MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL DEB

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1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL DEB ANEXO II Edital Pibid n 001/2012 CAPES PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA - PIBID DETALHAMENTO DO SUBPROJETO (Licenciatura) 1. Nome da Instituição UF Universidade Federal do Pampa UNIPAMPA 2. Subprojeto de Licenciatura em: Ciências Exatas / Matemática 3. Coordenador de Área do Subprojeto: Nome: Osmar Francisco Giuliani CPF: Departamento/Curso/Unidade: Caçapava do Sul Endereço residencial: Av. Pedro Anunciação s/ nº, Vila Batista CEP: Telefone: DDD ( 55 ) osmargiuliani@unipampa.edu.br Link para o Currículo Lattes: 4. Apresentação da proposta (máximo 1 lauda) O curso de Licenciatura em Ciências Exatas possui linhas de formação em três áreas: Física, Quimica e Matemática. Com duração mínima de quatro anos, o curso prevê que nos dois últimos semestres o licenciando siga uma linha de formação específica. Com isso, nos dois semestres finais do curso tem-se três turmas distintas, sendo uma delas de acadêmicos de Matemática, que formam-se como professores de Matemática para o Ensino Fundamental e Médio. Nesta perspectiva, é fundamental para o curso promover experiências profissionalizantes em Matemática, que aconteçam a partir do diálogo, da construção da criticidade e da participação, assim como uma sólida formação para ensinar conteúdos de matemática da Educação Básica, compreendendo os fundamentos da aprendizagem desse conhecimento por parte dos estudantes desse nível de esnino. Atualmente estão em andamento dois subprojetos, um no edital/2009 e outro no edital/2011 vinculados ao curso de Licenciatura em Ciências Exatas. Esses dois subprojetos, no entanto, não atendem as demandas específicas da formação em Matemática. O presente subprojeto Matemática e Escola pretende promover a inserção de acadêmicos em escolas da Educação Básica a partir dos primeiros semestres do curso, de modo a que os bolsistas de iniciação à docência dediquem-se ao estudo, à pesquisa e à criação de atividades específicas na área de Matemática. Espera-se com isso, ampliar o número de acadêmicos que sigam essa linha de formação acadêmica, aprendendo em contato direto com o contexto escolar a tornar o componente curricular Matemática do Ensino Fundamental e Médio uma oportunidade para o desenvolvimento do seu próprio pensamento RS 1

2 aritmético, algébrico, geométrico e lógico matemático, bem como o de estudantes da Educação Básica. Tendo em vista que o PIBID possibilita aos licenciandos um contato direto com a prática docente ainda bem antes do período de estágio supervisionado, bem como a compreensão do funcionamento de uma escola, pretende-se que os bolsistas, através da interação e participação no cotidiano escolar construam, além de uma parceria Universidade/Escola, uma visão crítica das possibilidades de docência na área de Matemática e de suas ligações com outras áreas do conhecimento. Os saberes mobilizados pelos professores em sua ação pedagógica na escola abrem possibilidades concretas para desenvolver no curso de licenciatura uma relação de complementaridade com o processo de produção de saberes da prática docente escolar (MOREIRA; DAVID, 2007). Na proposta de parceria entre professores universitários e de escolas para uma formação inicial docente por meio do PIBID, reconhece-se a existência de todo um repertório de conhecimentos próprios da prática docente escolar importante para a formação de futuros professores de Matemática. Mais do que apenas aprender o conteúdo matemático a ser ensinado na Educação Básica e desenvolver o raciocínio matemático na universidade, o futuro docente precisa aprender um conjunto de saberes da ação pedagógica (GAUTHIER et al., 1998). Esses saberes envolvem habilidades e competências associadas à gestão tanto de uma turma como do conteúdo a ser ensinado. Tardif (2002), na mesma direção de Guathier et al (1998), afirma que os saberes da ação pedagógica podem ser um elemento fundamental em uma licenciatura se a prática docente escolar for colocada no centro de gravidade do processo de formação. Assim sendo, torna-se fundamental a parceria possibilitada pelo PIBID, devido ao elo que se forma entre docentes universitários e docentes escolares para uma formação integral de futuros docentes. Observa-se, por outro lado, que existe uma grande carência de professores com formação em Matemática na região onde está inserido o curso de Licenciatura em Ciências Exatas, da Universidade Federal do Pampa. Neste sentido, este projeto pode contribuir para ampliar o número de jovens interessados em se tornar professores de Matemática. Outro objetivo da aproximação entre universidade e escola é promover o uso de tecnologias e sistemas de informação, bem como a produção de material didático contextualizado interdisciplinar e lúdico adequado às necessidades de aprendizagem da Matemática. A imersão no uso de tecnologias e sistemas de informação é enriquecedor tanto para os bolsistas como para professores de ambos os sistemas de ensino, devido à possibilidade que elas representam para estimular a aprendizagem da Matemática na Educação Básica. Este subprojeto vincula-se, desse modo, ao projeto institucional ao incentivar o uso de tecnologias como um dispositivo capaz de produzir novas significações pedagógicas ao emso tempo em que contribui para a criação e a construção de conhecimento coletivo durante processos de ensino-aprendizagem. Três escolas com Ensino Médio serão convidadas a serem parceiras neste subprojeto PIBID: ESCOLA Instituto Estadual de Educação Dinarte Ribeiro. Endereço: Rua XV de Novembro, 130, Bairro Centro, Caçapava do Sul, RS, CEP , Fone: Escola Estadual de Ensino Médio Nossa Senhora da Assunção. Endereço: Rua Coronel Coriolano Castro, 1054, Centro, Caçapava do Sul, RS, CEP Fone: Instituto Estadual de Educação Dr. Bulcão. Endereço: Rua Barão do Rio Branco, 642, Centro, Lavras do Sul, RS, CEP Fone: NÚMERO DE ALUNOS BENEFICIADOS No. Bolsistas ID na escola Tendo em vista que a área de Educação Matemática prevê uma formação docente que

