Monitoria pedagógica: contribuições no processo de ensino-aprendizagem na área de exatas no IF sudeste MG - campus Rio Pomba

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1 Monitoria pedagógica: contribuições no processo de ensino-aprendizagem na área de exatas no IF sudeste MG - campus Rio Pomba FERREIRA, Lídia Maria Lima; MIRANDA, Paula Reis de; LIMA, Geraldo Francisco Corrêa Alves de Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais Campus Rio Pomba Resumo O principal objetivo deste estudo é avaliar a atuação e repercussão do trabalho dos monitores junto ao corpo discente e docente dos cursos superiores do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas, Campus Rio Pomba, em relação às disciplinas de Física, Cálculo, Fundamentos do Cálculo e Estatística. A pesquisa investiga também a contribuição da monitoria pedagógica como estratégia que visa a apoiar os estudantes das referidas disciplinas para seu desenvolvimento no processo de ensino e aprendizagem. Com base nas pesquisas realizadas pode-se constatar que o índice de reprovação nas disciplinas anteriormente citadas teve significativa queda após o início da monitoria. Com base nos questionários aplicados aos alunos dos cursos superiores e do ensino médio pode-se perceber que a maioria dos alunos vê a monitoria como um bom auxilio no processo de ensino-aprendizagem. Todos os professores que responderam ao questionário também acreditam que a monitoria possa ser um bom auxilio para seus alunos. Palavras-chave: Monitoria Pedagógica. Ensino-Aprendizagem. Ensino de Matemática. 1. Introdução A matemática está inserida nas mais diversas áreas do conhecimento humano e sua utilização se dá nas mais diversificadas aplicações práticas e atividades básicas do dia-a-dia. Apesar da sua importância, algumas disciplinas, como por exemplo, Física, Cálculo, Fundamentos do Cálculo e Estatística, apresentam um grau elevado de dificuldade de aprendizagem dos alunos que as cursam sendo percebido um elevado o índice de reprovação. Em consequência disso, muitos alunos perdem o interesse pela disciplina e muitos até mesmo abandonam o curso em que estão matriculados, aumentando consideravelmente o índice de evasão escolar. Não se pode desconsiderar a vivência dos alunos e nem deixar de valorizar os problemas e as indagações que movem sua curiosidade que poderão funcionar como instrumentos para outras e diferentes investigações e descobertas. Segundo Ausubel: Se eu tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um único princípio, diria isto: O fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e baseie nisso os seus ensinamentos. (AUSUBEL, 1980, prefácio pág. Ix) Partindo-se do principio deste autor, para que a aprendizagem ocorra de maneira significativa é necessário que, dentre outras condições, o aprendiz tenha algum conhecimento prévio acerca do material a ser aprendido. Quando um aluno chega à monitoria, é provável que tenha adquirido algum tipo de conhecimento prévio que pode ser averiguado pelo monitor, no caso dele ter participado das aulas sobre o assunto acerca do qual procura aprendizagem e/ou esclarecimentos para suas dúvidas. Então, o monitor poderá auxiliá-lo nesse sentido, já que em sala de aula muitas vezes não é possível ocorrer este tipo de atendimento devido ao grande número alunos que de certo modo dificulta o atendimento individual por parte professor a todos os alunos. Neste contexto, podemos entender que 1

2 a atividade de monitoria pode facilitar a aprendizagem dos alunos que a procuram e, além disso, facilitar que ela ocorra de maneira significativa. Nesse sentido, acreditamos que a monitoria pedagógica possa contribuir de forma positiva para melhorar o desempenho acadêmico dos estudantes. Segundo Bezerra (2008), alunos que cursavam as disciplinas de Matemática I e II e Fundamentos de Matemática dos cursos de Agronomia, Zootecnia e Ciências Biológicas do Cento de Ciências Agrárias (CCA) da Universidade Federal da Paraíba (UFPB), consideravam estas disciplinas difíceis de aprendizagem, atribuindo tal falto de