TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO NO SEXTO ANO DO ESNINO FUNDAMENTAL

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1 TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO NO SEXTO ANO DO ESNINO FUNDAMENTAL BAVARESCO, D.¹; DE TONI, P. T.³; PERTILE, R. J.³; LUVISA, A.³; STROSCHEIN, S. D.² RESUMO Esse trabalho é resultado de um processo metodológico para alunos do sexto ano. Com o propósito de averiguar os conhecimentos agregados dos estudantes sobre tratamento da informação, foi aplicado um questionário. Feita a correção do mesmo, notou-se dificuldade em parte das questões. A partir disso, foi elaborado um plano de aula com o objetivo de auxiliá-los na estruturação do conhecimento sobre esse conteúdo. PALAVRAS-CHAVE: Tabelas, Gráficos, Plano de aula, Estruturação do conhecimento. 1 INTRODUÇÃO Como participantes do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência), nos propomos a elaborar uma atividade que contemplasse o tema Tratamento da Informação. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática PCNs, esse bloco de conteúdos aparece com a seguinte definição: Coleta, organização de dados e utilização de recursos visuais adequados (fluxogramas, tabelas e gráficos) para sintetizá-los, comunicá-los e permitir a elaboração de conclusões. Leitura e interpretação de dados expressos em tabelas e gráficos. (PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1998, p.74) Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática têm por objetivo nortear o trabalho do professor a fim de servir como referencial para o planejamento das aulas. Desta 1 Prof. Doutor Delair Bavaresco, IFRS Campus Bento Gonçalves, Av. Osvaldo Aranha, 540, CEP , Bento Gonçalves, RS. delair.bavaresco@bento.ifrs.edu.br 2 Prof. Mestra Sandra Denise Stroschein, IFRS Campus Bento Gonçalves, Av. Osvaldo Aranha, 540, CEP , Bento Gonçalves, RS. sandra.stroschein@bento.ifrs.edu.br 3 Estudantes, Curso Licenciatura em Matemática, IFRS Campus Bento Gonçalves, Av. Osvaldo Aranha, 540, CEP , Bento Gonçalves, RS, andreluvisa@yahoo.com.br; petra.toni157@gmail.com; rafa.pertile41@gmail.com

2 forma, reforçando a missão de ajudar o aluno a dominar o conhecimento e a reconhecer-se como cidadãos conscientes, capazes de questionar e resolver problemas. Apesar da grande importância e utilidade do conteúdo no dia-a-dia das pessoas, para saber interpretar e analisar informações, o Tratamento da Informação não é um conteúdo bem visto por grande parte dos professores, como explica Colobel e Brandalise, essa [...] ainda é uma das áreas da Matemática que os professores têm dificuldades de ensinar e trabalhar com os alunos e, portanto, devem ser mais e melhor explorada nos contextos escolares. (TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: ENTRE CONCEPÇÕES E PRÁTICAS, p.382). Partindo desta perspectiva, realizou-se um trabalho metodológico voltado ao 6 ano do ensino fundamental. Primeiramente, foi utilizado um questionário para determinar os conhecimentos prévios dos alunos e depois, baseado nesse questionário, foi elaborado e aplicado um plano de aula a fim de sanar as dúvidas existentes. Para finalizar, realizou-se a avaliação dos resultados. O objetivo fundamental dessa atividade foi o de auxiliar o professor na busca da estruturação do conhecimento do aluno. 2 METODOLOGIA Inicialmente foram selecionadas cinco questões relacionadas ao tratamento de informações para o ensino fundamental, baseadas na prova Brasil. Para cada item do questionário seria analisada uma habilidade relacionada com a apresentação de informações apresentada em tabela e/ou gráficos. Ao observar os itens um e dois, o aluno desenvolve habilidades relacionadas à leitura de uma tabela de coluna simples e de dupla entrada, respectivamente. Contudo, ao analisar o item três, os estudantes se desafiam a interpretar a informação que está organizada através de um gráfico de coluna. Já, no item quatro parte-se da identificação e interpretação das grandezas representadas no gráfico. E por fim, no item cinco é necessário associar a informação fornecida através da tabela com os gráficos apresentados como alternativa. Esse questionário foi aplicado nas turmas de sexto ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Profª Maria Margarida Zambon Benini pela professora titular, a fim de identificar potencialidades e fragilidades em relação às habilidades desenvolvidas em cada item. Tal procedimento foi adotado pois

3 (Tabela 1). Se tivéssemos que reduzir toda a psicologia educacional a um único princípio, diríamos: o fator singular mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece. Descubra isto e ensine-o de acordo. (PSCICOLOGIA EDUCACIONAL, 1980, p.137) Após a correção do questionário, foi realizado o levantamento do total de acertos e erros Tabela 1 - Total de acertos e erros referentes às questões de tratamento da informação. Questões Total de acertos Total de erros Com base nos dados acima, foi planejada a aula com enfoque nas questões quatro e cinco, devido seu percentual elevado de erro. Além disso, para que os alunos consigam compreender como a informação pode ser fornecida através de gráficos, foram trabalhados os gráficos de Ponto, Linha, Coluna e de Área. Primeiramente, foi construída juntamente com a turma uma tabela que informava o mês do aniversário de cada aluno. Baseados na tabela, os estudantes construíram um gráfico de coluna em papel quadriculado, visualizando assim a transposição de uma informação fornecida tabularmente em uma informação visível graficamente. Dando continuidade à aula, foi explicado o gráfico de ponto, linha e, para finalizar, o de área. Logo após a explicação dos gráficos, foram entregues questões de fixação do conteúdo, que continham os mesmos objetivos do questionário. Feita a correção destas atividades, foram reaplicadas os itens quatro e cinco (do questionário inicial) como forma de avaliação. Ao término da aula foi solicitado aos discentes que entregassem um parecer sobre a significância da aula no agregar do conhecimento. 3 RESULTADOS Inicialmente, com os resultados do questionário, percebeu-se uma certa dificuldade por parte dos estudantes sobre o assunto Tratamento de Informação, devido ao tema ser pouco

4 explorado. Logo após a aula, podemos verificar que houve um aumento expressivo, de aproximadamente 25% na quarta questão e 9% na quinta questão, como mostra a Tabela 2. Tabela 2 - Quantidade de acertos na primeira e segunda etapa da aplicação do questionário. Questões 1º Etapa 2º Etapa Por fim, os discentes retrataram no parecer que gostaram da aula proposta pelos bolsistas e, também, que sanaram dúvidas a respeito do tema. 4 CONCLUSÕES Após o processo metodológico, conclui-se que houve um progresso significativo na quantidade de acertos das questões refeitas. Antes da aplicação, os aprendizes tiveram um baixo rendimento nas questões quatro e cinco, comparado com o desempenho apresentado após a atividade proposta pelos bolsistas e professora titular. 5 AGRADECIMENTOS Agradecemos ao CAPES pelo apoio e incentivo nas atividades de iniciação a docência. 6 REFERÊNCIAS AUSUBEL, D. P.; HANESIAN, H.; NOVAK, J. D. Psicologia educacional. 2.ed.Viçosa: Interamericana, p. COLODEL, Debora Laranjeira; BRANDALISE, Mary Ângela Teixeira. Tratamento da Informação nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: entre concepções e práticas. Anais do II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia, v. 7.

5 INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Nacionais Anísio Teixeira. Provinha Brasil. Disponível em: Acesso em 10 de maio de NACIONAIS, INTRODUÇÃO AOS PARÂMETROS CURRICULARES. terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental. Brasília: MEC-Secretaria de Educação Fundamental, 1998.