O PIBID-FÍSICA NA VISÃO DOS ALUNOS DA ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PAULO ZIMMERMANN

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1 O PIBID-FÍSICA NA VISÃO DOS ALUNOS DA ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PAULO ZIMMERMANN Larissa Esser 1, Bruna Tholl 2, Rodrigo José Rosa 3, Iraci Symczacka 4, Otávio Bocheco 5 RESUMO Diante das dificuldades que os alunos da escola de Educação básica Paulo Zimmermann têm em identificar o que é a física, qual o objetivo do PIBID na escola e principalmente qual a visão dos alunos a respeito do projeto, decidiu-se realizar uma pesquisa de natureza exploratória com o objetivo de mapear as concepções dos alunos e buscar contribuições para as atividades desenvolvidas pelo PIBID na escola. Resultados parciais qualitativos dos dados mostram que embora o PIBID tenha ajudado os alunos e os mesmos tenham percebido a importância da física no cotidiano, não houve aumento significativo no interesse pelo estudo da disciplina. A categorização dos dados poderá fornecer mais informações relevantes ao andamento do projeto, bem como guiar um ensino de física inovador. Palavras-chave: PIBID. Concepções. Formação Docente. 1 INTRODUÇÃO O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) é um programa da CAPES que visa incentivar a docência e a permanência dos acadêmicos nos cursos de licenciatura e está instituído no Instituto Federal Catarinense Campus Rio dos Sul desde O subprojeto de Física-Licenciatura vem sendo desenvolvido em duas escolas da rede pública estadual e uma da rede pública federal de ensino. O referido trabalho foi desenvolvido na Escola de Educação Básica Paulo Zimmermann, localizada no centro da cidade supracitada. Dentre os objetivos do programa destaca-se o intuito em [...] elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre a Educação Superior e a Educação Básica; inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem. (BRASIL, 2010, p.3). Na busca de promover a integração da Educação Superior com a Educação Básica, o programa estabelece projetos de cooperação que melhorem a qualidade do ensino nas escolas públicas e elevam a qualidade da formação inicial de 1 Estudante de graduação em Licenciatura em Física, Instituto Federal Catarinense, Física- Licenciatura, laarissaesser@gmail.com 2 Estudante de graduação em Licenciatura em Física, Instituto Federal Catarinense, Física- Licenciatura, bruna.thollv@gmail.com 3 Estudante de graduação em Licenciatura em Física, Instituto Federal Catarinense, Física-Licenciatura, rosajrodrigo@gmail.com 4 Estudante de graduação em Licenciatura em Física, Instituto Federal Catarinense, Física- Licenciatura, iracisym@gmail.com 5Mestre em Educação Científica e Tecnológica, Instituto Federal Catarinense, o.bocheco@ifc-riodosul.edu.br

