A inserção do Youtube na aula de piano: um relato de experiência

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1 XVII ENCONTRO NACIONAL DA ABEM DIVERSIDADE MUSICAL E COMPROMISSO SOCIAL O PAPEL DA EDUCAÇÃO MUSICAL SÃO PAULO, 08 A 11 DE OUTUBRO DE 2008 IMPRIMIR FECHAR A inserção do Youtube na aula de piano: um relato de experiência Fernanda de Assis Oliveira feasol2006@yahoo.com.br Universidade Federal do Rio Grande do Sul Resumo. Este relato de experiência descreve uma atividade desenvolvida com uma aluna particular de piano na cidade de Porto Alegre-RS. Possui como foco o cotidiano e a mídia nas práticas musicais. Visa fornecer subsídios para as aulas particulares de piano, a partir do mundo musical que cerca a vida dos alunos. Para tanto, foi desenvolvida uma atividade com duração de seis aulas, tendo como ponto de partida a inserção do Youtube nas aulas de piano. O apoio teórico está em torno das teorias do cotidiano (ver Souza, 2000), perpassando por autores como Bozetto e Santos (2000) e sob uma abordagem sociocultural a partir de Arroyo (2002). Além disso, enfoca o diálogo entre música e tecnologia proposto por Miletto et al (2008) e Web (2007). Essa experiência estimulou o reconhecimento dos aspectos musicais com mais ênfase por parte da aluna, além de sinalizar a necessidade e a atenção do educador musical para mudanças de paradigmas, adaptações das metodologias utilizadas de acordo com cada realidade. Ademais, é importante priorizar a adaptação do material didático a ser utilizado como apoio, com o intuito de fomentar as habilidades específicas a serem desenvolvidas, adaptadas à mídia em foco. Palavras-chave: aula de piano, Youtube, experiências cotidianas 1. Introdução Este relato de experiência descreve uma atividade desenvolvida com Clara, 11 anos, aluna particular de piano, na cidade de Porto Alegre-RS. Focaliza o cotidiano e a mídia nas práticas musicais e visa fornecer subsídios para as aulas particulares de piano, a partir do mundo musical que cerca a vida dos alunos. O apoio teórico em torno das teorias do cotidiano (ver Souza, 2000), me possibilitou ampliar as propostas de atividades, sem desconsiderar o ambiente musical e os recursos que o aluno possui em sua volta levando ambos para a aula de música. Para tanto, esta proposta, teve como ponto de partida a inserção do uso do Youtube 1 nas aulas de piano. Essa necessidade surgiu, a partir do interesse demonstrado por Clara no uso do computador. Vale lembrar que, as aulas de piano são realizadas com atendimento domiciliar, uma vez por semana, sendo a aluna, de classe média alta. Clara dispõe em sua residência, de uma sala de música com instrumentos musicais e de percussão, aparelho de som, computador, além de uma pequena biblioteca. 1 O Youtube consiste em um site de visualização de vídeos gratuitos, que permite aos usuários assistir e compartilhar vídeos.

2 2 Nesse âmbito Souza (2002) aponta que (...) o objetivo da educação musical deverá ser o fortalecimento das capacidades dos alunos no manuseio de todos os tipos de meios eletrônicos (SOUZA, 2002, p. 23). Ao enfocarem os pressupostos necessários para o uso do computador na educação musical, Miletto et al. (2004) advertem que seja qual for o tipo de software criado para uso em educação musical, é importante que sejam observados pressupostos pedagógicos coerentes com os objetivos educativos do contexto (Miletto, 2004, p. 2). Apresento, a seguir, o desenvolvimento da atividade, bem como a sua fundamentação teórica. 2. Descrição da experiência 2.1 Fase exploratória Inicialmente, antes de introduzimos o uso do Youtube nas execuções musicais, exploramos através do computador sites com atividades musicais e programas de áudio como real player, DVD, CD e CD-ROM. A utilização desses recursos reforça a opinião de Souza (2002) de que: não há dúvida que hoje é possível aprender música sem os planejamentos tradicionais e os processos formais próprios da escola. A autora acrescenta que as tecnologias de comunicação como o computador e a internet mostram que são possíveis outras práticas musicais, diferentes daquelas conhecidas até bem pouco tempo no campo da educação musical (SOUZA, 2002, p.23). Em relação à Clara e sua vida cotidiana, apesar de praticar várias atividades, na música ela não tem a vivência de aula em grupo. Com isso, inserimos a flauta-doce, instrumentos de percussão, jogos de mãos e copos, de memória, bingos e sites na internet. 2.2 A seqüência de aulas Com o objetivo de sistematizar esta proposta, a atividade de interação foi realizada durante seis aulas. Para tanto, organizamos um cronograma e selecionamos quatro músicas do repertório: Samba de uma nota só (Newton Mendonça e Tom Jobim), A rã (João Donato e Caetano Veloso), Garota de Ipanema (Tom Jobim e Vinícius de Moraes) e Pela luz dos olhos teus (Vinícius de Moraes e Toquinho).

