O CINEMA COMO RECURSO PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: A EDUCAÇÃO DO HOMEM COM E SEM DEFICIÊNCIA, NUMA PERSPECTIVA VIGOTSKIANA

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1 1 O CINEMA COMO RECURSO PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: A EDUCAÇÃO DO HOMEM COM E SEM DEFICIÊNCIA, NUMA PERSPECTIVA VIGOTSKIANA Angela Mari Labatut Palavras iniciais Este trabalho resulta de nosso interesse por acreditarmos que podemos contribuir na formação docente dos professores que atuam na educação especial. Procuramos pautar sobre questões identificadas em nossa prática docente na área da Educação Especial. Para tanto, buscamos dar continuidade aos estudos teóricos que vimos realizando sobre a Teoria Histórico-Cultural e, em especial, com a formação propiciada pelo Programa de Desenvolvimento da Educação PDE-Pr (2007/2008). Pretendemos, com este trabalho, possibilitar ao professor a utilização de análises fílmicas como um instrumento de debate de questões relacionadas à Educação Regular e Especial e ao processo de Inclusão junto a comunidade escolar (alunos, pais, professores). Desse modo, acreditamos na possibilidade de intervenção educacional que abra ao diálogo e a um melhor convívio entre pessoas com e sem deficiências, e à aprendizagem e ao desenvolvimento das mesmas. Da essência do trabalho educativo na educação comum e especial O papel do professor na atualidade tem sido blindado de inúmeras análises, em função das constantes transformações que a sociedade vive e, conseqüentemente, os indivíduos que dela fazem parte. O grande avanço tecnológico, o processo acirrado de globalização encaminham para uma prática social complexa que desafiam o educador a refletir sobre que tipo de homem esta formando. Ao escolhermos, ou sermos escolhidos, para a profissão professor (pois a escolha profissional não nos parece revestida de tanta liberdade), passamos a enfrentar uma situação real, a qual nem sempre compreendemos de forma mais profunda. Por isso, inicio este trabalho

2 2 declarando ou assumindo a necessidade de buscarmos uma visão menos ingênua de nosso papel de educadores. O fazer pedagógico, muitas vezes, torna-se um tanto pragmático e distante de uma análise teórica mais aprofundada de questões que, mesmo que não tenhamos consciência delas, direcionam a nossa prática. A discussão que pretendemos estabelecer, neste momento, diz respeito às concepções que temos de homem, sociedade, educação, deficiência/inclusão. Estas concepções estão vinculadas ao tipo de formação que recebemos e certamente se cristalizarão nas leituras de mundo e práticas docentes, isto é, na mediação que efetivamos junto aos nossos educandos. Embora esta não seja a nossa questão principal, é preciso destacar o referencial teórico que tem norteado a formação de professores de modo geral. Para tal discussão, lembramos que ele tem se pautado nos conceitos de competências e habilidades defendidos nas legislações nacionais: Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) e Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e na grande maioria dos teóricos que a disseminam. Eles têm ganhado bastante destaque através das idéias dos que seguem a linha escolanovista, ou seja, os contrustivistas, tal como Philippe Perrenoud. Para compreender um pouco destas idéias e relacioná-las com as propostas pedagógicas presentes, vamos observar o texto abaixo: Com relação à construção de saberes e competências, Perrenoud disse que o professor deve ser o organizador de uma pedagogia construtivista, para que os alunos tenham condições de construir seus próprios saberes. Deve também dar a garantia de sentido dos saberes, pois muitos alunos, segundo o sociólogo, não sabem porque estão aprendendo. Além disso, o professor deve ser um engenheiro de situações de aprendizagem; deve administrar uma heterogeneidade crescente de origens sociais, de níveis escolares diferentes; deve ser capaz de gerir percursos de formação individualizados. Essas competências são raras hoje em dia, lamentou, insistindo que devemos considerar o conjunto dessas dimensões para termos um programa de formação exigente. (MENEZES, 2001) A idéia difundida por essa linha teórica a de construção de saberes por parte do aluno, vem permeando nosso cotidiano escolar, sem que nós façamos uma reflexão sobre o que isto significa. Quando não compreendemos as implicações de uma proposta pedagógica desta natureza, que objetiva a

