Internacional de Estudos em Representações Sociais e Subjetividade Ed (CIERS-Ed), recorremos a primeira etapa da coleta de dados deste centro ao selecionar 281 participantes que cursavam o primeiro ano do Curso de Pedagogia em diferentes universidades públicas e particulares, do Município do Rio de Janeiro. A eles, foi aplicado um teste de associação livre a partir da palavra indutora dar aula, associaram quatro palavras que lhes vieram à mente quando ouviam a expressão indutora. De posse das palavras evocadas foi necessário ajustar o corpus, isto é, agrupar sinônimos ou palavras próximas no nível semântico. Para a expressão dar aula. As palavras evocadas foram submetidas ao software EVOC (VÉRGES, 1994) que identifica os possíveis elementos do núcleo central considerando a freqüência (F) e a ordem média (OME). Entre os 281 alunos ingressantes, do Curso de Pedagogia, foram contabilizadas 838 evocações com 212 palavras diferentes, para a expressão dar aula. Para a construção dos quadrantes, desprezou-se as palavras evocadas até nove vezes, consideradas não significativas. Atribuiu-se a freqüência 42 como ponto de corte, ou seja, consideradas as palavras evocadas por 42 pessoas ou mais. O quadro 1 distribuiu os resultados conforme freqüência e ordem média de evocação em dois eixos ortogonais formando quatro quadrantes. No quadrante superior esquerdo encontram-se as palavras de maior freqüência e menor ordem média, onde constitui a memória coletiva do

8 4373 grupo, provavelmente o núcleo central. Localizamos a primeira periferia ao núcleo central no quadrante superior direito, onde temos maior freqüência e ordem média, considerada o fluído social. Já no quadrante de menor freqüência e ordem média, podemos encontrar os elementos de contrastes, no lado inferior esquerdo, apontado por Abric como elementos estranhos podendo indicar subgrupos representacionais. Reserva-se na segunda periferia os elementos de freqüência mais baixa e de maior ordem média, no quadrante inferior direito, identificados de menor número de vezes evocadas pelos sujeitos.. Palavra ƒ OME 1,94 Palavra evocada ƒ OME >1,94 evocada ƒ 42 Ensinar 74 1,34 Aprender 56 2,04 Aluno 57 1,72 ƒ < 42 Educar 20 1,50 Escola 23 1,96 Criança 13 1,54 Professor 33 1,97 Atenção 10 1,70 Amor 23 2,00 Conteúdo 11 1,73 Conhecer 25 2,12 Prazer 12 1,75 Paciência 11 2,18 Educador 27 1,78 Troca 11 2,18 Responsabilidade 13 1,85 Ajuda 13 2,23 Alegria 10 2,30 Dedicação 14 2,36 Planejar 12 2,50 Quadro 1 Estrutura da representação de Dar Aula para alunos ingressantes do Curso de Pedagogia Neste primeiro momento, no núcleo central da representação social de dar aula foram identificados os elementos: ensinar e aluno, a falta de justificativa para analisar as evocações provocaram inúmeros questionamentos, o que nos levou a buscar e conhecer as representações sociais de dar aula elaboradas por alunos concluintes e compreender que o futuro professor constrói durante o seu processo formativo, no curso de Pedagogia Dessa forma, o presente subprojeto foi destinado a 51 alunos concluintes de uma universidade particular da Baixada Fluminense, do Rio de Janeiro, e a estes foram aplicados o mesmo teste de associação livre a partir da expressão indutora dar aula e associaram quatro palavras que lhes viessem à mente quando ouviam a expressão indutora.

9 4374 O método de análise das evocações, através de questionário (Sá, 1998; Tura, 1998; Vergès, 1989, 1992, 1994), já clássico na abordagem estrutural do estudo das representações sociais, que se funda na associação livre produzida por uma palavra indutora, apresentada dentro de uma pergunta, assim formulada: quais são as palavras ou expressões que vêm espontaneamente à sua mente quando você escuta a palavra indutora. As palavras evocadas sofreram ajuste no corpus para a expressão dar aula e também foram submetidas ao software EVOC (VÉRGES, 1994) que identifica os possíveis elementos do núcleo central considerando a freqüência (F) e a ordem média (OME). Entre os 51 alunos concluintes, do Curso de Pedagogia, foram contabilizadas 200 evocações com 81 palavras diferentes, para a expressão dar aula. Para a construção dos quadrantes no quadro 2, desprezou-se as palavras evocadas até três vez, consideradas não significativas. Atribuiu-se a freqüência 7 como ponto de corte, ou seja, consideradas as palavras evocadas por 7 pessoas ou mais. Palavra ƒ OME 2,24 Palavra evocada ƒ OME >2,24 evocada ƒ 7 Ensinar 17 2,00 Conhecimento 10 2,70 Planejamento 7 1,48 Aluno 9 2,56 Escola 9 2,56 Responsabilidade 8 2,25 ƒ < 7 Professor 6 2,00 Compromisso 6 2,33 Dedicação 4 1,50 Amor 6 2,67 Criatividade 4 1,75 Competência 5 2,60 Educação 4 1,75 Pesquisa 5 2,80 Prazer 5 2,80 Quadro 2 Estrutura da representação de Dar Aula para alunos concluintes do Curso de Pedagogia No núcleo central da representação social de dar aula foram identificados os elementos: ensinar e planejamento, a falta de justificativa para analisar as evocações provocaram inúmeros questionamento, o que nos levou a buscar e conhecer as representações sociais de dar aula elaboradas por alunos concluintes e compreender que o futuro professor constrói durante o seu processo formativo, no curso de Pedagogia. Como o elemento ensinar aparece no núcleo central nas duas etapas e no sistema periférico foram identificadas palavras relacionadas à profissão docente, verificou-se a