um modo geral devido às carências encontradas no ensino básico antes do seu ingresso na universidade. Para sanar as dificuldades apontadas, foram usadas diversas estratégias para auxiliar estes alunos, dentre elas a monitoria. Para ele, o projeto de monitoria tornou-se indispensável, pois, pode constatar que houve uma contribuição para melhorar o processo ensino-aprendizagem, além disso, tem auxiliado no desenvolvimento do monitor, tanto no âmbito pessoal, melhorando o seu relacionamento com os demais alunos, quanto no profissional, proporcionando um maior conhecimento dos conteúdos inerentes a disciplina. O IF Sudeste MG Campus Rio Pomba possui sete cursos superiores- Administração, Agroecologia, Ciências da Computação, Zootecnia, Ciência e Tecnologia de Alimentos, Tecnologia em Laticínios e Licenciatura em Matemática - onde todos apresentam as disciplinas Física, Cálculo, Fundamentos do Cálculo e Estatística. Devido à grande procura de monitores para estas disciplinas surgiu a necessidade de uma investigação mais apurada da realidade local. Então indagamos: como está sendo a eficácia desse instrumento no âmbito do Campus Rio Pomba? Qual a percepção da monitoria vista pelos alunos, monitores e professores? Quais são os fatores que acarretam a falta de interesse? 2. Metodologia A metodologia de pesquisa utilizada é do tipo empírica, estruturada em fases distintas, e foi desenvolvida durante os meses de abril, maio e junho de 2010, envolvendo 203 alunos, 5 monitores e 4 professores. Primeiramente, foi feita uma análise de documentos realizada junto à Secretaria de Registros Acadêmicos e Coordenação de Cursos de Graduação do campus Rio Pomba, que teve como fim levantar dados quantitativos de reprovação e desistências nas disciplinas em estudo. Também, numa segunda fase, realizou-se uma coleta de dados sobre a monitoria no campus Rio Pomba. A partir desta pesquisa observamos que foram abertos 9 editais de monitorias para as disciplinas de Física, Cálculo, Fundamentos do Cálculo e Estatística, dos quais somente um não fora preenchido. Num segundo momento, foi feito um estudo bibliográfico com o propósito de verificar outros estudos sobre a monitoria, levantar pontos positivos e negativos, métodos usados nas atividades. Num terceiro momento foram aplicados questionários com o propósito de caracterizar os alunos, sua afinidade e atitudes perante a monitoria. Os questionários foram aplicados durante o primeiro semestre de 2010 a todas as turmas, a partir do terceiro período, dos cursos superiores do instituto totalizando 203 alunos, com o objetivo de obter dados quantitativos e qualitativos sobre as monitorias e ainda sobre o perfil destes alunos foram propostas perguntas referentes à naturalidade e tipo de escola em que cursaram o ensino médio, os alunos ainda foram questionados sobre sua frequência nas monitorias, avaliaram o preparo dos monitores e horários de atendimento e contribuição da monitoria para seu rendimento na disciplina. Neste mesmo período os monitores e professores das disciplinas citadas também responderam um questionário, totalizando 5 monitores e 4 professores, estes responderam sobre qual 2

3 disciplina leciona ou foi monitor, sobre o desempenho dos alunos após o inicio da monitoria. Além de relatar as percepções destes alunos acerca da monitoria descrever a visão do monitor sobre o seu papel, o papel do aluno e da monitoria frente o processo ensino-aprendizagem. 3. Considerações Finais Apresentamos, nos Gráficos 1 e 2, os índices de aprovação e reprovação dos alunos dos cursos superiores em relação às disciplinas de Física, Cálculo, Fundamentos do Cálculo e Estatística. Os dados foram obtidos a partir de pesquisa documental realizada junto a Coordenação Geral de Graduação e a Secretaria de Registros Acadêmicos sendo as informações levantadas a partir do início do ano de Vale esclarecer que em 2007 não foram ofertadas as disciplinas de Cálculo e Fundamentos do Cálculo, em 2008 não foi ofertada a disciplina de Fundamentos do Cálculo e em 2009 não foram ofertadas as disciplinas