PROPOSTA PEDAGÓGICA EDUCAÇÃO FÍSICA

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1 PROPOSTA PEDAGÓGICA EDUCAÇÃO FÍSICA SMED / 2015 Coordenador Equipe Pedagógica: Prof. Theodorico M. dos Santos. Coordenadora de área de Ed. Física: Profª Rosane A. B. Alves.

2 1. CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA Tendo por princípio os pressupostos que embasam a concepção de Educação dessa proposta de Currículo, destacamos as categorias de sociedade, trabalho e homem, nas quais este é concebido enquanto agente histórico, cujas práticas sociais são conscientes e determinadas pelas possibilidades e limites do contexto social no qual está inserido e pelas condições de produção dos bens necessários à sua sobrevivência.

3 ANOS 70 Nos anos finais da década de 1970, os pressupostos que predominavam na Educação Física era o vínculo entre esporte e nacionalismo, e o modelo piramidal era o que orientava as diretrizes para a Educação Física escolar. Foi o período da caça aos novos talentos esportivos para representar o país nas competições internacionais, no qual as escolas eram vistas como verdadeiros celeiros de atletas. Tais pressupostos eram compatíveis com os delírios de grandeza da ditadura militar, pois além de pretender elevar o status político e econômico, almejava-se consolidar o país como potência olímpica.

4 ANOS 80 Nos anos 80, iniciou-se uma reflexão sobre novos encaminhamentos para a Educação Física, quando o referencial teórico baseava-se no materialismo histórico dialético. Até os dias de hoje, apesar de vários estudos e tentativas, essa teoria não se concretizou.

5 MATERIALISMO HISTÓRICO DIALÉTICO Compreendida a educação dessa forma, essa proposta pedagógica parte de determinados pressupostos. Baseando-se nos princípios do Materialismo Histórico e Dialético, o primeiro pressuposto é que a realidade não é estática, pois se encontra em constante movimento; o segundo é que são os homens que fazem a história diante de determinadas necessidades e condições sociais; o terceiro é que a base da sociedade está fundada no trabalho social. Esses três pressupostos marcam a vida do homem e estabelecem-lhe limites e possibilidades.

6 MATERIALISMO HISTÓRICO DIALÉTICO Teoria do conhecimento que permite ao pesquisador em interação com o objeto conhecer, compreender, explicar e agir para alteração da realidade. Esse documento objetiva efetivar, na prática do dia-a-dia do educador e do educando, esse referencial.

7 OBJETO DE ESTUDO DA ED. FÍSICA OS ELEMENTOS DA CULTURA DO MOVIMENTO HUMANO.

8 2. CONCEPÇÃO O movimento corporal exprime, dentro do período histórico, a realidade concreta daquilo que somos, pensamos, acreditamos ou sentimos e aquilo que expressamos por meio de gestos, atitudes, posturas ou movimentos, e o elemento chave da intervenção pedagógica é compreender e interpretar essas expressões e as relações sociais.

9 O movimento corporal ou movimento humano não é qualquer movimento, não é todo o movimento, necessita ser entendido e estudado como uma complexa estrutura social de sentidos/ significados que, por sua vez, lhe é conferido pelo contexto histórico cultural. SENTIDO / SIGNIFICADO

10 3. OBJETIVO GERAL Proporcionar aos educandos o acesso às práticas da cultura corporal presentes na realidade onde está inserido, refletindo sobre seu sentido/significado, podendo torná-las instrumento de transformação social, ao mesmo tempo em que compreende a importância desta prática para o seu desenvolvimento e saúde.

11 4. PRESSUPOSTOS TEÓRICO - METODOLÓGICOS A Educação Física, que tem como objeto de estudo o movimento humano articulado com as relações sociais e historicamente engendrado, é um dos meios para conquistar a consciência de classe e construir a identidade social do ser humano. Dessa forma, dependendo das experiências vivenciadas, produz instrumentos para interferir na construção de sua existência.