3 3 construção do conhecimento pelo aluno e cuja função do professor é a de engenheiro de situações de aprendizagem (MENEZES, 2001), somos facilmente confundidos em nosso trabalho profissional. Embora não pretendamos fazer uma análise da obra de Perrenoud, preocupam-nos os resultados da práxis pedagógica, mediante esta adoção no universo escolar. Indiscutivelmente isto refletirá de forma a retirar do papel do professor aquilo que é considerado como aspecto imprescindível: o caráter social da mediação. Segundo este pesquisador, a escola deve auxiliar na manutenção da ordem social, ou seja, deve saber administrar as diferenças sociais e auxiliar o aluno a criar as competências necessárias para viver na sociedade. Mas, perguntamos: não seria importante justamente formar pessoas que compreendam as contradições da sociedade atual e que sejam instrumentalizadas para nela intervirem de forma a vencer o círculo vicioso da pobreza e da ignorância? A sociedade atual apresenta-se de forma bastante contraditória. Os grandes avanços tecnológicos e as crises resultantes da automação já trazem um impasse para a função da escola neste momento histórico. Quando analisamos os resultados das avaliações educacionais (BRASIL, 2006) ficamos perplexos diante da ineficácia da instituição escolar, e é inevitável a reflexão a respeito de nossa atuação como profissionais da educação. Acreditamos ser necessário ir além da busca de culpados ou responsáveis, é preciso conhecer a sociedade, o seu ideário e a dinâmica do seu movimento de forma menos ingênua, ter radicalidade e visão de conjunto para realizar uma reflexão mais significativa que a explique. Aproximando esta discussão da prática pedagógica do professor da Educação Especial, há uma forte demanda de uma formação profissional de competências múltiplas e de estudos que enfatizam as questões relacionadas aos déficits e um distanciamento da função primordial da escola, seja ela em qualquer modalidade, que é a transmissão pelo professor e conseqüente apropriação do conhecimento científico pelo aprendiz. De que forma podemos preparar nossos alunos para agir na sociedade de maneira crítica e participativa? Como podemos auxiliar na construção de uma sociedade mais

4 4 inclusiva, se jogamos toda a responsabilidade apenas e tão somente ao aluno, sendo ele o construtor do conhecimento, quando sabemos a contrário sensu, que a humanidade construiu e continua construindo esses saberes? Essa contradição não é respondida por aquele que defendem essa concepção. Julgamos que o caminho para responder a estas questões serão trilhados a partir de uma visão que entende a Educação Especial como parte da Educação Geral e que concebe a educação como um instrumento de transformação e não de simples adaptação a uma realidade posta. Acreditamos que o professor da Educação Especial precisa desvincularse de uma prática técnica e pragmática e, em particular, de ransos como o de ser paciente, amoroso em sua missão, ou seja, de supor que características individuais como estas possam substituir aquilo que é essencial: a necessidade de continuamente buscar o conhecimento teórico que fundamente sua prática; deve dominar os princípios psicológicos e pedagógicos que encaminham sua ação para poder atuar de forma consciente e eficiente. Utilizando como referencial teórico a Psicologia Histórico Cultural, encontramos o posicionamento de L. S. Vigotski ( ), seu fundador, a respeito da necessidade do homem apropriar-se dos instrumentos materiais e psicológicos para humanizar-se. Instrumentos são entendidos como todos os mediadores construídos pelo homem para facilitar sua interação com o meio físico e social. No sentido filogenético podemos ir desde a utilização de recursos da natureza como pedras, galhos de árvore, pelo homem primitivo até ao recurso de informática de última geração, como um pendrive, que são instrumentos físicos, mediadores ou extensão da capacidade intelectual. Além destes, o homem se utiliza dos instrumentos não-materiais, sendo a linguagem o instrumento de maior relevância. Ela é criada pela necessidade de comunicação entre os homens. Todos estes instrumentos são construídos, transmitidos e apropriados pelos homens, ao longo da história. É a experiência histórico-social construída filogeneticamente que assume existência objetiva no mundo que vivemos. Esta apropriação acontece à medida que o homem