10 4375 necessidade de avaliar as perguntas abertas de números 07 a 13 que focalizam a opinião desses futuros professores aos aspectos relacionados à dificuldade de ensinar e as suas superações se referem a eles mesmos, aos seus professores, à própria escola ou aos seus pais. Considerando os resultados encontrados pelos futuros professores identificaram-se 68,6% admitem que os alunos encontram-se sem base para o curso, 21,6% estão desinteressados e destes 9,8% são considerados indisciplinados; ao fator primordial considerado aos professores 52,9% apontam que as práticas docentes estão inadequadas, 29,4% dos professores não têm autonomia pedagógica e 17,7% correspondem a falta de oportunidades de aperfeiçoamentos. Considerando a escola como um dos fatores possíveis na dificuldade no processo de ensino-aprendizagem, 47,1% ressaltam que a escola encontra-se distante da realidade do aluno, tendo em vista que 45,1% apontam as turmas como superlotadas e 7,8% responsabilizam a falta de materiais didáticos. E 68,6% acreditam na falta de participação e envolvimento da família nas atividades escolares, destes 17,7% acreditam que os pais apresentam interesses pela educação de seus filhos, mas 13,7% apontam a falta de condições dos pais para orientarem seus filhos integrando ao processo de ensino-aprendizagem. Mas, esses futuros professores consideram que para superar tais dificuldades em relação aos alunos os mesmos devem ser conquistados pelos professores (52,9%), no que tange aos professores que haja um envolvimento maior entre professor e aluno (41,2%), reorganizem melhor suas práticas docentes ( 41,2) e que possam assumirem a sua postura enquanto educadores (17,6%). E para enfrentar as dificuldades a escola possa construir uma parceira com a comunidade (47,1%) propiciando mudanças para atender os interesses dos alunos (29,4). Tais resultados evidenciaram a necessidade de identificar a qualidade das práticas docentes e as dificuldades de ensinar relacionados aos fatores apontados. Considerações Finais Ao se comparar os dados obtidos nas duas pesquisas, à luz da teoria das representações sociais, verificou-se a permanência do elemento ensinar no núcleo central da representação de dar aula, o que sugere que os futuros professores, após sua trajetória no curso de formação

11 4376 evidenciam a investigação as concepções e as práticas do professor, as dificuldades de ensinar e os valores a eles associados são relevantes, pois contemplam o processo ensino e aprendizagem. Assim, ressaltar os indicadores que evidenciam as dificuldades de ensinar se referem a quais fatores estão ligados aos próprios alunos, aos seus professores, à própria escola ou aos pais são prioridades na aquisição da aprendizagem considerando como mudança relativamente estável de comportamentos ou processos mentais, devido a uma interação com o meio, experiência ou exercício, acredita-se que desde sempre se ensinou e aprendeu, de forma mais ou menos elaborada e organizada. Não é preocupação desses futuros professores proceder à análise de dar aula do ponto de vista de sua coerência interna, mas torná-la como superação no processo de ensino e aprendizagem. Dessa maneira, acreditamos que todo aluno é sempre o agente central na forma como constrói conhecimentos e que o ensino somente tem sentido quando explora a aprendizagem significativa e a escola um espaço de vivência para o trabalho, um ambiente epistemológico e, sobretudo, um como um local que acumulam estoque de saberes (ANTUNES, 2006). A relevância da análise de conteúdo empreendida (BARDIN,1977) revelou que a relação de dar aula e essas dificuldades estão relacionadas a compromisso, envolvimento e realidade do aluno. Sendo assim, sugere-se a continuidade deste estudo para conhecer como os futuros professores objetivam e onde ancoram a representação de dar aula e superação as dificuldades de ensinar (MOSCOVICI, 1978; JODELET, 1989). REFERÊNCIAS ABRIC, Jean-Claude. A abordagem estrutural das representações sociais. In: MOREIRA, Antonia. S. P.; OLIVEIRA, Denize. C. (Org.). Estudos interdisciplinares de representação social, p , Goiânia, AB, ALVES-MAZZOTTI, Alda J.; GEWANDSZNAJDER, Fernando. O método nas ciências naturais e sociais. São Paulo, Pioneira, ANTUNES, Celso. A avaliação da aprendizagem escolar. 5a.ed. Petrópolis: Rio de Janeiro, 2006.

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