12 Quando falamos em movimento, compreendemos todo o seu significado, isto é, o que se desenvolve, o que precisa ser trabalhado e o porquê. O conjunto de movimentos corporais representa valores e princípios culturais de uma sociedade. A Educação Física ressalta a importância cultural dessa prática, considerando o acervo que o educando possui quando chega à escola e buscando meios de ampliá-lo.

13 Segundo Oliveira (1997), a cultura corporal será enfocada como prática social produzida pelo trabalho para atender determinadas necessidades sociais. As atividades corporais serão vivenciadas no fazer corporal, bem como na necessidade de se refletir sobre esse fazer. A introdução do conhecimento visará uma reelaboração mental que se traduzirá em prática, numa perspectiva de ação sobre o mundo social, levando à passagem do individual ao social, mantendo a continuidade da prática para a teoria e regressando para a prática.

14 Nesta proposta, o educador exerce papel fundamental, pois é a partir de sua ação que se concretizará este método. Para atender a essa concepção, os conteúdos estão estruturados em eixos que contemplam o conhecimento de Educação Física. É preciso ter o entendimento de que as atividades realizadas com os educandos são os meios empregados para atingir os objetivos propostos para os eixos, os conteúdos e os temas, portanto, não acontecem por acontecer.

15 EIXOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA Jogos, Ginástica, Ritmo e expressividade, Cultura corporal e saúde.

16 Cada Eixo apresenta seus conteúdos e, relacionado a cada conteúdo, são apresentados os temas e os objetivos. Além dos Eixos propostos, aparecem os chamados CONTEÚDOS PERMANENTES, em todos os anos, independentes dos Eixos e ATITUDE PERMANENTE, a Cooperação. Serão apresentados, a seguir, os Eixos, os Conteúdos Permanentes e as Atitudes Permanentes.

17 JOGO Sendo uma produção social que contribui significativamente para o processo ensino aprendizagem, constituído de movimento, seu objetivo principal é a orientação espaço-temporal. Segundo KREBS, apud Positivo (2001, p.22) os jogos enfatizam noções de distância, direções, sentidos e aceitação de diferentes papéis, criando e interpretando temas contextualizados, bem como a sociabilidade, o espírito de coleguismo, compreensão, aplicação e a construção das regras. Permitem uma possibilidade de adaptação, tanto ao local quanto ao material disponível, número de participantes e finalidade da atividade. Pode acontecer com e sem materiais.

18 Segundo o mesmo autor, apud Positivo (2001), os jogos dividem-se em: Jogos de Corrida Variada (com referência a espaços amplos e abertos). Jogos em Linha (com referência à direção e sentidos). Jogos em Círculo (com referência ao espaço fechado). Jogos de Oposição Jogos Pré-esportivos (mesmo trabalhando a atitude permanente: cooperação, propõe-se trabalhar antes os jogos cooperativos como conteúdo específico).

19 GINÁSTICA A ginástica é uma forma particular de exercitação por meio da qual, com ou sem o uso de aparelhos, abre-se a possibilidade de atividades e experiências corporais dos educandos, cujo agir (aprendizagem de movimentos) resulta da própria história dos homens, possibilitando a aquisição do domínio corporal, da flexibilidade, da força, da velocidade, da resistência, da habilidade motora, além do equilíbrio.

20 Conteúdos da Ginástica: Elementos de locomoção: andar, correr, saltar, saltitar, quadrupedar, rolar, equilibrar, balançar...) Percepção: corporal, espacial, temporal, direcional, lateralidade, alongamento, flexibilidade Equilíbrio (estático e dinâmico). Capacidades Físicas: velocidade, força, resistência, flexibilidade, habilidade, coordenação motora, ritmo, entre outros. Elementos gímnicos: combinação de movimentos de locomoção e equilíbrio com e sem a utilização de materiais alternativos como bolas de borracha, arcos, cordas, bastões, colchonetes, etc.

