A INTERDISCIPLINARIDADE E SUAS REPERCUSSÕES NA FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE: UM ESTUDO APARTIR DAS EXPERIÊNCIAS DO PIBID HUMANIDADES UFPel

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1 A INTERDISCIPLINARIDADE E SUAS REPERCUSSÕES NA FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE: UM ESTUDO APARTIR DAS EXPERIÊNCIAS DO PIBID HUMANIDADES UFPel Vanessa Caldeira Leite Professora Assistente do Centro de Artes da UFPel Doutoranda no Programa de Pós-Graduação em Educação UFPel leite.vanessa@hotmail.com Lourdes Maria Bragagnolo Frison Programa de Pós-Graduação em Educação UFPel (RS) Professora Adjunta da Faculdade de Educação da UFPel lfrison@terra.com.br Resumo: Este estudo é resultado da análise da proposta pedagógica do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) Humanidades da Universidade Federal de Pelotas (UFPel), com foco na interdisciplinaridade, no período de março de 2010 a fevereiro de O programa tem como foco a inserção dos licenciandos no contexto das escolas públicas desde o início da sua formação, intencionando que os universitários desenvolvam atividades didático-pedagógicas sob orientação de um docente do respectivo curso de formação e de um professor supervisor na escola. O objetivo deste estudo centrou-se em investigar os impactos desta metodologia de trabalho nas escolas e na formação inicial de professores. Constatamos que as ações realizadas foram bastante eficazes na qualificação e na formação dos alunos bolsistas, pois estes investiram esforços em projetos que lhes oportunizaram grandes aprendizagens a partir da troca e do diálogo com as diferentes áreas de conhecimento. Do mesmo modo, percebemos também o desenvolvimento e a qualificação dos professores das escolas e da universidade pelo desempenho e amadurecimento revelados durante o processo das ações desenvolvidas nas escolas parceiras do programa. Palavras-chaves: formação docente; Pibid; interdisciplinaridade. Para aperfeiçoar a formação docente em todo o país o Governo Federal criou o Pibid, o qual, segundo a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), é uma iniciativa para o aperfeiçoamento e a valorização da formação de professores para a educação básica. A UFPel, por sua vez, assumiu o Pibid Humanidades em março de 2010 e teve sua conclusão em fevereiro de Esteve composto pelas licenciaturas: Letras; Filosofia; Ciências Sociais; Teatro; Pedagogia, História e Educação Física. Atuou em cinco escolas públicas estaduais e duas municipais, envolveu um coordenador institucional, um coordenador de gestão de processos educacionais, sete coordenadores de área, quatorze supervisores do Pibid na escola e cento e setenta e sete 01070

2 2 bolsistas universitários. Nas duas escolas municipais, por entender que o ensino fundamental é da responsabilidade do município, os acadêmicos atuaram nas séries iniciais com ênfase no processo de construção da aquisição da leitura e da escrita. Nas escolas estaduais o trabalho foi realizado com turmas do ensino médio, atendendo as demandas por elas solicitadas, as quais serão explicitadas na sequência deste texto. O Projeto Institucional do Pibid Humanidades (2009) investiu na organização curricular, na articulação entre o saber e o saber fazer, contemplando as dimensões conceitual, procedimental e atitudinal. As atividades do Pibid Humanidades tiveram os seguintes objetivos: adquirir uma atitude de trabalho sistematizado; conhecer a realidade do ambiente de trabalho profissional; incentivar o exercício do senso crítico, de observação e criatividade; acelerar a sua formação profissional, permitindo-lhe a articulação entre seus conhecimentos teóricos e práticos; sentir suas próprias deficiências e buscar seu autoaprimoramento. Neste artigo o enfoque será nas ações interdisciplinares realizadas nas escolas, porém, é importante destacarmos que dentro do programa Pibid Humanidades, também foram desenvolvidos vários projetos disciplinares com ações específicas de cada uma das áreas de conhecimento envolvidas, dando ênfase no desenvolvimento profissional a partir de monitorias, oficinas, planejamento compartilhado com os professores das escolas e atividades de regência junto ao professor. Para analisarmos o desenvolvimento das propostas interdisciplinares e sua contribuição para a formação inicial, foram necessárias visitas em todas as escolas, por parte da coordenação institucional e de gestão, quando foi possível conversar com o grupo de alunos e professores bolsistas, de modo a mapear as dificuldades e os primeiros resultados das ações interdisciplinares. Ainda, para este estudo, analisamos os relatos realizados pelos pibidianos em dois seminários do Pibid Humanidades ocorridos em janeiro de 2013 e janeiro de 2014, onde foram apresentados, no primeiro encontro os projetos interdisciplinares a serem desenvolvidos em cada escola e, no segundo, foram apresentados os resultados e as dificuldades enfrentadas no decorrer do ano de trabalho. A proposta interdisciplinar do Pibid Humanidades: repercussões na formação docente 01071

