PIBID Relações entre a Escola Básica e a Universidade a Partir da Perspectiva de um Professor Supervisor

Transcrição

1 PIBID Relações entre a Escola Básica e a Universidade a Partir da Perspectiva de um Professor Supervisor Giancarlo Caporale UFRGS-PPGEDU Flávia Maria Teixeira dos Santos UFRGS-PPGEDU Resumo Este trabalho traz a análise de um professor supervisor do PIBID-UFRGS sobre a relação entre Escola Básica e a Universidade, a partir das vivencias na Escola Técnica Estadual Irmão Pedro, Porto Alegre - RS. O PIBID pode ser considerado um espaço para novas práticas pedagógicas que permite associar o conhecimento acadêmico dos licenciando às experiências dos professores supervisores sem desvalorizar um conhecimento em relação ao outro (Matsuoka, 2013). A metodologia empregada para a análise foi à participativa, utilizando as atividades do PIBID-UFRGS na Escola IP para responder questões como: a relação entre as diferentes instituições de ensino é igualitária durante as ações do PIBID? O conhecimento da práxis pedagógica construído nesse espaço é compartilhado pelas duas instituições igualmente? Nossos resultados mostraram que, a relação entre a Universidade e a Escola Básica é desigual em relação à tomada de decisões. Os recursos partem da Universidade para Escola Básica e o conhecimento construído e organizado a partir da Escola Básica é sistematizado na Universidade, não retornando à Escola. Palavras chaves: PIBID, Relação Universidade Escola, Desenvolvimento profissional do professor. Introdução O presente trabalho faz parte de um projeto de mestrado que visa analisar as relações entre a Universidade e Escola Básica tomando o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) como espaço de aprendizagem. Pretende-se mostrar a percepção de um professor supervisor do PIBID, atuante há 3 anos no Programa. Esse professor supervisor está vinculado profissionalmente à Escola Técnica Estadual Irmão Pedro, Porto Alegre - RS e ao subprojeto da Geografia da UFRGS. O PIBID é um programa nacional de valorização e incentivo a formação docente e tem como objetivos: a) a formação docente em nível superior com a valorização da profissão professor; b) inserção dos futuros docentes em seu ambiente de trabalho, a Escola, já nos primeiros semestres; c) incentivar o diálogo entre professores da educação básica e os graduandos promovendo a troca de experiências; e d) promover a articulação entre a teoria e prática na formação docente. A partir destes objetivos almeja-se elevar a qualidade da formação inicial de professores e, consequentemente, os índices educacionais

2 2 PIBID como canal de comunicação entre a Escola Básica e a Universidade No fazer da práxis pedagógica do PIBID temos alguns atores educacionais envolvidos, por exemplo, os bolsistas (alunos de graduação), os alunos da Escola Básica, os professores supervisores (professores das Escolas de Ensino Básico) e os professores coordenadores (professor vinculado as IES). Além de outros atores envolvidos, como os diretores das Escolas de Ensino Básico e coordenadores de cada IES, com funções diversas, como a organização e planejamento dos objetivos de cada PIBID. A inserção dos futuros docentes nas Escolas Básicas converge com a ideia sobre formação elaborada por Morin (2011), ao afirmar que a Universidade deve ter uma formação metatécnica. Entende-se que a Universidade deveria oferecer não apenas a formação profissional, mas formação para vida, formação completa, uma continuação da formação básica adquirida no ensino fundamental e médio. Formação que alia a teoria e a prática reconhecendo a complexidade de realidades que os futuros docentes vão encarar na Escola Básica. Nas ideias de Matsuoka (2013), o diálogo entre os professores supervisores e os alunos licenciandos proporcionado pelo PIBID, possui um caráter de formação inicial para os graduandos e de formação continuada para os professores supervisores. Esse canal de diálogo constituído pelo PIBID é uma proposta que pode promover uma aproximação e integração entre a Escola Básica e a Universidade, pois permite a vivência da realidade da Escola Básica por parte dos licenciandos. Esta aproximação entre as entidades educadoras qualifica a formação inicial docente expondo os problemas profissionais dos professores e as diferentes realidades presente nas Escolas. Genericamente, a Universidade é um espaço desconectado da Escola Básica, pois há uma valorização do conhecimento acadêmico sobre o conhecimento construído no espaço escolar da Educação Básica (ZEICHNER, 2010). Nesse sentindo o PIBID é um espaço de novas práticas que permitem associar o conhecimento acadêmico dos licenciando com as experiências dos professores supervisores (MATSUOKA, 2013). Nesse espaço os conhecimentos acadêmicos e os saberes das vivências profissionais dos supervisores estão no mesmo plano, sem a desvalorização de um conhecimento em relação ao outro. Nessa lógica, o espaço de diálogo entre licenciados e professores supervisores, se constitui como um como terceiro espaço de aprendizagem que possibilita a integração entre o conhecimento prático e o conhecimento acadêmico, além do 05388