3 integre aspectos científicos do conhecimento matemático e aspectos pedagógicos da educação matemática escolar, são estabelecidas as seguintes metas para este subprojeto: 1. Promover uma formação inicial em Matemática que leve em conta os saberes pedagógicos escolares, com produção de pesquisa de como esses saberes se constituem ao longo da profissionalização inicial e continuada; 2. Construir parcerias entre a universidade e as escolas participantes do subprojeto com o objetivo de trocar experiências que gerem metodologias próprias para o perfil dos acadêmicos e dos estudantes de Educação Básica, incentivando-os a dedicar-se ao estudo da matemática; 3. Formar grupos de estudo e trabalho entre os bolsistas do subprojeto de modo a produzir materiais didáticos para o ensino-aprendizagem da Matemática escolar; 4. Utilizar as tecnologias da informação e comunicação como meio permanente para divulgação e troca de informações das ações empreendidas pelo grupo de bolsistas; 5. Promover atividades que envolvam os estudantes da Educação Básica de forma não convencional na aprendizagem da Matemática, tal como a produção de uma peça de teatro que discuta conceitos e proposições matemáticas de forma lúdica e contextualizada à história da matemática e à vida cotidiana; 6. Participar dos seminários itinerantes do PIBID da Unipampa, bem como auxiliar na organização desses eventos, de forma a se estabelecer um diálogo e uma troca de experiências pedagógicas com cursos de outros campi da universidade ao mesmo tempo em que são divulgados os resultados obtidos neste subprojeto; 7. Participar de eventos em âmbito local, regional e nacional, de forma a divulgar resultados obtidos pelo grupo de bolsistas do subprojeto. 5. Ações Previstas 1) Estudo preliminar de conteúdos matemáticos estudados no Ensino Médio; 1.1) Reflexão sobre a prática docente; 1.2) Formação do docente leitor/escritor (livros didáticos); 1.3) Participação na construção coletiva de conhecimentos; 2) Mapeamento da estrutura e funcionamento das escolas envolvidas no projeto; Apresentamos como proposta de trabalho o envolvimento dos bolsistas de ID em atividades que visem conhecer a organização, infraestrutura e funcionamento das escolas (regimento, Projeto Político Pedagógico, planos de aula, reuniões pedagógicas com professores, reuniões com pais, conselho de classe, relacionamento da escola com instituições, participação dos alunos na gestão escolar, etc). Para a execução desta proposta de trabalho, adotaremos os seguintes procedimentos: 2.1) Observação e atuação junto às escolas parceiras do subprojeto; 2.2) Realizar um levantamento dos principais desafios enfrentadas pelos professores de matemática do ensino fundamental e médio e estabelecer atividades para serem desenvolvidas em conjunto por bolsistas, supervisores e coordenador de área; 2.3) Produção de relatos reflexivos, vídeos/filmes a partir das informações levantadas; 2.4) Realização de reuniões para a socialização e reflexão dos bolsistas ID dos registros e levantamentos realizados durante o reconhecimento do contexto escolar, bem como promover sua integração com os professores e supervisores das escolas, coordenador de área outros professores colaboradores envolvidos em tais atividades; 3) Realização de oficinas, produção de materiais didáticos para a aprendizagem da Matemática e a apresentação em escolas e outros eventos; As oficinas nas escolas serão organizadas e realizadas pelos bolsistas, em conjunto com os professores supervisores. Elas terão como público alvo, alunos da escola, no intuito de trabalhar 3

