O ENSINO DE GEOGRAFIA E A VIVÊNCIA DA EQUIPE PIBID NA ESCOLA POLIVALENTE, CAMPINA GRANDE-PB

Transcrição

1 O ENSINO DE GEOGRAFIA E A VIVÊNCIA DA EQUIPE PIBID NA ESCOLA POLIVALENTE, CAMPINA GRANDE-PB O ENSINO DE GEOGRAFIA E A VIVÊNCIA DA EQUIPE PIBID NA ESCOLA POLIVALENTE, CAMPINA GRANDE-PB DANIELA SANTANA OLIVEIRA JOSÉ NIVALDO DA SILVA NATHÁLIA ROCHA MORAIS JOSANDRA ARAÚJO B. DE MELO

2 INTRODUÇÃO O processo de ensino- aprendizagem é contínuo e dinâmico exigindo, portanto, do profissional atuante na área um processo de reciclagem que acompanhe as transformações da sociedade. Este trabalho é produto da atuação de bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES/UEPB) na Escola Polivalente no município de Campina Grande/PB, cuja atuação considerou a realidade de constantes transformações no espaço bem como a necessidade de aliar conhecimento informal e conhecimento formal no sentido de tornar a disciplina de Geografia mais atraente ao discente.

3 OBJETIVO: Contribuir com o processo de desmistificação da disciplina de Geografia como um conhecimento enciclopédico e sem utilidade; Fortalecer a parceria entre universidades e escolas públicas através de programas educacionais, como o Programa de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid/ Capes/ Uepb), buscando promover não apenas a formação de profissionais melhor qualificados à docência, mas contribuir para o processo de reciclagem do profissional atuante nas salas de aula.

4 METODOLOGIA: Caracterização do público alvo Esta pesquisa foi realizada no espaço da Escola Polivalente, Campina Grande-PB, e as atividades de intervenção/colaboração se desenvolveram em turmas do 1º e 2º ano do ensino médio (Fig.: 01/ Fonte: IBGE, 2007)

5 MÉTODO Para avaliação acerca da percepção dos alunos em relação a disciplina de Geografia foi aplicado um questionário com questões abertas, simples e objetivas através das quais os educandos puderam expressar livremente sua opinião. Foram aplicados dois questionários um deles no início das atividades na Escola, e outro seis meses após o início das atividades de intervenção/ Colaboração da equipe na turma do 2º ano.

6 RESULTADOS & DISCUSSÕES: Primeiro Momento O público alvo dessa pesquisa foi a turma do 2º ano C do Ensino Médio da E.E.E.F.M. Senador Argemiro de Figueiredo Polivalente, Campina Grande - PB, A turma era composta por 12 alunos e se caracterizava por possuir a maioria dos estudantes fora da faixa etária adequada, A primeira pergunta do questionário referia-se ao nível de identificação com a disciplina, onde a maioria afirmou não gostar de Geografia, as justificativas apontavam a utilização de mapas, a pouca simpatia pelos conteúdos ou mesmo a falta de importância atribuída a estes, que para os discentes não teriam relação alguma com sua realidade de vivência

7 Em uma das perguntas questionou-se o papel desta disciplina na grade curricular, as respostas mais frequentes foram: Nas escolas públicas, desempenha um nível baixo, pois poucos professores tornam as aulas interessantes. O que deveria ser ao contrario, pois o estudo da geografia deve auxiliar para o ENEM. Para que sabemos como é o mundo, por exemplo, os climas, relevos, os solos etc.

8 RESULTADOS & DISCUSSÕES: Segundo Momento Após a vivência num período de seis meses da turma com o grupo do PIBID, outro questionário foi aplicado com a finalidade de extrair a opinião dos discentes em relação ao trabalho do grupo. Assim como no questionário feito antes da atuação dos bolsistas, essa pesquisa segue o mesmo modelo de perguntas abertas para que os alunos tivessem espontaneidade para responder.

9 A primeira pergunta discorreu acerca das intervenções/colaborações da equipe PIBID no sentido de tornar a disciplina mais interessante, a maioria afirmou que as contribuições foram significativas e bastante positivas e que, conseqüentemente, a Geografia se tornou mais atraente, conforme uma das respostas: Sim, tivemos aulas mais dinâmicas e diferentes que deu para melhorar todo o conteúdo e deixando mais visível para o nosso conhecimento.