de Física I e Cálculo II. Gráfico 1 - percentual de alunos aprovados Gráfico 2 - percentual de alunos reprovados É importante ressaltar que em 2007 a disciplina de Estatística, 96,9% dos alunos foram aprovados e 3,1% são desistentes; em Física 53,5% foram aprovados, 9,3% reprovados e 13, 95% são desistentes. No ano de 2008 na disciplina de Cálculo I, 42,4% dos alunos foram aprovados e 31,8% foram reprovados e 25,8% são desistentes; em Calculo II, 57,1% dos alunos foram reprovados e 35,7% reprovados; em Física I, 89,5% foram aprovados e 10,5% desistiram; em Física II, 91,2% foram aprovados e 8,8% reprovados; em Estatística, 73,9% foram aprovados, 20% reprovados e 6,9% desistiram. Já no ano de 2009 na disciplina de Estatística 70,5% dos alunos foram aprovados, 16,7% reprovados, 10,3% desistiram e 2,6% foram transferidos; em Física II, 100% dos alunos foram aprovados; em Fundamentos do Cálculo, 49,3% dos alunos foram aprovados, 47,5% reprovados e 3,2% desistiram; em Cálculo I, 65,6% dos alunos foram aprovados e 34,4% reprovados; em Cálculo Numérico, 60% dos alunos foram aprovados, 4% reprovados e 36% desistiram de cursar a disciplina. Apresentamos a seguir resultados que mostram a características e visão dos alunos dos cursos superiores do Campus Rio Pomba sobre as monitorias de Física, Cálculo, Fundamentos do Cálculo e Estatística. Estes dados foram obtidos a partir das respostas destes alunos nos questionários aplicados. 3

4 Podemos perceber que os cursos de Administração, Ciência e Tecnologia de Alimentos, Tecnologia em Laticínios e Licenciatura em Matemática apresentam maior percentual de alunas enquanto os cursos de Agroecologia, Ciência da Computação e Zootecnia apresentam maior percentual de alunos, no curso de Licenciatura em Matemática a maioria dos alunos é de Rio Pomba e em todos os cursos a maioria dos alunos concluiu o Ensino Médio em escola pública. Gráfico 3 - procura dos alunos pela monitoria Gráfico 4 - procura dos alunos pela monitoria de cada disciplina Em relação aos alunos que procuraram ajuda dos monitores para tirar duvidas percebeu-se que em apenas dois cursos o número de alunos que procuraram ajuda dos monitores corresponde à minoria. No curso de Administração 70% procuraram ajuda e 30% não procuraram ajuda; Agroecologia 50% procuraram ajuda e 50% não procuraram ajuda; Ciência da Computação 15% procuraram ajuda e 85% não procuraram ajuda; Zootecnia 75% procuraram ajuda e 25% não procuraram ajuda; Ciência e Tecnologia de Alimentos 88% procuraram ajuda e 12% não procuraram ajuda; Tecnologia em Laticínios 90% procuraram ajuda e 10% não procuraram ajuda; Licenciatura em Matemática 22% procuraram ajuda e 78% não procuraram ajuda. Em relação às disciplinas que os alunos procuraram ajuda percebeu-se que em todos os cursos houve procura da monitoria de Cálculo. No curso de Administração 30% dos alunos procuraram a monitoria de Cálculo e 74% dos alunos procuraram a monitoria de Estatística; Agroecologia 2% dos alunos procuraram a monitoria de Física, 28% dos alunos procuraram a monitoria de Cálculo, 22% dos alunos procuraram a monitoria de Fundamentos do Cálculo e 20% dos alunos procuraram a monitoria de Estatística; Ciência da Computação 8% dos alunos procuraram a monitoria de Física e 4% dos alunos procuraram a monitoria de Cálculo; Zootecnia 6% dos alunos procuraram a monitoria de Física, 19% dos alunos procuraram a monitoria de Cálculo, 31% dos alunos procuraram a monitoria de Fundamentos do Cálculo e 37% dos alunos procuraram a monitoria de Estatística; Ciência e Tecnologia de Alimentos 5% dos alunos procuraram a monitoria de Física, 59% dos alunos procuraram a monitoria de Cálculo, 18% dos alunos procuraram a monitoria de Fundamentos do Cálculo e 53% dos alunos procuraram a monitoria de Estatística; Tecnologia em Laticínios 10% dos alunos procuraram a monitoria de Física, 67% dos alunos procuraram a monitoria de Cálculo e 60% dos alunos procuraram a monitoria de Estatística; Licenciatura em Matemática 2% dos alunos procuraram a monitoria de Física, 12% dos alunos procuraram a monitoria de Cálculo, 7 dos alunos procuraram a monitoria de Fundamentos do Cálculo e 2% dos alunos procuraram a monitoria de Estatística. 4