4 conteúdos e otimizar a aprendizagem da Matemática. 4) Criação de ambientes virtuais de aprendizagem: vídeo-aula; programas de estudo dirigido; conversações sobre o mundo da Matemática, e a sua presença no cotidiano; Inicialmente será criado um núcleo na plataforma Moodle/Unipampa com cursos de capacitação, com a finalidade de promover o desenvolvimento e a implementação das atividades desenvolvidas no subprojeto. A partir da criação do núcleo será implementado pelos bolsistas ID, sob a orientação do coordenador de área, um Laboratório Virtual de Matemática no ambiente Moodle/Unipampa, com a finalidade de postar material didático e interativo para o ensino da Matemática. 5) Participação e apresentação de trabalhos em seminários de Educação/Matemática; 6) Organização de eventos: seminários; semanas acadêmicas, conforme previsto no Projeto Institucional da Unipampa; 7) Escrever um roteiro de peça teatral, cujo tema seja a aprendizagem da Matemática, e viabilizar sua montagem. 8) Organizar laboratórios com material didático (físico) para a aprendizagem da Matemática. Aquisição e construção de materiais concretos, tais como: sólidos geométricos, ábaco, material dourado, kit de jogos, entre outros. 6. Resultados Pretendidos 1) Problematizar a aprendizagem de Matemática dos alunos envolvidos no subprojeto. 2) Ampliar a capacidade de reflexão dos acadêmicos do curso de Licenciatura sobre a docência, por meio de uma formação teórica e prática; 3) Ampliar a participação dos bolsistas ID em projetos de pesquisa, extensão e ensino, promovendo a interação entre a vida acadêmica e a rede de educação básica; 4) Utilizar os conceitos e técnicas da modelagem matemática para uso no cotidiano; 5) Construir um espaço de divulgação e implantação de projetos que integrem e articulem a educação superior com a educação básica, buscando alternativas para a melhoria do ensino; 6) Utilização de Tecnologias da Comunicação e Informação (TICs), para elaboração de atividades que possam ser desenvolvidas em aulas de Matemática; 7) Estabelecer a reflexão-ação dos professores supervisores, bolsistas de ID e coordenadores, em prol da educação básica de qualidade. 7. Cronograma específico deste subprojeto Atividade Mês de início Mês de conclusão Seleção dos bolsistas 1 1 Estudo preliminar de conteúdos de Matemática do ensino médio Mapeamento da estrutura e funcionamento das escolas envolvidas no projeto

5 Reuniões do grupo 1 12 Produção de materiais didáticos para a aprendizagem da Matemática Realização de oficinas e apresentação em escolas e outros eventos Criação de ambientes virtuais de aprendizagem 3 10 Participação em seminários de Educação/Matemática 4 12 Escrever um roteiro de peça teatral 4 8 Organizar laboratório de material didático (físico) para a aprendizagem da Matemática Elaboração de material de divulgação (apresentações orais e/ou em forma de painéis em congressos e jornadas acadêmicas Elaboração de relatório final *Inserir linhas de acordo com a quantidade de atividades. 8. Outras informações relevantes (quando aplicável) Além do coordenador de área, colaborarão neste subprojeto dois outros professores da licenciatura em Ciências Exatas Matemática: - Prof. Carlos Roberto Senise Junior. Doutor em Física Teórica (IFT) pelo Instituto de Física Teórica da Universidade Estadual Paulista (UNESP), concluído em março/2011. Mestre em Física Teórica (IFT) pelo Instituto de Física Teórica da Universidade Estadual Paulista (UNESP), concluído em agosto/2006. Bacharel em Física pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), concluído em dezembro/2003. Atualmente é Professor Adjunto na Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), onde atua como docente nas disciplinas da área de Matemática. Desenvolve pesquisa na área de Teoria Quântica de Campos, onde estuda modelos supersimétricos. - Prof. André Martins Alvarenga. Mestre em Modelagem Computacional pela Universidade Federal do Rio Grande (FURG), concluído em julho/2011. Licenciado em Matemática pela Universidade Federal do Rio Grande (FURG), dezembro/2008. Atualmente é Professor Assistente na Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), onde atua como docente nas disciplinas da área de Matemática. Atualmente participa do projeto PIBID/2009. Referências GAUTHIER, C.; MARTNEA, S.; DESBIENS, J. F.; MALO, A.; SISMARD, D. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí: Unijuí, MOREIRA, P. C.; DAVID, M. M. M. S. A formação matemática do professor: licenciatura e prática docente escolar. Belo Horizonte: Autêntica, TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes,