RELATO DE EXPERIÊNCIA SOBRE ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELO PIBID GEOGRAFIA NO ENSINO MEDIO NA ESCOLA PROFESSORA

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1 RELATO DE EXPERIÊNCIA SOBRE ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELO PIBID GEOGRAFIA NO ENSINO MEDIO NA ESCOLA PROFESSORA INTRODUÇÃO MARIA DE BARROS EM ITUIUTABA-MG CARLA CAROLINE QUEIROZ CUNHA Aluna de Graduação em Geografia, FACIP/ UFU, DIOGO LEONARDO VIEIRA DUARTE Aluno de Graduação em Geografia, FACIP/UFU, GERUSA GONÇALVES MOURA Docente da instituição de Ensino FACIP/UFU, O presente relato de experiência consiste na discussão da importância do ensino de geografia no Ensino Médio e a atuação do PIBID no mesmo e a descrição das atividades elaboradas e executadas dentro do ambiente escolar da Escola Estadual Professora Maria de Barros. A escola é situada na zona urbana, na cidade de Ituiutaba/MG, no Bairro Independência. É uma escola pública que possui o Ensino Médio Regular e Educação de Jovens e Adultos (EJA) Ensino médio. O objetivo do trabalho é expor algumas experiências vivenciadas com os alunos da rede pública de ensino, executada pelos bolsistas do PIBID Subprojeto Geografia com o Ensino Médio na Escola Maria de Barros, dentro do espaço escolar como também em outros espaços educativos. O PIBID atua junto as Escolas da Educação Básica, buscando aperfeiçoar e valorizar a formação de professores. O subprojeto PIBID-CAPES, insere os alunos das licenciaturas nas escolas para que eles se envolvam em atividades que possam ajudar de alguma forma na aprendizagem dos estudantes, mas para que também auxilie na sua formação docente. O PIBID é um programa fundamental para a formação dos futuros docentes, nesse caso, no Curso de Geografia e, através dele, é possível presenciar o cotidiano escolar e o comportamento dos alunos. Esta etapa está sendo desenvolvida na Escola Estadual Professora Maria de Barros, contando com uma professora supervisora, 6 (seis) alunos bolsistas e um coordenador do curso de Geografia/FACIP/UFU. Assim, o PIBID vem sendo primordial para a nossa formação acadêmica e para a ampliação e divulgação do ensino de Geografia no Ensino Médio, que nos permite elaborar atividades diferenciadas para os alunos e assim contribuir para o processo ensino-aprendizagem em sala de aula. O ENSINO DE GEOGRAFIA NO ENSINO MEDIO O processo de Ensino aprendizagem é realizado mediante a troca de saberes entre professor e aluno, onde o professor atua na sala de aula como intermediador. E, assim, o PIBID atua de forma a auxiliar o professor neste processo, sendo indispensável no Ensino Médio, onde o número de aulas de geografia diminui e faz com que o ensino se torne muito compacto, e até distante da realidade do aluno. Assim, a geografia vista no Ensino Médio é uma geografia que tem uma visão mais política, utilizando de conceitos antes já estudados por eles. Os Parâmetros Curriculares fornecem ao professor as possibilidades de que ele faça com que o aluno construa

2 competências em analisar o real revelando seus efeitos e heterogeneidades da sociedade (BOTELHO, 2009). Segundo BRASIL (2006, p.43), [...] ler os fenômenos geográficos em diferentes escalas permite ao aluno uma leitura mais clara do seu cotidiano. Dessa maneira, ele entenderá a realidade, poderá comparar vários lugares e notar as semelhanças e diferenças que há entre eles. E, quando o aluno começa ver a geografia nestas diferentes escalas, ele começa a entender o seu cotidiano e se ver como sujeito do mesmo. Com isso, necessita que o aluno já possua certa maturidade para entender esses fatos ou senão o professor tem que atuar ainda no papel de mostrar essa tal realidade e fazer com que se tornem mais críticos. Assim, a geografia é trabalhada observando os conceitos antes já estudados no Ensino Fundamental, atrelando também a outras disciplinas como Filosofia e Sociologia, mas o principal ponto de estudo é o espaço, território, lugar e região e como a sociedade atua. Assim, no Ensino Médio os alunos vão estudar mais profundamente as relações de poder e as suas atuações no território, assim o aluno tem que aprender de forma muito mais intensa as organizações do espaço geográfico. A CONTRIBUIÇÃO DO PIBID NAS AULAS DE GEOGRAFIA Diante do que foi observado podemos ver que a atuação do PIBID se torna fundamental já que com a ajuda dos bolsistas, o professor supervisor é capaz de ministrar aulas com conteúdos e metodologias diferenciadas, que auxiliam no processo de ensino aprendizagem. Diante disso durante o tempo de atuação do PIBID na escola foram desenvolvidos vários projetos afim de auxiliar os alunos na aprendizagem em sala de aula, especialmente na preparação para realizar vestibulares. Já que o professor sozinho se torna difícil passar o conteúdo programado para os alunos de uma forma que os estimule a se interessarem e pesquisar mais. E, com o ajuda do PIBID o professor tem um amparo, principalmente na seleção de materiais/metodologias variadas que são trazidos e, muitas vezes, fabricados pelos bolsistas; além da atuação direta, ou seja, na elaboração de avaliações e correções de atividades, contribuindo para que o professor possa planejar mais atividades e de melhor qualidade. Uma das principais atividades realizadas pelo PIBID na Escola Maria de Barros foi a A Caminhada Ecológica que buscava complementar o conteúdo explicado em sala de aula de forma prática, levando o aluno a ter e buscar novos conhecimentos, a partir de uma análise em campo, no caso, o Parque Goiabal, trabalhando a conscientização ambiental presente no espaço de vivência do Grupo Escolar, como também as características do cerrado estudadas em sala de aula e os processos erosivos atuantes no parque. Nesta atividade foi pensada a importância de trabalho de campo no ensino de geografia, tendo em vista que é uma prática fundamental para assimilar o conteúdo explicado em sala de aula como defende Cirino et. al (2009, p.4). Desta forma o trabalho de campo surge como importante ferramenta de desconstrução do olhar puro e simples, aquele que olhamos sem perceber as relações e transformações ocorridas. Entendo efetivamente como o espaço se apresenta, pois não bastaria somente o contato teórico em sala mais como complementação o campo, a visualização do real. Para esta atividade tivemos a participação dos alunos dos terceiros anos do Ensino Médio (Figura 1), em que julgamos de muito proveito, sendo que eles já apresentam um senso crítico muito apurado e demonstraram o aproveitamento das aulas ministradas em sala, tendo