3 3 Em cada escola, alunos das áreas de conhecimento do Pibid Humanidades participaram e construíram, de acordo com as necessidades diagnosticadas, projetos disciplinares (por área) e um projeto interdisciplinar. A interdisciplinaridade é antes de tudo uma questão de atitude diferente a ser assumida frente ao problema do conhecimento, ou seja, é a substituição de uma concepção fragmentária para uma unitária do ser humano. Indica uma inter-relação entre duas ou mais disciplinas, sem que nenhuma se sobressaia sobre as outras, mas que se estabeleça uma relação de reciprocidade e colaboração, com o desaparecimento de fronteiras entre as áreas do conhecimento. O mapeamento do que foi feito pelos alunos revelou que o eixo principal escolhido pela maioria das escolas foi trabalhar intensamente a temática da identidade atrelada a diferentes subtemas. Os pibidianos destacaram que para refletir sobre identidade realizaram estudos teóricos, tais como: Stuart Hall (2006); Tomaz Tadeu da Silva (2000) e, para a organização desses projetos interdisciplinares se fundamentaram em: Ivani Fazenda (1994; 1998; 2003) e Fernando Hernández (1998; 2000). Utilizaram também como referenciais os textos oficiais: os PCN (BRASIL, 1997), o Regimento Referência das Escolas de Ensino Médio Politécnico da Rede Estadual do RS (SEE/RS, 2011a; 2011b) e os projetos pedagógicos das escolas. Fazenda (1994; 1998; 2003) defende que os primeiros passos para a interdisciplinaridade são o diálogo troca, encontro com o outro entre escola, professores, alunos, pais e comunidade. Enquanto troca, todo encontro supõe um confronto de idéias onde cada qual trás seu testemunho e busca o testemunho do outro. O próximo passo seria a ação, a interdisciplinaridade fundamenta-se na ação, cuja natureza é ambígua, tendo como pressuposto a metamorfose, a incerteza, porque trata com a complexidade dos saberes. Os obstáculos a serem superados são de âmbitos epistemológicos, institucionais e culturais. Há, em primeiro lugar, em relação aos professores, uma falta de conhecimento do real significado do projeto interdisciplinar, bem como a ausência de formação específica no tema, o que causa medo, insegurança e acomodação. Quanto às escolas, os obstáculos são a rigidez das estruturas curriculares e institucionais. Para se chegar a um projeto interdisciplinar necessita-se do domínio da metodologia: conhecimentos disciplinares, culturais, pedagógicos, didáticos e práticos

