DIVERSIDADE CULTURAL NA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO

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Maria Vitória Leão Lima
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2 DIVERSIDADE CULTURAL NA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO MESTRANDA: LIDIA KADLUBITSKI ORIENTADOR: PROF. DR. SÉRGIO S ROGÉRIO RIO DE AZEVEDO JUNQUEIRA

3 OBJETO DE PESQUISA Como a diversidade cultural está presente em Cursos de formação do Pedagogo na cidade de Curitiba?

4 OBJETIVO GERAL Analisar como a diversidade cultural está presente em Cursos de formação do Pedagogo na Cidade de Curitiba.

5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Contextualizar a questão da diversidade cultural; Analisar como os documentos oficiais no Brasil abordam a diversidade cultural; Identificar elementos da diversidade cultural na grade curricular/ementas dos Cursos de Pedagogia da cidade de Curitiba;

diversidade cultural; Identificar elementos da diversidade cultural

6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Relacionar a percepção dos Coordenadores e Professores dos Cursos de Pedagogia da cidade de Curitiba sobre a diversidade cultural com os documentos estudados nas etapas anteriores.

7 METODOLOGIA Pesquisa Qualitativa; Abordagem Fenomenológica; Entrevistas e Análise Documental.

8 PESQUISA DE CAMPO Entrevista semi-estruturada estruturada com Coordenadores e Professores dos Cursos de Pedagogia de 7 Instituições de Ensino Superior da Cidade de Curitiba (4 Universidades e 3 Faculdades); Análise documental: grade curricular e ementas dos Cursos de Pedagogia destas Instituições.

Ensino Superior da Cidade de Curitiba (4 Universidades e 3 Faculdades);

9 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Diversidade cultural nos documentos oficiais no Brasil; Diversidade Cultural nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia; Conceito de Cultura e de Diversidade Cultural; Formação de professores no Curso de Pedagogia.

Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia; Conceito de

10 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Diversidade cultural nos documentos oficiais no Brasil: Os documentos: Constituição (1988); LDB 9394 (1996); PCNs EF (1997; 1998); CNEB (2008) apontam a necessidade de se conferir a educação uma orientação traçada ada a partir da diversidade cultural para garantir a todos: quilombolas, afro-descendentes, indígenas, pessoas com necessidades educacionais especiais, gays, lésbicas, l bissexuais, transgêneros, simpatizantes GLBTS, pessoas privadas de liberdade, mulheres, jovens, adultos e idosos, o acesso, e a permanência com sucesso, à educação de qualidade, para efetivar a universalização da escola e combater a evasão escolar causada por preconceito e discriminação de qualquer ordem.

necessidades educacionais especiais, gays, lésbicas, l bissexuais, transgêneros, simpatizantes GLBTS, pessoas privadas de liberdade, mulheres, jovens, adultos e idosos, o

11 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Diversidade Cultural nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia: As DCNCP aprovadas pelo MEC em 2006, Resolução nº n 01/CNE/CP/2006, considerando o Parecer nº n 5/CNE/CP/2005, orientam a formação de professores e educadores para atuar com a questão da diversidade. Uma das finalidades deste Curso é a atenção especial à diversidade sociocultural e regional do país. E por princípio, pio, este Curso tem a formação do Pedagogo para demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecol ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras.. (CNE/CP nº n 5/2005, p.6-7).

Uma das finalidades deste Curso é a atenção especial à diversidade sociocultural e regional do país.

12 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Conceito de Cultura e de Diversidade Cultural: O O homem é um animal amarrado a teias de significados que ele mesmo teceu, assumo a cultura como essas teias e a sua análise lise. GEERTZ, 1989, p. 15). Portanto, o conceito de diversidade cultural é um conceito complexo, enquanto abarca todas as diferenças e pluralidade de culturas, com seus sistemas de significados singulares criados pelos homens de cada cultura. Por isso, falar de diversidade cultural no Brasil é falar da diferença a de uma grande variedade de culturas que compõe o povo brasileiro e das diferenças das minorias que por muitos séculos s foram silenciadas e excluídas da sociedade e que hoje estão conquistando os seus direitos.

Portanto, o conceito de diversidade cultural é um conceito complexo, enquanto abarca todas as diferenças e pluralidade de culturas, com seus sistemas de significados singulares

13 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Formação de professores no Curso de Pedagogia: A Formação de Professores torna-se imprescindível para a superação das culturas homogêneas presente nas escolas. Moreira e Silva (2002) apontam a necessidade de desenvolver programas que eduquem os futuros professores como intelectuais críticos capazes de ratificar e praticar o discurso da liberdade, da d democracia, da justiça a social e de contra hegemonia. Nessa perspectiva, Nóvoa N (1992, p. 9) explica, não háh ensino de qualidade, nem reforma educativa, nem inovação pedagógica, gica, sem uma adequada formação de professores.