5 5 vive em coletividade e desenvolve as Funções Psicológicas Superiores (FPS). As FPS são próprias aos humanos, diferentemente das funções psicológicas básicas, que são presentes nos animais (estes têm memória, atenção, percepção, etc., que resultam apenas da herança genética, própria do instinto, e tem seus limites marcados, já que não transmitem às novas gerações e nem as aprimoram ou as elevam). Segundo Facci (2004, p. 5), [... ]por meio de desenvolvimento da prática social, as funções psicológicas superiores vão se desenvolvendo e o pensamento evolui do nível empírico ao nível abstrato, teórico, representado, essencialmente, pelo pensamento científico. Quando pensamos em humanização é importante destacar que, primeiro o professor precisa ter consciência de que humanizar-se implica em apropriar-se dos bens culturais (linguagem verbal, conhecimentos tácitos e científicos, usos e costumes), que em outras palavras significa também desenvolver e aprimorar as Funções Psicológicas Superiores, como: atenção voluntária, memória lógica, formação de conceitos, etc. Assim, ao ensinar os conteúdos de sua disciplina estará não somente transmitindo os saberes para serem apropriados, mas participará do processo de humanização, de desenvolvimento intelectual do seu aluno. Mas, este processo deve ser percorrido por ele mesmo, o que implica em dizer que sempre estará num contínuo processo de aprendizagem e de formação. Por este entendimento, estamos falando do professor como aquele que necessitaria compreender que a sua prática pedagógica está sempre fundamentada em uma concepção de homem, de desenvolvimento e de aprendizagem, apesar de, em muitos casos, não ter clareza da linha filosófica á qual se filia. O professor que aqui defendemos trata-se de alguém que precisa associar seu fazer em sala de aula com as relações sociais que os indivíduos, inevitavelmente, mantém com o mundo, que compreende a deficiência enquanto um fator essencialmente social, muito além de um problema orgânico, que busca uma prática que leve o indivíduo a emancipação.

6 6 A partir da Teoria Histórico Cultural compreendemos que a Escola tem a função de levar até aos alunos, especiais ou não, o conhecimento científico, que serão assimilados pela relação de cooperação organizada e sistemática entre professor e aluno. É o professor o principal responsável em levar o aluno a desenvolver as FPS, juntamente com outros adultos e crianças mais experientes que interagem com ela. Existem, conforme a concepção vigotskiana, dois processos de desenvolvimento; o atual, que representa o desenvolvimento já efetivado pela criança e o desenvolvimento próximo, caracterizado pelas vias que estão em processo de amadurecimento. O fundamental da escola é justamente a criança aprender o novo, por isso é a zona de desenvolvimento próximo que determinado campo das mudanças acessíveis à criança, é ela que representa o momento mais importante na relação da aprendizagem com o desenvolvimento (FACCI, 2004, p.7). Não caberia aqui um aprofundamento a respeito do conceito de zona de desenvolvimento próximo, pois o que pretendemos destacar é a função do trabalho educativo. Duarte (2003) ao fazer a crítica às Pedagogias do Aprender a Aprender, como a pedagogia postulada por Perrenoud, nos chama a atenção para a característica essencial das atividades desenvolvidas por nós educadores: uma atividade intencional, com objetivos claros. Esta característica seria o grande diferencial de outras formas de educação. As pessoas aprendem, em seu dia-a-dia uma série de conhecimentos na interrelação com o mundo que as cerca, desde receitas de culinária, utilização de novas tecnologias, palavras que são incorporadas ao vocabulário. Só que estas aprendizagens são resultados indiretos e não intencionais. A arte como instrumento de humanização Como apontamos no início deste texto, para realizar uma intervenção pedagógica com vistas ao desenvolvimento do indivíduo é necessário que o professor tenha, em sua formação, a possibilidade de apropriar-se de um fundamento teórico que direcione sua prática. Quando falamos em teoria, muitas vezes, pensamos em uma série de informações que não tem nada haver com a nossa realidade educacional. Este é um grande erro, pois toda ação pedagógica que executamos se apóia em um referencial teórico, mesmo