10 Seqüencialmente investigou-se se os conteúdos estudados em sala de aula tinham relação com o cotidiano dos alunos, todos afirmaram que pelo menos um dos conteúdos ministrados teve alguma afinidade com a sua vivência, conforme resposta abaixo: Porque tudo estudado tem a ver com nosso mundo, nossa vida, clima, a população, a energia, as fontes renováveis e não renováveis, as cidades e a urbanização, as indústrias formadas aqui no Brasil.

11 Por fim foi solicitado que fosse comentada a participação da equipe do PIBID nas aulas de Geografia, observa-se algumas respostas: Quero parabenizar a todos, achei muito importante essa atitude que nos abriu uma visão da Geografia de uma forma mais visível e transparente, sem dúvida foram bastante proveitosas e levamos o conhecimento pro resto de nossas vidas. Bom porque não é por causa que vocês são novos e entendem os alunos Eu acho que é isso que o professor fala, mas não importa, se é novo se diz que entende, e velho porque é mais experiente, e sim o modo que ensina. Tem que ser explicado bem direito e cloro, sem enrolação.

12 CONSIDERAÇÕES FINAIS Evidenciou-se que a prática docente exige, uma reestruturação teórica e metodológica; No que se trata da Geografia como disciplina escolar, necessita-se aprimorar o contato entre os conteúdos científicos da academia à realidade do estudante: trabalhar a relação entre as escalas geográficas; Verificou-se a partir das respostas que os alunos consideram a disciplina complicada de entender e cansativa, contudo a matéria não desperta nos educandos o receio de reprovação;

13 Identifica-se uma carência por esclarecer entre os alunos a real finalidade da ciência geográfica, enfim há a necessidade de realizar um trabalho de desmistificação da imagem criada em torno da Geografia, para que não se atribua a essa disciplina nada além do que ela realmente significa; O ensino de Geografia continua tendendo a ser descritivo, numa perspectiva tradicional;

14 A forma como os assuntos foram ministrados em sala de aula pela equipe PIBID conseguiu atingir o propósito de relacioná-los com a realidade local e fazer com que esses estudantes identifiquem os fenômenos geográficos em seu dia-dia; Constata-se que a utilização de novas ferramentas metodológicas promove impactos no processo de ensino-aprendizagem e na relação professor-aluno; Projetos como o PIBID, que trazem para a sala de aula a experiência de graduandos totalmente sintonizados com as novidades da ciência geográfica e de sua metodologia de ensino, possibilitam que a realidade da sala de aula seja transformada consideravelmente.

15 No Endereço abaixo é possível verificar as ações realizadas pela equipe do PIBID na Escola Polivalente:

16 REFERÊNCIAS BARRETTO, Elba Siqueira de Sá. Políticas e práticas de formação de professores da educação básica no Brasil: um panorama nacional. RBPAE, Rio Grande do Sul, vol. 27, n. 1, 39-52, jan./abr CAVALCANTI, Lana de Souza. Ensino de Geografia e Diversidade: construção de conhecimentos geográficos escolares e atribuição de significados pelos diversos sujeitos do processo de ensino. In.: CASTELLA, Sônia. Educação geográfica: teorias e práticas docentes. 2 Ed. São Paulo: Contexto, KAERCHER, Nestor André. Ler e escrever a Geografia para dizer a sua palavra e construir o seu espaço. In.: SCHAFFER, Neiva, Otero [et. al.]. Ensinar e aprender Geografia. Porto Alegre: AGB- seção Porto Alegre, 1998 (p.11-21).. O gato comeu a Geografia crítica? Alguns obstáculos a superar no ensino-aprendizagem. In.: PONTUSCHKA, Nídia Nacib. Geografia em perspectiva: ensino e pesquisa. São Paulo: Contexto, 2010 (p ). LACOSTE, Yves. A Geografia Isso Serve, Em Primeiro Lugar, Para Fazer A Guerra. 17ª Edição. Campinas, SP: Papirus, OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. Situação e tendências da Geografia. In.: OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de [e. al]. Para onde vai o ensino de Geografia?. 9 Ed. São Paulo: Contexto, 2005 (p.24-29).