2 professores nas licenciaturas. Além disso, fomenta práticas docentes e experiências metodológicas de caráter inovador na educação básica, tornando a escola pública espaço de reflexão e crescimento na construção do conhecimento docente. Segundo Tardif (2012) a prática profissional não é vista apenas como um campo de aplicação, torna-se um espaço original e relativamente autônomo de aprendizagem e de formação, bem como um espaço de produção de saberes e de práticas inovadoras pelos professores experientes. Sendo assim, os saberes transmitidos pelas instituições de formação devem ser concebidos relacionando-os com a prática profissional dos professores nas escolas. O objetivo proposto pelo trabalho é explorar as concepções dos alunos a respeito da disciplina de física e a contribuição do PIBID para a mesma, assim os integrantes do projeto podem visualizar aspectos que podem ser melhorados no intuito de promover não somente formação e experiência aos bolsistas, mas também resultados positivos no meio em que o projeto está sendo aplicado. 2 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS A presente pesquisa foi desenvolvida durante o primeiro semestre do ano de 2015 e executada pelos acadêmicos bolsistas do PIBID. O trabalho foi aplicado em duas turmas de terceiro ano do ensino médio da escola pública na qual os bolsistas desenvolvem as atividades, contanto com um total aproximado de sessenta alunos. Partindo de discussões realizadas durante reuniões entre coordenador de área, supervisor e bolsistas acerca do projeto PIBID destacaram-se as dificuldades dor alunos em identificar o que é a física, qual o objetivo do projeto na escola e principalmente qual a visão dos alunos a respeito do PIBID. Com este pressuposto a pesquisa foi realizada tendo como instrumento de coleta de dados um questionário contento as seguintes questões: 1) As ações do PIBID aumentaram o seu interesse em estudar Física? Por quê? 2) As ações do PIBID ajudaram a demonstrar para você que o ensino de Física é importante? De que forma? 3) As ações do PIBID colaboraram para que você enxergue uma relação da Física com o cotidiano e a Tecnologia? Por quê? 4) Até o presente momento, como você avaliaria as ações do PIBID? (Bom / Muito Bom / Mediano / Ruim / Sem opinião). Justifique sua resposta. Este trabalho tem natureza exploratória, com enfoque qualitativo em conjunto com um tratamento quantitativo e estatístico das respostas, na busca de melhorar as atividades desenvolvidas pelos bolsistas do PIBID na escola. 3 RESULTADOS E DISCUSSÕES Após a análise das respostas dos alunos frente às perguntas propostas, analisaremos os dados de acordo com cada questão. quê? 1) As ações do PIBID aumentaram o seu interesse em estudar Física? Por

3 Em relação a primeiro pergunta, 44% dos alunos afirmaram que as ações do PIBID aumentaram o seu interesse em estudar física, o que pode ser confirmado nas respostas a seguir: Sim, porque as explicações são mais claras e desenvolvidas para que possamos entender melhor os conteúdos. (A1). Sim, por que com o PIBID temos mais facilidade em aprender, tanto pela ajuda que os universitários nos dão e também pelo incentivo no aprendizado. (A2). Embora o interesse em estudar física dos alunos que responderam positivamente tenha aumentado em algumas aulas, a procura pelas monitorias e pelo pré-vestibular se justifica pelo interesse em obter um bom desempenho nos vestibulares, como se confirma nos relato: Sim, às vezes quando tenho duvidas em questões procuro um deles para tirar minhas duvidas. (A3). Sim, para ajudar no Enem. (A4). Referente às demais respostas à primeira questão, 1% dos entrevistados decidiu não opinar e os demais 55% responderam negativamente. Nas justificativas dos alunos podemos perceber que embora as ações do PIBID tenham facilitado o entendimento dos conteúdos tratados em sala o interesse em estudar física não aumentou, evidenciando a visão da disciplina como um obstáculo ou um mero conteúdo presente nos vestibulares: Não aumentaram o meu interesse, mas facilitaram o entendimento da matéria. (A5). Não, por que não gosto de física, e não sou bom em cálculos. (A6). Não, não gosto de física, mas sei que é importante para vestibular e Enem. (A7). Ainda é preciso levar em consideração que em anos anteriores, durante o Ensino Médio, muitos alunos tiveram defasagem no ensino de Física devido à escassez de professores formados na área. Essa defasagem pode ter ocasionado a dificuldade de abstrair os fenômenos físicos e o desinteresse pela disciplina de física. Não, acho uma matéria muito complexa. (A8). Não, para mim a física não é importante para o meu futuro. (A9). Não, não acho necessário no cotidiano. (A10).