7 7 que não tenhamos consciente isso em nós. Portanto, quando trazemos a questão da arte é importante salientarmos que este recurso, para tornar-se um instrumento pedagógico, necessita uma reflexão por parte do educador. Apresentamos, aqui, a arte como uma forma essencialmente cultural da manifestação humana. Como aponta Barroco (2003a, p. 29) a arte é um instrumento rico para o desenvolvimento do indivíduo assim como os conhecimentos científicos [...] auxiliam no desenvolvimento não apenas do aspecto sensível, mas também do intelectivo de quem as produz e de quem delas usufrui ou frui. O homem, no sentido filogenético, constrói sua história à medida que domina a natureza à sua volta e através do uso de instrumentos, a princípio suas próprias mãos, consegue produzir sua subsistência. Assim, inicia-se sua humanização, que vai deixando um legado de instrumentos materiais e culturais para as gerações que se seguem. A arte, dentro de uma perspectiva histórico cultural, é uma forma de manifestação da história da humanidade. Barroco (2003b) destaca que em cada momento histórico podemos perceber a arte manifestando os sentimentos e pensamentos do homem, isto das mais variadas formas (música, artes plásticas, poesia). Vamos perceber na arte a expressão do que o homem vive socialmente em determinada época. À medida que a sociedade vai se modificando, incorporando novas tecnologias, a arte também acompanha este processo. Um aspecto importante destacado pela autora é que a falta de criatividade na sociedade atual não se deve ao uso das tecnologias, mas sim a precarização das relações entre os homens e com os fatos que os rodeiam. A pauperização do conhecimento da história dos homens e das suas produções, conteúdo tomado como pouco prático e aplicável aos dias atuais no ensino comum ou regular e, principalmente, no ensino especial, tem em muito contribuído para que os homens de hoje pouco tenham a contar e a pintar (BARROCO, 2003b, p.30) Poderíamos destacar aqui que grande parte de nós, professores, necessitamos avançar em relação a um conhecimento mais abrangente da história da humanidade expressa nas mais variadas formas de arte.

8 8 Barroco (2007) nos traz um estudo a respeito da obra de Vigotski Psicologia da arte, que seria tema para estudos aprofundados sobre a questão da arte, no entanto, poderíamos tentar trazer algumas idéias altercadas pela autora. Um aspecto importante trazido por ela diz respeito ao entendimento do momento histórico em que Vigotski escreve sua obra: a construção de uma sociedade socialista, e a que seus escritos nos encaminham a uma leitura das obras de arte no sentido de compreender o homem em seu contexto histórico, como pensava, como existia. Segundo Barroco (2007, p. 198), a Arte humaniza [...] ela abre as portas para novas aquisições, par o enriquecimento das experiências do artista e do fruidor. Este, ao se deparar com o desafio de desvendar o que nem sempre lhe parece claro, lógico e completo, precisa atribuir sentido ao que o outro realizou. Precisa levantar, assim como o artista, elementos que foram postos entre os homens e, apropriar-se deles. Isso permite a realização de novas conquistas, atividades, descobertas, o que direciona para o estabelecimento de outras representações. Por esse aspecto, a Arte leva ao domínio de um conteúdo posto, a uma compreensão mais ampla do já visto, ouvido, enriquecendo o acervo pessoal da humanidade. No trecho citado acima é possível abarcar a dimensão da arte e a riqueza de sua utilização no meio educacional. Cinema: muito mais que entretenimento Ao pensarmos em um trabalho pedagógico onde o cinema é o principal recurso, precisamos compreender esta forma de arte, pois ela ainda é um tanto recente (final do século XIX), se comparada a outras formas de expressão artística, como o teatro e a literatura. Outro aspecto que dever ser analisado é que esta forma de arte está transformando-se em função dos avanços tecnológicos constantes. Souza (2004) esclarece que o cinema é um veículo de entretenimento de grande alcance e que tem que ser visto em suas várias formas de apresentação. Inicialmente não podemos esquecer o caráter comercial do cinema; segundo, seu grande poder de impetrar valores, ou seja seu caráter formativo e informativo.