5 Gráfico 5 - avaliação dos alunos quanto ao horário das monitorias Gráfico 6 - frequência dos alunos nas monitorias Em relação aos horários em que os monitores atendiam aos alunos percebeu-se que a maioria dos alunos considera os horários razoavelmente adequados. No curso de Administração 15% dos alunos consideram os horários adequados, 41% dos alunos razoavelmente adequados e 15% dos alunos inadequados; Agroecologia 11% doas alunos consideram os horários adequados, 33% dos alunos razoavelmente adequados e 7% dos alunos inadequados; Ciência da Computação 4% doas alunos consideram os horários adequados, 8% dos alunos razoavelmente adequados e 4% dos alunos inadequados; Zootecnia 19% doas alunos consideram os horários adequados e 56% dos alunos razoavelmente adequados; Ciência e Tecnologia de Alimentos 12% dos alunos consideram os horários adequados, 71% dos alunos razoavelmente adequados e 6% dos alunos inadequados; Tecnologia em Laticínios 13% doas alunos consideram os horários adequados, 60% dos alunos razoavelmente adequados e 17% dos alunos inadequados; Licenciatura em Matemática 7% doas alunos consideram os horários adequados, 12% dos alunos razoavelmente adequados e 2% dos alunos inadequados. Em relação à frequência destes alunos nas monitorias podemos constatar que a maioria ia à monitoria de vez em quando. No curso de Administração 4% dos alunos nunca foi à monitoria, 59% dos alunos iam à monitoria de vez em quando e 7% dos alunos iam sempre à monitoria; Agroecologia 4% dos alunos nunca foi à monitoria, 39% dos alunos iam à monitoria de vez em quando e 7% dos alunos iam sempre; Ciência da Computação 4% dos alunos nunca foi à monitoria e 12% dos alunos iam à monitoria de vez em quando; Zootecnia 69% dos alunos iam à monitoria de vez em quando e 6% dos alunos iam sempre; Ciência e Tecnologia de Alimentos 82% dos alunos iam à monitoria de vez em quando e 6% dos alunos iam sempre; Tecnologia em Laticínios 77% dos alunos iam à monitoria de vez em quando e 13% dos alunos iam sempre; Licenciatura em Matemática 18% dos alunos iam à monitoria de vez em quando e 2% dos alunos iam sempre à monitoria. Gráfico 7 - avaliação dos alunos quanto ao preparo do monitor Gráfico 8 - dificuldades encontradas pelos alunos 5

6 Em relação ao preparo dos monitores percebemos que a maioria dos alunos avalia o preparo dos monitores como razoável. No curso de Administração 48% dos alunos avaliam os monitores como bem preparados, 15% dos alunos como razoavelmente preparados e 4% dos alunos como despreparados; Agroecologia 26% dos alunos avaliam os monitores como bem preparados, 15% dos alunos como razoavelmente preparados e 2% dos alunos como despreparados; Ciência da Computação 8% dos alunos avaliam os monitores como razoavelmente preparados e 4% dos alunos como despreparados; Zootecnia 31% dos alunos avaliam os monitores como bem preparados e 44% dos alunos como razoavelmente preparados; Ciência e Tecnologia de Alimentos 35% dos alunos avaliam os monitores como bem preparados e 53% dos alunos como razoavelmente preparados; Tecnologia em Laticínios 10% dos alunos avaliam os monitores como bem preparados, 60% dos alunos como razoavelmente preparados e 20% dos alunos como despreparados; Licenciatura em Matemática 2% dos alunos avaliam os monitores como bem preparados e 20% dos alunos como razoavelmente preparados. Em relação à maior dificuldade destes alunos podemos notar que de um modo geral o problema de interpretação destaca-se com percentual elevado em relação as demais dificuldades apontadas. No curso de Administração 7% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está na concentração, 4% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está no cálculo, 30% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está no raciocínio, 37% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está na interpretação e 4% dos alunos alegam outros motivos; Agroecologia 9% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está na concentração, 17% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está no cálculo, 11% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está no raciocínio e 28% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está na interpretação; Ciência da Computação 4% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está no cálculo, 8% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está no raciocínio e 4% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está na interpretação; Zootecnia 25% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está no cálculo, 31% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está no raciocínio e 31% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está na interpretação; Ciência e Tecnologia de Alimentos 6% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está na concentração, 35% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está no cálculo, 35% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está no raciocínio, 29% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está na interpretação e 6% dos alunos alegam outros motivos; Tecnologia em Laticínios 13% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está na concentração, 43% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está no cálculo, 7% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está no raciocínio e 40% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está na interpretação; Licenciatura em Matemática 2% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está na concentração, 2% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está no cálculo, 5% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está no raciocínio, 12% dos alunos dizem que sua maior dificuldade está na interpretação e 2% dos alunos alegam outros motivos. 6

7 Gráfico 9 - Caso não houvesse monitoria você acredita que seu rendimento teria sido o mesmo? Gráfico 10 - desempenho dos alunos apos o inicio da monitoria Quando perguntados se seu desempenho na disciplina teria sido o mesmo caso não houvesse monitoria pode-se notar que a maioria dos alunos acreditam que seu desempenho não teria sido o mesmo. No curso de Administração 11% dos alunos acreditam que seu desempenho teria sido o mesmo caso não houvesse monitoria e 59% dos alunos acreditam que seu desempenho não teria sido o mesmo caso não houvesse monitoria; Agroecologia 13% dos alunos acreditam que seu desempenho teria sido o mesmo caso não houvesse monitoria e 33% dos alunos acreditam que seu desempenho não teria sido o mesmo caso não houvesse monitoria; Ciência da Computação 8% dos alunos acreditam que seu desempenho teria sido o mesmo caso não houvesse monitoria e 8% dos alunos acreditam que seu desempenho não teria sido o mesmo caso não houvesse monitoria; Zootecnia12% dos alunos acreditam que seu desempenho teria sido o mesmo caso não houvesse monitoria e 62% dos alunos acreditam que seu desempenho não teria sido o mesmo caso não houvesse monitoria; Ciência e Tecnologia de Alimentos 29% dos alunos acreditam que seu desempenho teria sido o mesmo caso não houvesse monitoria e 59% dos alunos acreditam que seu desempenho não teria sido o mesmo caso não houvesse monitoria; Tecnologia em Laticínios 37% dos alunos acreditam que seu desempenho teria sido o mesmo caso não houvesse monitoria e 50% dos alunos acreditam que seu desempenho não teria sido o mesmo caso não houvesse monitoria; Licenciatura em Matemática 12% dos alunos acreditam que seu desempenho teria sido o mesmo caso não houvesse monitoria e 10% dos alunos acreditam que seu desempenho não teria sido o mesmo caso não houvesse monitoria. Quando questionados sobre como avaliam seu desempenho na disciplina após o início da monitoria percebeu-se que a maioria dos alunos avaliam que seu desempenho melhorou um pouco. No curso de Administração 41% dos alunos avaliam que seu desempenho melhorou muito após o início da monitoria, 19% dos alunos avaliam que seu desempenho melhorou um pouco após o início da monitoria e 11% dos