3 3 Na primeira aula, iniciamos uma pesquisa no Youtube de vídeos a partir dos seguintes critérios: 1-a qualidade do vídeo, 2-a execução do vídeo de preferência pelos próprios compositores e intérpretes, 3-caso não fosse possível, como segunda opção seria a execução por grupos musicais; 4-por fim, não iríamos selecionar vídeos que fornecessem apenas imagem e som. Os vídeos selecionados foram: Samba de uma nota só interpretado por Tom Jobim em Montreal (1996), A rã executada pelo grupo Turma da Bossa no Rio de Janeiro (2006), Garota de Ipanema interpretado por Tom Jobim, Vinícius de Moraes, Toquinho e Miúcha na Itália (1979) e Pela Luz dos Olhos teus executado por Tom Jobim e Vinicius de Moraes no Rio de Janeiro (1979). Na segunda aula, selecionamos dois vídeos: Samba de uma nota só e a A rã. Exploramos a apreciação de ambos e o acompanhamento com os instrumentos de percussão, a execução no piano e na flauta-doce. Clara demonstrou interesse também em cantar a música em alguns momentos da execução, o que não ocorria anteriormente com espontaneidade. Bozzetto (2000), ao compartilhar experiências desenvolvidas com duas alunas particulares de piano, sinaliza que utilizar auxílios, como, por exemplo, fita de vídeo, é uma ação importante, uma vez que vai ao encontro dos interesses das próprias crianças (BOZZETTO, 2000, p. 114). Assim, na terceira aula fizemos a apreciação musical dos outros dois vídeos Garota de Ipanema e Pela luz dos olhos teus. A aluna ficou atenta para a execução no vídeo e bem mais estimulada para criar trechos musicais. Nesse sentido, Webb (2007) destaca que a interação com os vídeos disponíveis no Youtube proporcionam uma maior criatividade nos ouvintes, além de desenvolver aspectos como a memória aural, visual, espacial, dentre outras. Segundo ele, a apreciação dos vídeos promove a reintegração e o múltiplo domínio dos elementos musicais, além de contribuir para uma crescente reconceitualização na educação musical e um significado maior para a educação musical contemporânea (WEB, 2007, p. 158). Na quarta aula estabelecemos uma ordem para a execução das músicas. Para tanto, organizamos na sala de música todos os instrumentos a serem utilizados. De acordo com cada vídeo íamos fazendo um rodízio. Clara demonstrou uma criatividade significativa para organizar suas execuções e participações. Na quinta aula aproveitamos todos os elementos trabalhados nas aulas anteriores e inserimos o jogo de copos e mãos criados pela aluna. Na sexta e última aula dessa proposta agendamos com a família de Clara uma apresentação do trabalho desenvolvido. A mãe de Clara, que também toca piano, fez uma

4 4 participação especial. Na execução, Clara demonstrou prazer em tocar e compartilhar com seus familiares seu processo de aprendizagem. 2.3 Contribuição da experiência para a aula de música Essa experiência nos possibilita perceber e reafirmar de valorizar o cotidiano dos alunos na aula de música e que a inserção da mídia pode ser significativa. Porém, cabe a nós, educador musical saber como fazer, como adaptar essas experiências, sem que a aula perca seu foco. Santos (2000), ao descrever sua experiência a partir de cenas de sua prática musical com alunos de piano, salienta que o educador musical está à frente de grandes desafios, e, que, a velocidade e a efemeridade dos acontecimentos do mundo globalizado impõem uma nova postura e uma maior preparação para entrar em sala de aula (SANTOS, 2000, p. 129). Para a autora, é necessário utilizar melhor a riqueza do cotidiano das crianças para elaborar suas estratégias de ensino, além de procurar se atualizar mais com os produtos da mídia, os quais, fazem parte do universo das crianças (SANTOS, 2000, p ). Não obstante, Arroyo (2002), ao tecer uma abordagem sociocultural acerca da Educação Musical, menciona que somos cotidianamente desafiados a repensar nossas práticas em vista das questões que nossos alunos trazem ou do que a sociedade, de modo geral, demanda de nós, educadores musicais (ARROYO, 2002, p. 1). Nesse sentido, quais seriam os desafios? Souza (2000, p. 173) ao discorrer sobre o caminho para a construção de uma outra didática da música, destaca as mudanças radicais que os formadores de professores devem enfrentar em suas representações sobre o papel social e práticas enquanto educadores que trabalham com música, a exploração da capacidade em utilizar tais habilidades específicas e a postura do professor como mediador (SOUZA, 2000, p. 181). Assim, Souza (2000, p. 181) nos convida a pensar que o professor deve ultrapassar essas habilidades musicais específicas e adquirir sensibilidade social, além de ter uma preocupação constante em ouvir o mundo, para assim, poder articular suas propostas de acordo com cada realidade em foco. São esses desafios que devem estar presentes em nossas práticas pedagógico-musicais, nossas reflexões e adaptações das novas metodologias. Apresento, a seguir, as considerações finais. Considerações finais

