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Débora Caires Farias
10 Há anos
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1 Pontifícia Universidade Católica do Paraná Programa de Pós-Graduação em Educação- Mestrado Linha de Pesquisa Teoria e Prática Pedagógica na Formação de Professores

2 FORMAÇÃO CONTINUADA NOS CURSOS DE ESPECIALIZAÇÃO LATO SENSU DE ENSINO RELIGIOSO EM CURITIBA Mestranda: Vera Lúcia do Amaral Orientador: Prof. Dr. Sérgio Rogério Azevedo Junqueira

3 OBJETO DE PESQUISA Cursos de Especialização Lato Sensu de Ensino Religioso em Curitiba

4 PROBLEMA Quais as contribuições dos cursos de Especialização Lato Sensu do Ensino Religioso em Curitiba para a Formação Continuada do professor de Ensino Religioso?

5 OBJETIVO GERAL Analisar e caracterizar os cursos de Especialização Lato Sensu do Ensino Religioso em Curitiba numa perspectiva de formação continuada, frente à legislação vigente.

6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Contextualizar a questão da formação continuada e ou educação contínua; - Analisar como as políticas educacionais expressas nos documentos oficiais no Brasil, abordam a formação dos professores e a formação continuada através dos cursos de Especialização do Ensino Religioso. - Identificar elementos da formação continuada na grade curricular/ementas dos Cursos de Especialização em Ensino Religioso no Brasil;

professores e a formação continuada através dos cursos de Especialização do Ensino Religioso.

7 METODOLOGIA - Abordagem Qualitativa; - Pesquisa documental; - Entrevista;

8 PESQUISA DE CAMPO - Entrevista semi-estruturada estruturada com (3) Coordenadores, (6) professores e alunos (08 egressos e atuais) dos cursos de Especialização Lato Sensu do Ensino Religioso do Paraná, totalizando 03 instituições. - Análise documental: Ementas dos cursos, LDBEN e diretrizes curriculares disponíveis.

Especialização Lato Sensu do Ensino Religioso do Paraná, totalizando 03

9 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA - Educação Continuada e formação de professores - Concepção de Ensino Religioso

10 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Educação Continuada e Formação dos professores: A Lei nº 9394/1996, acentua a necessidade do processo de desenvolvimento profissional do professor, isto é a formação inicial e formações continuadas são consideradas etapas que se sucedem em um continuum, constituindo assim o desenvolvimento profissional.

professor, isto é a formação inicial e formações continuadas são consideradas

11 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Educação Continuada e Formação dos professores: [...] A Lei nº 9394/1996, reflete um período de debates sobre a questão da importância da formação continuada e trata dela em diversos artigos: O artigo 67 estipula que os sistemas de ensino deverão promover a valorização dos profissionais da educação, traz em seu inciso II o aperfeiçoamento profissional continuado como uma obrigação dos poderes públicos, inclusive propondo o licenciamento periódico remunerado.

em diversos artigos: O artigo 67 estipula que os sistemas de ensino deverão promover a valorização dos profissionais da

12 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Educação Continuada e Formação dos professores: No artigo 80 está que o poder público incentivará o desenvolvimento e a veiculação de programas de ensino à distância, em todos os níveis e modalidades de ensino, e de educação continuada. [...] No artigo 40 no que diz respeito à educação profissional de modo geral, a lei coloca a educação continuada como uma das estratégias para a formação para o trabalho. (GATTI, B. A. Revista Brasileira de Educação, v. 13, p , 70, 2008)

13 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Educação Continuada e Formação dos professores: Sacristán (1991) descreve: O conceito da profissionalidade docente está em permanente elaboração, devendo ser analisado em função do momento histórico concreto e da realidade profissional que o conhecimento escolar pretende legitimar, em suma, tem que ser contextualizado. (Sacristán In: Nóvoa, 1991, p.64).

analisado em função do momento histórico concreto e da realidade profissional que o

14 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Ensino Religioso: LEI Nº 9475, DE 22 DE JULHO DE 1997 Dá nova redação ao art. 33 da LDBEN nº 9.394/96: Art. 1 - O art. 33 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com a seguinte redação: Art O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo.

33 - O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina dos

15 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Ensino Religioso: 1 - Os sistemas de ensino regulamentarão os procedimentos para a definição dos conteúdos do ensino religioso e estabelecerão as normas para a habilitação e admissão dos professores. 2 - Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, constituída pelas diferentes denominações religiosas, para a definição dos conteúdos do ensino religioso. Art. 2 - Esta lei entra em vigor na data de sua publicação. Art. 3 - Revogam-se as disposições em contrário.