4 2) As ações do PIBID ajudaram a demonstrar para você que o ensino de Física é importante? De que forma? Na segunda questão 73,77% afirmaram que as ações do PIBID demonstram que a disciplina de física é importante, relacionando-a com o cotidiano e importância da disciplina. Sempre houve uma diferença, em questão dessa disciplina, mas com o pessoal do PIBID traz para nós vídeos, slides e coisas assim, fica ainda mais claro o valor dessa matéria. (A1). Sim, por que o entendimento do conteúdo de física é muito importante, não só para o nosso ambiente escolar, para toda nossa vida. Pois a física esta presente no nosso dia a dia. (A12). Dentre o percentual de respostas positivas, 9,83% afirmam que as ações do PIBID auxiliaram na comprovação da importância da física novamente direcionada aos vestibulares: Sim, futuramente quero ser engenheiro, e isso vai me ajuda!. (A13). Sim, principalmente para vestibulares. (A14). Dentre as demais respostas, 3,27% foram incoerentes, 1,63% respondeu que não participa e 21,31% responderam negativamente a segunda questão do questionário aplicado: Não que seja importante, mas me mostrou um outro lado da física que eu não conhecia. (A16). Não, eu acho que nunca vou usar isso na minha vida. Pelo menos não conheço ninguém que precisa. (A15). Mesmo que alguns alunos tenham se posicionado negativamente a importância da física, relatam que o PIBID procura mostrá-la de uma forma diferente. 3) As ações do PIBID colaboraram para que você enxergue uma relação da Física com o cotidiano e a Tecnologia? Por quê? Na terceira pergunta 61,67% dos alunos responderam que o PIBID colaborou para que estabelecessem uma relação com o cotidiano e a tecnologia, o que pode ser comprovado nas respostas abaixo: Sim. A Física representa tudo que está ao nosso redor, na tecnologia ela é predominante, principalmente para a criação de novos aparelhos. (A19). Sim, totalmente, pois os conteúdos são voltados para o cotidiano, para a tecnologia. (A18).

5 Cerca de 31,15% dos alunos responderam que não perceberam uma relação da Física com o cotidiano, justificando que não vêem situações futuras que exijam tais conhecimentos, nem ligação com o ambiente em que se encontram: Não, porque raramente eu vou usar isso na minha vida. (A17). Não, porque não me interesso. (A20). O atual ensino de física executado no Ensino Médio, muitas vezes não fornece subsídios suficientes para que os alunos alcancem a abstração dos fenômenos físicos e os relacione com o cotidiano, não percebendo sua importância e aplicação. 4) Até o presente momento, como você avaliaria as ações do PIBID? (Bom / Muito Bom / Mediano / Ruim / Sem opinião). Justifique sua resposta. Na quarta questão dos 61 questionários que foram analisados, 31,15% dos alunos avaliaram as ações do PIBID como Muito Bom ; 39,35% como Bom ; 8,19% como Mediano e 21,31% dos alunos questionados não expressaram opinião. A avaliação positiva do PIBID, em Bom e Muito Bom, somam 71% dos alunos, o que identifica que a busca do projeto pela melhoria nas aulas e auxilio aos alunos caminha no rumo certo e vem sendo bem visto: Muito bom, porque nos ajuda a tirar dúvidas, que às vezes não entendemos só com a explicação do professor. (A2). Bom, porque as ações do PIBID fazem com que as aulas de Física sejam diferentes e mais interessantes. (A23). citar: Em relação aos alunos que justificaram sua reposta para mediano, podemos Mediano, queria mais participações deles, o pôrque daquilo, o pôr que disso, o envolvimento. (A21). Mediano, porque me auxiliaram algumas vezes durante as aulas. (A22). 4 CONCLUSÃO ou CONSIDERAÇÕES A pesquisa realizada pelos bolsistas possui aspectos positivos e colabora para melhorias no projeto. É importante analisar como os alunos veem o programa e quais as percepções que os bolsistas estão transmitindo a eles em relação à física e ao PIBID. È notável que os alunos apreciam o auxílio dos acadêmicos durante as aulas, além daqueles que manifestaram interesse por mais intervenções. De forma relevante os alunos demonstraram que as aulas diferentes, com apoio de experimentos e simulações foram mais atrativas tornando significativo o conteúdo de física estudado. Ou seja, quando os alunos conseguem abstrair e

6 identificar as relações da física com a realidade fora de sala de aula o aprendizado se torna muito mais significativo e consequentemente mais interessante de ser estudado. REFERÊNCIAS BRASIL. MEC/CAPES. Portaria nº 260, de 30 de dezembro de Brasília, TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Profissional. 14ª Ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2012.