ENSINO DE EQUAÇÕES DO PRIMEIRO GRAU ATRAVÉS DE JOGOS

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1 ISSN ENSINO DE EQUAÇÕES DO PRIMEIRO GRAU ATRAVÉS DE JOGOS Taís Maiara Conrad Alexandre da Silva Ana Paula do Prado Donadel Camila Nicola Boeri Di Domênico Eliane Miotto Kamphorst Carmo Henrique Kamphorst Resumo Quando se trata de Matemática, os alunos de Ensino Médio vêm apresentando muitas dificuldades em relação a conteúdos básicos do Ensino Fundamental, o que dificulta a compreensão dos assuntos ensinados no Ensino Médio. Com o objetivo de ajudar a minimizar este problema, os bolsistas PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) subprojeto de Matemática, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões Câmpus de Frederico realizaram

2 oficinas referentes a estes conteúdos que os alunos mais apresentam defasagem.uma das oficinas realizadas teve como tema Equações do Primeiro Grau, na qual foram utilizados jogos como forma de despertar o interesse dos alunos e também amenizar suas dificuldades. A mesma foi realizada em turno oposto ao período de aulas dos estudantes. Palavras-chave: Matemática; Equações do Primeiro Grau; Ensino. Introdução Recentemente, tem-se percebido nas escolas que os alunos que chegam ao Ensino Médio estão apresentando muitas dificuldades na compreensão dos conteúdos que são abordados em face de dificuldades apresentadas em conteúdos do Ensino Fundamental em Matemática. Com o objetivo de identificar estas lacunas, os bolsistas PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência), subprojeto de Matemática, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões Câmpus de Frederico - aplicaram na escola-campo, um questionário para diagnóstico a fim de detectar em quais conteúdos os alunos apresentam mais dificuldades. Com base no grau de dificuldade dos alunos em relação a Equações do Primeiro Grau, identificado durante a realização do questionário e a necessidade de conhecimento destas, por parte dos alunos, para que possam acompanhar e compreender os conteúdos do Ensino Médio, foi então realizada uma oficina envolvendo este tema. Referencial Teórico Entre as várias preocupações existentes em relação ao ensino de Matemática, citam-se a investigação de novos recursos a serem utilizados nas práticas pedagógicas dos profissionais docentes e a forma de aprendizagem de cada aluno. Neste contexto, o trabalho com jogos é de extrema importância. O surgimento de novas concepções sobre como se dá o conhecimento, tem possibilitado outras formas de considerar o papel do jogo no ensino. O jogo, na educação matemática, passa a ter o caráter de material de ensino quando considerado provocador de aprendizagem. O aluno, colocado diante de situações lúdicas, apreende a estrutura lógica da brincadeira e, sendo assim, apreende também a estrutura matemática presente. (CABRAL, 2006, p. 15). 2

3 O jogo pode ser um recurso para auxiliar o professor e o aluno no processo de ensino e aprendizagem, como forma de despertar o interesse do aluno e ainda trabalhar conceitos e propriedades de determinado conteúdo. Como estratégia de trabalho, escolhemos os jogos em grupo pelo seu aspecto lúdico que pode motivar e despertar o interesse do aluno, tornando a aprendizagem mais atraente. A partir de erros e acertos e da necessidade da análise sobre a eficiência de cada estratégia, construída para alcançar a vitória no jogo, estimula-se o desenvolvimento do raciocínio reflexivo daqueles que jogam. (BORIN apud. STRAPASON, 2011, p. 21). Quando trabalhado em grupos, incentiva o aluno a buscar o conhecimento do assunto, para que assim possa ganhar o jogo. Dessa forma, os estudantes aprendem de forma divertida, muitas vezes sem perceber que o citado faz parte da aula, por ser algo diferente, que lhe chama a atenção. Segundo Linke (2009, p.11): Os jogos no ensino da matemática por serem uma forma diferenciada de ensino, procuram amenizar os problemas relacionados ao mesmo. Sendo ele um caminho para uma possível mudança na matemática. Percebe-se, assim, a importância de os professores buscarem atividades lúdicas como complemento para as aulas, que se tornam mais atrativas ao olhar dos alunos. Metodologia A realização da oficina deu-se por meio da aplicação de jogos, que visam despertar o interesse dos alunos pelo conteúdo (neste caso, Equações do Primeiro Grau) e assim, destacar conceitos do mesmo e estimular o raciocínio dos estudantes. E também envolveu a história, o surgimento e algumas características do assunto trabalhado. Os jogos utilizados foram Contato do Primeiro Grau e Dominó de Equações do Primeiro Grau. O primeiro tem como finalidade a solução de Equações do Primeiro Grau, onde os alunos podem resolvê-las fazendo cálculo no papel ou mentalmente; para cada tabuleiro foram divididos grupos de quatro componentes (que jogavam em duplas). 3