21 RITMO E EXPRESSIVIDADE Ritmo compreende-se o fluir, isto é, tudo que está em constante movimento e está presente em todo ser vivo. Dá sentido ao movimento. Existe um caráter rítmico em toda ação realizada pelo homem e pela natureza. Expressividade é a representação das manifestações culturais a partir de diferentes possibilidades de expressão. Pelo corpo manifestamos alegria, dor, prazer, raiva, medo... A busca pelo conhecimento de si e de sua capacidade expressiva permitirá o conhecimento, a troca de experiências e a reflexão.

22 O ritmo e a expressividade englobam as manifestações da cultura corporal, representam e simbolizam a história social dos homens, tendo, como característica comum, a intenção explícita de expressão e comunicação por meio de gestos (que permitem exteriorizar sentimentos e emoções) e a presença de ritmos e estímulos sonoros, possibilitando a construção de conhecimentos sobre a dança, brinquedos cantados, brincadeiras de roda e manifestações da cultura corporal.

23 CULTURA CORPORAL E SAÚDE O eixo será trabalhado a partir da percepção do educando, por meio de suas sensações, compreendendo as alterações que ocorrem em seu próprio corpo durante e após as atividades. É a análise dos movimentos, deslocamentos e velocidades, sempre relacionando a vivência motora própria e reconhecendo seus limites e possibilidades.

24 CONTEÚDOS PERMANENTES Os Conteúdos Permanentes aparecem em todos os anos, e devido à sua importância, recebem destaques. Portanto, serão trabalhados constantemente e em paralelo aos eixos já apresentados. São eles: PERCEPÇÃO, CATEGORIAS DE MOVIMENTO, ALONGAMENTO E DESCONTRAÇÃO

25 1) PERCEPÇÃO Segundo Gallahue (2008, ), percepção significa consciência ou interpretação de informação. Refere-se ao processo de organizar e sintetizar a informação que reunimos por meio dos vários órgãos dos sentidos. Esse processo leva os educandos a aprender, através dos sentidos, sobre os aspectos corporais, espaciais e temporais do seu mundo em expansão. Divide-se em: Percepção Corporal - imagem corporal e esquema corporal; Percepção Espacial - quanto espaço o corpo ocupa e a relação histórico-social do corpo com objetos externos; Percepção Temporal - noção espaço-tempo; Percepção Direcional em relação a objetos que estão no espaço externo. Lateralidade e Direcionalidade: à frente/atrás, direita/esquerda, em cima/embaixo, perto/longe, pequeno/grande, dentro/fora.

26 2) AS CATEGORIAS DE MOVIMENTO As categorias de movimento denominadas por Gallahue (2008) como equilíbrio, manipulação e locomoção, são conteúdos que fundamentam o desenvolvimento do educando e, portanto, serão contempladas em todos os eixos e anos do Ensino Fundamental.

27 Segundo o mesmo autor Gallahue (2008) as categorias de movimento são assim conceituadas: Movimentos Fundamentais de EQUILÍBRIO Movimentos Fundamentais de LOCOMOÇÃO Movimentos Fundamentais de MANIPULAÇÃO Inclinar Caminhar Arremessar Alongar Correr Interceptar Girar/virar Pular Chutar Balançar Saltar Capturar Rolar Saltitar Golpear Parar Deslizar Quicar uma bola Esquivar-se Guiar Rolar uma bola Equilibrar

28 3) ALONGAMENTO E DESCONTRAÇÃO O objetivo da atividade de alongamento é conservar ou recuperar a harmonização do corpo, reduzindo tensões, aprimorando a coordenação motora, mantendo a amplitude de movimento, prevenindo lesões musculares, trabalhando as articulações e, por consequência, aumentando a flexibilidade. Prepara o corpo para a atividade física que será realizada. Apesar de não ter função biológica em crianças menores de 8 anos, isto é, não traz resultados expressivos, é importante realizar vários exercícios de alongamento, que terão como função a consciência corporal, o conhecimento do corpo. Descontração: é a qualidade física compreendida como um fenômeno neuromuscular, resultante de uma redução de tensão na musculatura esquelética. Capacita o educando a recuperar-se de esforços físicos realizados, fazendo o organismo retornar mais rapidamente ao repouso. É importante utilizá-la ao final das aulas. Pode ser a respiração concentrada, um alongamento, música, entre outros. Além disso, é o momento de conversar sobre as atividades realizadas durante a aula.