3 3 fortalecimento da conexão entre Escola Básica e Universidade. Para Zeichner (2010), os terceiros espaços favorecem a formação dos professores em uma estrutura mais equilibrada e didática entre o conhecimento acadêmico e a prática profissional, potencializando o desenvolvimento de novos conhecimentos dos futuros docentes. O que se pretende a partir da criação dos terceiros espaços é o afastamento da formação tradicional propedêutica, onde a teoria esta desassociada das experiências profissionais e das diferentes realidades em que se encontram as Escolas. Desta forma, o dialogo construído entre a Universidade e a Escola Básica via o PIBID pode ser entendido, a partir de uma aproximação conceitual, com o terceiro espaço derivado dos espaços híbridos (ZEICHNER, 2010). Observa-se que o PIBID busca a valorização do conhecimento prático produzido nas Escolas Básicas pelos professores, por meio das atividades pedagógicas realizadas na Escola. A partir destas atividades pretende-se romper com o dialogo tradicional entre a Universidade e Escola Básica onde a Universidade é considerada detentora das verdades sobre o conhecimento e aprendizagem, assim favorecendo a práxis na formação inicial. Nesse sentindo, Matsuoka (2013), afirma que o melhor lugar para aprender sobre a escola e a profissão docente é a Escola Básica. PIBID igualdade entre Universidade e Escola Básica Nessa perspectiva surgem nossos questionamentos, a partir da ótica do professor supervisor. A relação estabelecida entre Escola Básica e Universidade via PIBID pode ser entendido como um terceiro espaço de aprendizagem? A relação entre a Universidade e a Escola Básica é igualitária, durante as atividades do PIBID? O conhecimento pedagógico construído no PIBID é compartilhado com todos os envolvidos nas atividades do PIBID? Com o objetivo de responder e debater os questionamentos apresentados anteriormente tem-se como estudo de caso as intervenções do PIBID/UFRGS na Escola Técnica Estadual Irmão Pedro (IP). Essa Escola recebe bolsistas do PIBID/UFRGS desde 2009, hoje conta com três subprojetos (Geografia, História, Matemática). Julga-se que refletir sobre esse espaço seja pertinente, pois a reflexão pode qualificar as ações dentro do PIBID e desta forma aperfeiçoar a formação inicial docente e, consequentemente, a educação básica. Para responder às questões deste trabalho consideram-se como categorias de análise as atividades pedagógicas desenvolvidas pelo PIBID-UFRGS. Segundo Amaral (2012), a atividade é o conceito base para o desenvolvimento da aprendizagem do 05389