4 4 Fernando Hernández (2000) fala-nos de Projetos Didáticos, defende a organização do currículo por projetos de trabalho, com atuação conjunta de professores e alunos. As diferentes fases e atividades que compõem um projeto ajudam os estudantes a desenvolver a consciência sobre o próprio processo de aprendizagem. Todo projeto precisa estar relacionado com os conteúdos, para não perder o foco. Além disso, é fundamental estabelecer limites e metas para a conclusão do trabalho. Segundo constatamos em cada escola, os subtemas foram agregados ao tema principal resultando em uma articulação entre eles. Entre os principais subtemas trabalhados realçamos a organização de projetos temáticos sobre os seguintes assuntos: autonomia, cidadania, indivíduo e sociedade, estereótipos corporais, família, escola, sustentabilidade, consumo, meio ambiente, tecnologia, trabalho, mídias, inclusão, consciência negra, ética nas relações, metodologia de ensino e de aprendizagem, os quais destacaram o quão profícuo foi trabalhar com estas temáticas e com os alunos nas escolas envolvidas. As principais ações realizadas para o desenvolvimento dos subtemas foram: café filosófico, prática desportiva, debates, gincanas, recepção e jogo teatral, rádio, hora do conto, brinquedoteca, recreio orientado, atividades de informática, oficinas de produção textual. Considerações finais Ao pontuarmos a quantidade e a qualidade dos trabalhos desenvolvidos ao longo do programa, inferimos que não só nossos bolsistas aprenderam ao longo do percurso organizando, planejando, executando e avaliando ações e atividades que foram implementadas por eles, como também, entendemos que os alunos e os professores das escolas e da universidade tiveram a oportunidade de aprender muito. O Pibid permitiu a exteriorização do aprendizado acadêmico fora dos limites da universidade por ser um espaço onde o discente desenvolve seus conhecimentos junto às instituições de ensino, correlacionando a teoria e a prática, contribuindo para uma análise de pontos fortes e fracos das organizações e propondo melhorias para as instituições. O espaço destinado para o Pibid faculta ao acadêmico a disponibilidade de consolidar seus conhecimentos com os entraves que somente a prática por meio do dia-a-dia pode oferecer

5 5 Nesta configuração, a troca de experiência faz com que o novo profissional torne-se mais preparado para atuar em diferentes áreas e lidar com a complexidade da realidade cotidiana. Percebemos também que o trabalho realizado estimulou a integração e a parceria dos bolsistas das diversas áreas de conhecimento, de forma que, quando estavam trabalhando em grupo, não se percebia de qual área de conhecimento pertenciam. Os impactos positivos são frutos das ações estabelecidas entre a universidade e a escola, por serem pensadas e refletidas em parceria. Os pibidianos revelaram que adquiriram maior compreensão, envolvimento e desempenho quando comparados consigo mesmos, antes de participarem do programa, o que reforça o fato de que é preciso vivenciar o ambiente escolar, diagnosticar esse contexto, pensar em ações significativas que proporcionem a geração de uma identidade aos futuros profesosres da escola pública. Como resultado, este trabalho mostrou que os pibidianos investiram em seu processo de formação, ou seja, aprenderam e ensinaram, no envolvimento com a prática educativa, constituindo-se como professores. Percebemos também que novos conteúdos, valores, saberes e competências foram aprendidos. Referências BRASIL. MEC/SEF. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: História, Teoria e Pesquisa. Campinas (SP): Papirus, (org.) Didática e Interdisciplinaridade. Campinas (SP): Papirus, Interdisciplinaridade: qual o sentido? São Paulo: Paulus, HALL, S. A identidade cultural na pós-modernidade. 11 ed. Rio de Janeiro: DP&A, HERNÁNDEZ, F. Transgressão e Mudança na Educação. SP: Ed: Artmed, Cultura visual, mudança educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artmed, PROJETO INSTITUCIONAL. Universidade Federal de Pelotas. PIBID Humanidades incentivando a docência. CAPES/DEB Edital nº 02/2009. SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO/RS. Regimento referência das escolas de ensino médio politécnico da rede estadual. Porto Alegre: SEE/RS, 2011a.. Proposta pedagógica para o ensino médio politécnico e educação profissional integrada ao ensino médio Porto Alegre: SEE/RS, 2011b. SILVA, T. T. da. (org.). Identidade e diferença. A perspectiva dos Estudos Culturais. Petrópolis, RJ: Vozes,