4 Figura 1: Jogo Contato do Primeiro Grau Figura 2: Fichas do Jogo Contato do Primeiro Grau Já o Dominó das Equações do Primeiro Grau, desafia os estudantes a resolver as equações propostas, sem realizar o cálculo manual, solucionando-as corretamente através da lógica. Resultados e Discussões Figura 3: Dominó das Equações de Primeiro Grau Logo após os bolsistas PIBID realizarem uma breve explanação sobre a temática desenvolvida na oficina, os alunos foram então desafiados a jogar o Contato do Primeiro Grau, como forma de fixar o conteúdo e amenizar as lacunas referentes ao mesmo. 4

5 No decorrer do jogo, os discentes demonstraram interesse e participação, buscando superar suas dificuldades e tirar suas dúvidas, aproveitando ao máximo o recurso utilizado. Após o Contato do Primeiro Grau, os alunos jogaram o Dominó das Equações do Primeiro Grau onde os mesmos demonstram o grau de dificuldade ou facilidade que apresentam através do cálculo mental. Durante a oficina realizada na escola-campo, pode-se perceber que alguns alunos possuem muita dificuldade na resolução de Equações do Primeiro Grau e que, muitas vezes, estas são consequência de os mesmos não possuírem o domínio da tabuada. Enquanto outros apresentam muita facilidade em resolvê-las, inclusive mentalmente. Um dos benefícios da oficina, pelo fato de ser um número reduzido de alunos, é que durante os jogos, quando sentiam dificuldades referentes ao conteúdo trabalhado, os bolsistas responsáveis pelas atividades podiam dar maior atenção a estes alunos, prestando auxílio, ajudando-os a resolver alguma equação e sanando suas dúvidas. Conclusão Com a realização da oficina, foi possível perceber a importância da utilização de recursos metodológicos, como jogos, principalmente para o ensino de Matemática, a qual muitos têm receio. É, portanto, necessário que os professores busquem atividades diferenciadas para trabalhar os conteúdos referentes ao Ensino Médio, atividades estas que despertem o interesse dos alunos e que os incentive na busca de soluções. Assim, os discentes aprenderão o conteúdo com mais facilidade, de forma lúdica, e sanando suas dúvidas. Além dos jogos, existem também outras formas de trabalhar a Matemática, como o uso de softwares, por exemplo. Estes são ótimas ferramentas principalmente no ensino de Geometria e conteúdos que envolvam gráficos, como é o caso do estudo de funções, pois permitem uma visualização que muitas vezes não é possível através do ensino tradicional. Agradecimentos: Os autores agradecem à CAPES Coordenação de Aperfeiçoamento de Nível Superior pela agência financiadora da Bolsa PIBID. 5

6 Referências Bibliográficas CABRAL, Marcos Aurélio. A utilização dos jogos no ensino de Matemática. Disponível em: < nce=1>. Acesso em: 09 (Jun.)2014 STRAPASON, Lísie Pippi Reis. O uso de jogos como estratégia de ensino e aprendizagem da Matemática no 1º ano do Ensino Médio. Disponível em: < A3o%20de%20Mestrado.pdf>. Acesso em: 09 (Jun.)2014 LINKE, Jocieli Roberta. Jogos como instrumento de ensino da matemática. Frederico, 2009, f 71. Monografia de Graduação do Curso de Matemática Campus de Frederico, Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões. 6