4 4 sujeito e para compreensão de suas ações psíquicas e suas relações com a sociedade. Cada sujeito opera uma ação ou grupo de ações, por meio de varias operações para atingir seus objetivos e interagir com o meio. Nesse sentido o autor toma como base o conceito de atividade para analisar a estrutura docente e a relação entre professores supervisores e alunos de graduação durante a práxis pedagógica realizada no PIBID. Com base na metodologia participativa, tendo a realidade como ponto de partida, consideram-se as reflexões do professor supervisor sobre as atividades pedagógicas realizadas pelo PIBID/UFRGS na Escola Técnica Estadual Irmão Pedro (GABARRÓN e LANA, 2006). As atividades realizadas pelo PIBID/UFRGS na Escola IP são aplicadas pelos bolsistas da graduação e supervisionadas pelos professores supervisores. Essa interação entre bolsitas e supervisores, estabelecida dentro da sala de aula, pode ser considerada como um terceiro espaço de aprendizado, pois permite ao graduando entender a profissão docente a partir da realidade de trabalho de um professor da Escola Básica. Entretanto, observa-se que neste espaço constituído pelo PIBID-UFRGS e pela Escola IP a demanda por atividades, a frequência entre uma atividade pedagógica e outra é controlada pelo professor coordenador vinculado a UFRGS. Na perspectiva da formação docente o conjunto de atividades proporciona para os bolsistas e para a Universidade uma melhora no nível de formação. Contudo, na perspectiva da formação continuada para os professores supervisores esses novos conhecimentos não são compartilhados com a Escola de forma direta, pois o conhecimento sistematizado fica restrito apenas no nível acadêmico Universitário. Os trabalhos elaborados a partir da Escola IP e apresentados na Universidade não retornam para a Escola IP. Desta forma, entende-se que o conhecimento construído entre os atores do PIBID possui sentindo único, partindo da Escola Básica para a Universidade. É no espaço universitário que ocorrem as atividades de planejamento e reflexão sobre as práticas pedagógicas. Considerações Finais Acredita-se que essa relação entre Universidade e Escola Básica é complexa e possui outras variáveis, como por exemplo, as políticas educacionais direcionadas para cada instituição e a realidade social em que cada instituição esta inserida. Por fim, verifica-se que o PIBID se faz como um terceiro espaço de aprendizagem abrangendo as diferentes instituições de ensino. Espaço que possibilita 05390

5 5 novas práticas docentes formadoras a partir da realidade da Escola Básica conciliando com o conhecimento acadêmico da Universidade. Na práxis formadora existe o diálogo entre professor supervisor e aluno de graduação. Entretanto, este diálogo é controlado pelos atores diretamente vinculados a Universidade, ou seja, pelos professores coordenadores de cada subprojeto. Desta forma, entende-se que o PIBID é canal de aproximação, ainda, desigual entre a Universidade e a Escola Básica. Referências AMARAL. E. M. R. Avaliando Contribuições para a Formação Docente: Uma Análise de Atividades Realizadas no PIBID-QUÍMICA da UFRPE. Química Nova na Escola. Vol.34. Nº4, p , Novembro CAPES. Pibid - Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência Disponível em: Acesso em 10 abril GABARRÓN L. R. LANA, L. H. O que é pesquisa participante? In: BRANDÃO, C. R. STRECK, D. R. Pesquisa Participante: a partilha do saber. Aparecida, SP. Ed. Ideias Et Letras MATSUOKA, S. SIGNORELLI. Integração universidade escola pelo Pibid: uma análise das ações formativas de supervisores aos licenciandos. Revista Veras. SP. v.3, n.2, p , julho/dezembro MORIN, E. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 19ªed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, STANZANI, E de L. BROIETTI, F. C. D. PASSOS, M. M. As Contribuições do PIBID ao Processo de Formação Inicial de Professores de Química. Química Nova na Escola. Vol.34. Nº4, p , Novembro ZEICHNER, K. Repensando as conexões entre a formação na universidade e as experiências de campo na formação de professores em faculdades e universidades. Educação, Santa Maria, v. 35, n. 3, p , set./dez