3 em vista que sempre faziam relação do que estavam observando no campo, com o conteúdo tratado teoricamente. Figura 1: Ituiutaba/MG: alunos e bolsistas durante trabalho de Campo, Autor: DUARTE, D. L. P., Durante a visita ao Parque do Goiabal foi realizada uma palestra por um professor universitário especialista na área (Figura 2), tratando de diversos assuntos relacionados ao parque. Assuntos esses que se relacionam a vários vieses de importância do parque para a sociedade, como por exemplo, sobre sua vegetação e a sua característica como uma unidade de conservação, como visto na figura 2. Figura 2: Ituiutaba/MG: palestra do Professor no interior do Parque do Goiabal, Autor: DUARTE, D. L. P., A atividade foi de muito bom aproveito, atendendo as expectativas, pois houve a participação dos alunos e interesse no assunto e, desta forma, cumpriu o objetivo que era relacionar o conteúdo teórico com a pratica. As maiores dificuldades encontradas na execução das atividades foram, principalmente, a falta de recursos financeiros para a realização de algumas ações. Sendo assim, percebemos que os alunos não possuem condições de custear um trabalho de campo em uma maior distância, surgindo a necessidade em valorizar os espaços mais próximos ao âmbito escolar. Outra atividade de primordial importância para o Ensino Médio teve como tema o

4 Consumismo. Foram desenvolvidas diversas atividades sobre a temática com os alunos, como palestra, exibição de filmes e discussões. As atividades desenvolvidas sobre consumismo foram muito importantes, pois através das intervenções os alunos, estes perceberam a outra face do consumismo exagerado e puderam ver como estão inseridos no sistema de consumo imposto pela sociedade e como eles estão inseridos dentro deste processo. Outra atividade realizada pelo Grupo PIBID da Escola Maria de Barros foi a oficina de Solo como Arte. Nesta oficina foi realizado uma aula teórica sobre os solos e diferentes coloração. No primeiro momento foi ministrada uma aula teórica, explicando como o solo se forma, os fatores de formação do solo, o motivo pelo qual o solo tem diversas cores e os diferentes tipos de solos. No segundo momento foram apresentados diferentes tipos de amostras de solos de cores diferenciadas, onde os alunos puderam, antes da atividade, visualizar as diferentes tonalidades dos solos de forma mais prática, ou seja, não foi somente uma aula onde o professor cita os solos e como eles são, mas na oficina os alunos puderam visualizar as amostras apresentadas. Posteriormente, foi realizada uma atividade de arte com o solo onde, além de aprenderem a confeccionarem a tinta de solos, os alunos participaram de um momento de descontração realizando diversos desenhos nas folhas A4 (Figura 3). Figura3: Alunos realizando atividade. Fonte: Org.CUNHA, C.C. Q,2015. CONSIDERAÇOENS FINAIS O Ensino Médio é a fase final antes de o aluno ingressar no mercado de trabalho ou no ensino superior e, muitas vezes, o que observamos é que quando estes alunos chegam ao Ensino médio não o enxerga como algo realmente necessário e importante, o que se torna mais uma barreira para um bom aproveitamento escolar. Nesse sentido, nas experiências vivenciadas na Escola Maria de Barros, o PIBID é de grande auxilio neste aspecto, pois as diferentes atividades propostas faz com que, pelo menos por algum momento, o aluno veja a escola e também a Geografia com algo interessante e necessário. Com as atividades descritas neste relato obtivemos grandes resultados tanto na aprendizagem destes alunos quanto na sua formação cidadã, pois as atividades do PIBID

5 sempre buscam auxiliar o aluno na vida escolar, mas também no seu convívio na sociedade. Assim, outras atividades também foram desenvolvidas durante o tempo de atuação do subprojeto na escola, alguns alcançam grandes resultados outro nem tanto, mas o mais importante é ter a consciência que na educação ainda é possível ter mudanças e, para isso, precisamos de uma boa formação profissional. Nesse sentido, o PIBID tem contribuído para isso, pois permite que os futuros profissionais, não só observem o cotidiano escolar, mas também que atue e vivencie o seu futuro campo de trabalho. REFERÊNCIAS BOTELHO, A. A. O Ensino de Geografia no Ensino Medio: uma experiência na abordagem socionteracionista. Disponível: em : < ad/854/697>. Acesso em :26 ago CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e Praticas de Ensino. Goiânia: editora alternativa, CIRINO, Bruna et al. A importância dos trabalhos de campo nas aulas sobre meio Ambiente para turmas de Ensino Fundamental. 10. ENCONTRO NACIONAL DE PRÁTICA DE ENSINO EM GEOGRAFIA, 2009, Porto Alegre. Disponível em < Acesso em: 02 out COSTA, R. A. Analise biogeográfica do Parque do Goiabal em Ituiutaba-MG. Caderno Prudentino, Presidente Prudente, Disponível em: < Acesso em 19 jun