5 5 Mesmo que o uso do computador, a variedade de programas a serem utilizados na aula de música, demonstre um crescimento significativo, no Brasil, as publicações em torno da inserção de sites interativos, mais especificamente, o Youtube, ainda são incipientes. Neste relato, o uso dos vídeos disponíveis no Youtube estimulou a aluna a perceber com mais ênfase, aspectos musicais como timbre, andamento, ritmo, fraseado, contornos melódicos, pronúncia da letra, e, principalmente, a importância de buscar a aproximação ao caráter de cada música. Assim, como coloca Clara, cada música tem a sua maneira de ser, por isso, não posso fazer todas da mesma forma. Além disso, a experiência proporcionou o interesse na criação musical. A proposta de interação entre mídia e aula de música, descrita neste relato sinaliza que, cada vez mais, nós educadores musicais temos que estar atentos a essas situações inesperadas, às mudanças de paradigmas, e à maneira de adaptar em cada realidade suas peculiaridades sociais. Essa postura, perante as aulas de música, reconfigura as concepções das práticas pedagógico-musicais diante da realidade contemporânea, além de complementar a adaptação das metodologias a serem utilizadas. Porém, a tecnologia não pode ser a única responsável pelo processo de educação. Cabe ao educador refletir e adaptar essas novas metodologias para o ensino de música no nosso tempo. Além disso, é necessário enfatizar a criação e adaptação do material didático a ser utilizado como apoio, com o intuito de fomentar as habilidades específicas a serem desenvolvidas, adaptado à mídia em foco. É fundamental a organização e o planejamento para as inserções, bem como o diálogo com o conteúdo musical e o repertório, propondo assim uma convergência entre o material e a mediação do educador, criando um ambiente de aprendizagem. Referências ARROYO, M. Educação Musical: um processo de aculturação ou enculturação? Em Pauta, v. 1, n. 2, p , jun Cenários de aprendizagem musical: transformando o olhar. Música Hoje - Revista de Pesquisa Musical, n. 5/6, p , 1998/1999. BOZZETTO, A. A Música do Bambi: da tela para a aula de piano. In: SOUZA, J. et al., Música, Cotidiano e Educação. Porto Alegre: PPG-Música-UFRGS, 2000, p MILETTO, E. M., COSTALONGA, L. L., FLORES, L. V., FRITSCH, E. F. P., MARCELO S. VICARI, R. M. Educação Musical auxiliada por computador: algumas considerações e experiências. Novas tecnologias na Educação, v.2, nº.1, março, Disponível em: < educacao_musical.pdf >. Acesso em: 14 de mai SANTOS, C. G. A. Influências da mídia na Educação das crianças: a observação consciente do cotidiano. In: SOUZA, J. et al., Música, Cotidiano e Educação. Porto Alegre: PPG-Música-UFRGS, 2000, p

6 6 SOUZA, J. Caminhos para a construção de uma outra didática da música. In: SOUZA, J. et al., Música, Cotidiano e Educação. Porto Alegre: PPG-Música-UFRGS, 2000, p SOUZA, J. Educação Musical e Cotidiano: algumas considerações. In: SOUZA, J. et al., Música, Cotidiano e Educação. Porto Alegre: PPG-Música-UFRGS, 2000, p SOUZA, J. O valor da música In: Mundo Jovem, Porto Alegre: n. 324, mar. 2002, p. 23. WEBB, M. Music analysis down the (You) Tube? Exploring the potential of cross-media listening for the music classroom. British Journal of Music Education, Cambridge, v. 24, n.0, p , 2007.