alunos avaliam que o início da monitoria não fez diferença em seu desempenho; Agroecologia 11% dos alunos avaliam que seu desempenho melhorou muito após o início da monitoria, 24% dos alunos avaliam que seu desempenho melhorou um pouco após o início da monitoria e 11% dos alunos avaliam que o início da monitoria não fez diferença em seu desempenho; Ciência da Computação 8% dos alunos avaliam que seu desempenho melhorou um pouco após o início da monitoria e 8% dos alunos avaliam que o início da monitoria não fez diferença em seu desempenho; Zootecnia 6% dos alunos avaliam que seu desempenho melhorou muito após o início da monitoria, 62% dos alunos avaliam que seu desempenho melhorou um pouco após o início da monitoria e 6% dos alunos avaliam que o início da monitoria não fez diferença em seu desempenho; Ciência e Tecnologia de Alimentos 24% dos alunos avaliam que seu desempenho melhorou muito após o início da monitoria, 59% dos alunos avaliam que seu desempenho melhorou um pouco após o início da monitoria e 6% dos alunos avaliam que o início da monitoria não fez 7

8 diferença em seu desempenho; Tecnologia em Laticínios 13% dos alunos avaliam que seu desempenho melhorou muito após o início da monitoria, 57% dos alunos avaliam que seu desempenho melhorou um pouco após o início da monitoria e 20% dos alunos avaliam que o início da monitoria não fez diferença em seu desempenho; Licenciatura em Matemática 2% dos alunos avaliam que seu desempenho melhorou muito após o início da monitoria, 12% dos alunos avaliam que seu desempenho melhorou um pouco após o início da monitoria e 7% dos alunos avaliam que o início da monitoria não fez diferença em seu desempenho. 4. Conclusões Concluímos que a monitoria pode sim ser um ótimo auxílio para o professor e para o aluno. Porém, enfatizamos que para os resultados serem satisfatórios é preciso que os horários sejam bem divulgados e que estes possam realmente atender à demanda dos alunos. Os monitores devem estar preparados para atender aos alunos, para que isso ocorra, o professor orientador deve avaliar os conhecimentos do candidato. É importante haver um bom relacionamento entre monitor e professor titular. Orientamos que haja uma organização da documentação referente à monitoria, visto que houve uma dificuldade em encontrar este tipo de documentação no Campus Rio Pomba. Recomendamos que fossem registrados os nomes dos professores titulares e monitores de cada disciplina, e ainda que seja registrada uma lista de frequência dos alunos em cada monitoria. Quanto à secretaria sugerimos que seja criado um sistema que armazene em cada disciplina as notas dos alunos que as cursaram e ainda mostre o número de alunos aprovados, reprovados e desistentes naquela disciplina. Percebemos que poucos alunos dos cursos noturnos frequentam as monitorias. Isso ocorre porque os horários das monitorias não são compatíveis com os horários destes alunos visto que muitos são de outras cidades ou trabalham e não é possível que venham ao instituto em outros horários. Para sanar este problema ou minimizar as dificuldades apontadas recomenda-se a monitoria a distância ou virtual como estratégia de fácil implementação. Para tanto, referenciamos SOARES (2003) como ponto de partida para estudar a sua possível implantação. O site destinado a monitoria virtual já está sendo elaborado e sua implantação está prevista para o segundo semestre de Referências AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Psicologia Educacional. 2 ed. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980, prefácio pág. ix. BEZERRA, F. T. C.; ARAÚJO, L. M.; BORGES, P. de F. Monitoria para o ensino e contextualização da matemática para os cursos de Agronomia, Ciências Biológicas e Zootecnia do Cca-Ufpb. Centro de Ciências Agrárias/Departamento de Ciências Fundamentais e Sociais/MONITORIA, SOARES, Ana Luiza Alfaya Gallego et al. Utilização de um serviço de monitoria virtual voltado para o ensino de epidemiologia na graduação médica. Physis, Rio de Janeiro, v. 13, n. 1, jun Disponível em: < acessos em20 maio