29 ATITUDE PERMANENTE COOPERAÇÃO Nas aulas de Educação Física há necessidade de promover a aceitação mútua entre educandos, a reflexão, a conscientização, a comunicação sincera e a tomada de decisão, para que a aula torne-se uma atividade prazerosa e não uma competição acirrada, fazendo com que todos tenham a chance de participar, aprender, interagir e se organizar.

30 ED. INFANTIL Na Educação Infantil, a Educação Física é contemplada no Eixo Corpo e Movimento. Sendo que caracteriza-se, independente da nomenclatura, como um trabalho contínuo, que inicia na Educação Infantil e segue no Ensino Fundamental. De acordo com esta proposta, os Eixos, Conteúdos e Temas levam em consideração a fase de desenvolvimento que o indivíduo encontra-se. Assim, da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, os conteúdos, objetivos e o trabalho com o Corpo e o Movimento tornam-se mais complexos e vão adequando-se conforme o desenvolvimento integral da criança e a sua aprendizagem.

31 QUADROS POR ANO Cada quadro é apresentado por ano, contemplando os Eixos, Conteúdos, Temas e Objetivos da Educação Física e, além disso, os Conteúdos Permanentes, a Atitude Permanente e os Conteúdos Específicos. REUNIR EM GRUPOS PARA ANÁLISE DOS QUADROS APRESENTADOS.

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37 AVALIAÇÃO De acordo com os princípios contemplados nos Pressupostos Pedagógicos deste documento, que também devem estar presentes no Projeto Político Pedagógico do estabelecimento de ensino, a avaliação em Educação Física deve ser entendida como um processo contínuo e sistemático do educando e do educador. Para a Educação Física, avaliar implica ajudar o aluno a perceber as suas facilidades, as suas dificuldades e, sobretudo, pretende ajudá-lo a identificar os seus progressos de tal modo que tenha condições de continuar avançando (DARIDO, 2012).

38 Esta avaliação é permanente e se faz presente no processo educativo: no planejamento, na execução e na reflexão deste, como forma de reorientar a prática docente e ampliar a aprendizagem dos educandos. Para avaliar em Educação Física, é preciso ter claro os objetivos do Eixo, dos Conteúdos, dos Temas e atividades propostas. Além disso, os instrumentos utilizados no processo avaliativo devem ser adequados para os objetivos propostos. O educador considerará os diversos níveis de complexidade de um mesmo conteúdo proposto, respeitando a individualidade dos educandos.

39 PLANO DE AULA Um plano de aula se divide em: PARTE INICIAL PARTE PRINCIPAL PARTE FINAL

40 PARTE INICIAL Caracterizado pelo aquecimento, preparação para a parte principal. Pode ser jogos de quebra-gelo, alongamentos, atividades como aquecimento muscular intensivo e a capacidade de concentração. Alongamento- preparar o corpo para a aula. Aquecimento muscular e articular com as formas básicas de movimento. Preparação para a parte principal da aula. É a parte mais curta da aula.

41 PARTE PRINCIPAL Onde serão desenvolvidas as atividades principais das aulas. Corresponde a 50% do total da aula. Desenvolve o objetivo principal da aula. É a parte mais longa da aula.

42 PARTE FINAL Pode ser aplicado algo aprendido durante a aula; Deve acontecer uma finalização agradável da aula; Atividades de pouca movimentação para volta a calma; Fazer previsões para a aula seguinte.

43 SMED FOZ DO IGUAÇU COORDENADORA ÁREA DE EDUCAÇÃO FÍSICA : ROSANE A. B. ALVES rosane.jogoserecreacao.2014@gmail.com rosanebalves@hotmail.com Telefone: /