2 - Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, constituída pelas diferentes denominações religiosas, para a definição

16 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA CURSOS DE ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO RELIGIOSO: Os cursos de Especialização do Ensino Religiosa têm finalidades muito variadas, podendo incluir desde o aprofundamento da graduação em determinada área, ou incluir temas mais gerais que proporcionam um diferencial na formação acadêmica e profissional.

incluir desde o aprofundamento da graduação em determinada área, ou incluir

17 REFERÊNCIAS ANDRÉ, Marli Elisa Dalmazo Afonso de e ROMANOWSKI, Joana Paulin. O tema formação de professores nas teses e dissertações brasileiras, Reunião Anual da ANPED. Caxambu/MG: ANPEd, set BONETI, L. W. Políticas públicas por dentro. Ijuí: Unijuí, 2006.BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari Knopp. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Ed., BRASIL. Constituição: República Federativa do Brasil. Brasília, Senado Federal, MEC. Lei de Diretrizes e Bases de Educação Nacional Lei Nº 9394/96. Brasília, 1996.

BONETI, L. W. Políticas públicas por dentro. Ijuí: Unijuí, 2006.BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari Knopp.

18 REFERÊNCIAS BRZEZINSKI, Iria. Pedagogia, pedagogos e formação de professores: busca e movimento. Campinas: Papirus, (org.). Profissão professor: identidade e profissionalização docente. Brasília: Plano, CÂMARA DOS DEPUTADOS. A nova lei de Ensino Religioso - voto do relator. Brasília, CANDAU, V. M. Relatório da pesquisa universidade, diversidade cultural e formação de professores. Rio de Janeiro: Departamento de Educação da PUC-Rio, 2003.

Brasília: Plano, 2000. CÂMARA DOS DEPUTADOS. A nova lei de Ensino Religioso - voto do relator. Brasília, 1997.

19 REFERÊNCIAS CORRÊA, Bárbara R. P. Gimenez e GIL FILHO, Sylvio Fausto. Formação Docente para o Ensino Religioso: desafios e perspectivas na refundação de uma disciplina escolar. In: Religião & Cultura: Departamento de Teologia e Ciências da Religião. PUCSP, VI, n.11 (Jan./Jun. 2007) São Paulo: Paulinas. Educ FÓRUM NACIONAL PERMANENTE DO ENSINO RELIGIOSO. Diretrizes para Capacitação Docente para formação dos professores de Ensino Religioso.. Brasília (DF): Universidade Católica de Brasília, 1998

In: Religião & Cultura: Departamento de Teologia e Ciências da Religião. PUCSP, VI, n.11 (Jan./Jun. 2007) São Paulo: Paulinas.

20 REFERÊNCIAS FRIGOTTO, Gaudêncio. A Produtividade da Escola Improdutiva: Um (Re) exame das Relações entre Produção e Estrutura Econômico-social e Capitalista.. 7ª Ed. São Paulo: Cortez, GATTI, Bernadete. A Formação dos docentes: o confronto necessário professor X academia. Educação Brasileira, v. 14- nº 28. Jan/Julho, GEERTZ, Clifford. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989.

Econômico-social e Capitalista.. 7ª Ed. São Paulo: Cortez, 2001. GATTI, Bernadete.

21 REFERÊNCIAS GUIMARÃES, V.S. Formação de Professores: Saberes. Identidade e Profissão.. Campinas, SP: Papirus, HARVEY, David. Condição pós-moderna: uma pesquisa sobre as origens da mudança cultural.. 6. ed. São Paulo: Loyola, COELHO, Ildeu M. Universidade e Reforma Universitária. Nuances, Presidente Prudente- SP, v.10, nº 11/12, (org.). A gênese da docência universitária. Linhas críticas (UNB), v. 14, p. 5 a 24, 2008.

22 REFERÊNCIAS JUNQUEIRA, Sérgio. Formar o formador!?: Capacitação do professor de ensino religioso. Revista Educação em Movimento,, , v.1, n.2, (maio/ago.2002), p , Curitiba: Champagnat. LIBÂNEO, José Carlos; PIMENTA, Selma Garrido. Formação de profissionais da educação: Visão crítica e perspectiva de mudança. Revista Educação & Sociedade. Dezembro, Ano XX, nº 68, 1999, p MARCELO GARCÍA, Carlos. Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora, 1989.

23 REFERÊNCIAS NÓVOA, Antonio. (Org.) Os professores e a sua formação.. Lisboa: Dom Quixote, Profissão professor. 2. ed, Porto: Porto, PIMENTA, S. G. Saberes pedagógicos e atividades docentes.. São Paulo: Cortez, ROMANOWSKI, J. P. Formação e profissionalização docente. Curitiba: Ed. Ibpex, SEVERINO, Antônio Joaquim. Educação, ideologia e contra-ideologia.. São Paulo: EPU 1986.

24 REFERÊNCIAS TANURI, Leonor Maria. História da Formação de Professores. Revista Brasileira de Educação. ANPEd, Maio/Junho/Julho/Agosto n.14. TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Profissional.. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.

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