Moreira e Silva (2002) apontam a necessidade de desenvolver programas que eduquem os futuros professores como intelectuais críticos capazes de

14 REFERÊNCIAS Diversidade Cultural BRASIL. Constituição: República Federativa do Brasil. Brasília, Senado Federal, BRASIL. MEC. Lei de Diretrizes e Bases de Educação Nacional Lei Nº N 9394/96. Brasília, BRASIL. MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais, primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental. Documento Introdutório. rio. Brasilia: MEC, BRASIL. MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais, terceiro e quarto o ciclos do ensino fundamental. Documento Introdutório. rio. Brasilia: MEC, BRASIL. PARECER CNE/CP Nº N 5. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia BRASIL. RESOLUÇÃO CNE/CP Nº N 1. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia BRASIL. MEC. Documento Base. Conferencia Nacional da Educação Básica. B 2008.

Documento Introdutório. rio. Brasilia: MEC, 1998. BRASIL. PARECER CNE/CP Nº N 5. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia. 2005. BRASIL. RESOLUÇÃO CNE/CP Nº N 1.

15 REFERÊNCIAS Diversidade Cultural BULGARELLI, Reinaldo S. Diversidade cultural. Disponível em: < sso em 20 de setembro de BURBULES, N. C. Uma gramática da diferença: algumas formas de repensar a diferença a e a diversidade como tópicos t educacionais. In: GARCIA, R. L.; MOREIRA, A. F. B. (Orgs.). Currículo na contemporaneidade: incertezas e desafios. São Paulo: Cortez, p CANDAU, V. M.; KOFF, A. M. Didática e perspectiva multi/intercultural dialogando com protagonistas do campo. Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 95, p , 493, maio/ago GEERTZ, Clifford. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989.

In: GARCIA, R. L.; MOREIRA, A. F. B. (Orgs.). Currículo na contemporaneidade: incertezas e desafios. São Paulo: Cortez, 2003. p. 159-188. 188. CANDAU, V. M.; KOFF, A. M. Didática e perspectiva multi/intercultural dialogando com protagonistas do campo.

16 REFERÊNCIAS Diversidade Cultural GOMES, N. L. Educação e diversidade étnico-cultural. cultural. In SEMTEC. Diversidade na educação reflexões e experiências. Brasília: Programa Diversidade na Universidade, 2003b, p MARÍN, J. Globalización, diversidad cultural y practica educativa. Revista Diálogo Educacional, Curitiba: Champagnat. v. 4, n.8, jan./abr. 2003, p MOREIRA, Antônio Flávio. A recente produção científica sobre currículo culo e multiculturalismo no Brasil ( ): avanços, desafios e tensões. Revista Brasileira de Educação. São Paulo, Set/Out/Nov/Dez, nº n 18, 2001, p MOREIRA, Antônio Flávio. SILVA, Tomaz Tadeu (Orgs.). Currículo, cultura e sociedade. 6ª 6 ed. São Paulo: Cortez, SANTOMÉ; ; Jurjo Torres. As culturas negadas e silenciadas no Currículo. In SILVA, Tomaz Tadeu (Org.). Alienígenas na sala de aula. Uma introdução aos estudos culturais em educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.

8, jan./abr. 2003, p. 11-32. MOREIRA, Antônio Flávio. A recente produção científica sobre currículo culo e multiculturalismo no Brasil (1995-2000): avanços, desafios e tensões.

17 REFERÊNCIAS FORMAÇÃO DE PROFESSORES BRZEZINSKI, Iria. Pedagogia, pedagogos e formação de professores: busca e movimento. Campinas: Papirus, LIBÂNEO, José Carlos; PIMENTA, Selma Garrido. Formação de profissionais da educação: Visão crítica e perspectiva de mudança. a. Revista Educação & Sociedade. Dezembro, Ano XX, nº n 68, 1999, p LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê? 3 ed. São Paulo: Cortez, MARCELO GARCÍA, A, Carlos. Formação de professores: para uma mudança a educativa. Porto: Porto Editora, JUNQUEIRA, Sérgio. S Formar o formador!?: Capacitação do professor de ensino religioso. Revista Educação em Movimento, , v.1, n.2, (maio/ago.2002), p , Curitiba: Champagnat.

Dezembro, Ano XX, nº n 68, 1999, p. 239-277. LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê? 3 ed. São Paulo: Cortez, 2000. MARCELO GARCÍA, A, Carlos.

18 REFERÊNCIAS FORMAÇÃO DE PROFESSORES NÓVOA, Antonio. Profissão professor. 2. ed, Porto: Porto, PIMENTA, Selma Garrido. Panorama atual da didática no quadro das ciências da educação: Educação, pedagogia e didática. In: PIMENTA, Selma G. (coord.). Pedagogia, ciência da educação? São Paulo: Cortez, SCHEIBE, Leda. Diretrizes curriculares para o curso e pedagogia: trajetória ria longa e inconclusa. Cadernos de Pesquisa. Jan./abr., v. 37, n. 130, 2007, p RANGHETTI, Diva Spezia. Políticas de formação inicial dos professores no Brasil: dos Jesuítas às s diretrizes da pedagogia. São Paulo, jan/julho v. 1, nº n 1, 2008.

São Paulo: Cortez, 1996. SCHEIBE, Leda. Diretrizes curriculares para o curso e pedagogia: trajetória ria longa e inconclusa. Cadernos de Pesquisa. Jan./abr., v.

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