9 9 Duarte (2002) analisa que cada grupo social irá interessar-se por determinado tipo de filme e que esta escolha está intimamente relacionada à prática social, e que o cinema é uma fonte rica de cultura, assim como a literatura. É possível afirmarmos, com base em nossa experiência como professora, que nos meios educacionais ainda predomina o entendimento que a utilização de filmes assume apenas um papel de complementação ou ilustração de conteúdos retirados dos livros, que seriam as verdadeiras fontes de conhecimento. Acreditamos, no entanto, ser hora de ampliarmos nossa visão a respeito da utilização pedagógica do cinema e dos produtos audiovisuais, e para isso precisamos conhecer mais a respeito do assunto. Diferente da escrita, cuja compreensão pressupõe domínio pleno de códigos e estruturas gramaticais convencionados, a linguagem do cinema está ao alcance de todos e não precisa ser ensinada, sobretudo em sociedades audiovisuais, em que a habilidade par interpretar os códigos e signos próprios dessa forma de narrar é desenvolvida desde muito cedo (DUARTE, 2002, p. 38). A autora, falando sobre o cinema, destaca que esta forma de arte possibilita uma aproximação da realidade que vem de encontro com o espectador que busca no filme uma ficção, que funciona como um elemento importante para trabalhar com a realidade, pois enquanto assistimos ao filme, passamos a vê-lo como uma verdade temporária, não separando realidade e fantasia. Outro aspecto que a autora coloca diz respeito a identificação que fazemos ao assistir a um filme, nos reconhecemos nos personagens e projetamos nele nossos próprios sentimentos. Trazendo estas questões para o âmbito da escola Duarte (2002, p. 8, grifo da autora) aponta: Saber como o cinema atua nos leva a admitir que a transmissão/produção de saberes e conhecimentos não é prerrogativa exclusiva da escola (embora ela tenha um importante papel a desempenhar nesse processo), mas que acontece também em outras instâncias de socialização. Pensar o cinema como uma importante instância pedagógica nos leva a querer entender melhor o papel que ele desempenha junto àqueles com os quais nós também lidamos, só que em ambientes escolares e acadêmicos.

10 10 Acreditamos ser este o desafio proposto por este trabalho, utilizar a linguagem fílmica como uma forma valiosa de intervenção junto a pais, professores, alunos, entendendo-a como um bem cultural que deve ser consumido, não passivamente, mas de forma de crítica e responsável. Construindo o Roteiro Após uma breve contextualização sobre o cinema enquanto recurso pedagógico, passamos à etapa da metodologia do trabalho. Quando optamos por um trabalho desta natureza é preciso termos bem claro: com que clientela iremos trabalhar, em quantos encontros, e quais são os nossos objetivos para, então, encaminharmos a escolha dos filmes para não cairmos naquilo que criticamos: o filme pelo filme, o filme para substituir o professor ou a base teórica. Em nosso caso, iremos trabalhar com professores da rede estadual de ensino do Paraná, que são partícipes desta formação que já vem se dando pelo PDE-Pr. Além do modo já previsto pelo PDE, iremos realizar sessões fílmicas, discussões e orientações. Deste modo, pensamos que instrumentalizaremos tais professores para reaplicarem esta forma de intervenção em suas escolas. Nosso objetivo que apontamos no início deste texto, com relação aos professores, propende discutir questões relacionadas à aprendizagem a partir da Teoria Histórico-Cultural, o papel das mediações para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores; identificando e discutindo o distanciamento entre a deficiência/diferença que a indústria cinematográfica veicula em grande escala e a que professores e alunos vivenciam na prática pedagógica, buscando formas alternativas de abordagem dos fundamentos e pressupostos da Educação Especial e Inclusiva. Um trabalho nesta direção foi desenvolvido por Barroco, intitulado Arte e Deficiência: o cinema mostrando a vida (UEM Projeto de Ensino, 1996), cujo propósito era identificar a distância entre aquilo que Hollywood vende e aquilo que as pessoas enfrentam cotidianamente. A arte, como o cinema, não tem a função de reproduzir a vida tal como ela é, sob o perigo de perder a sua negatividade ante a prática social. Porém, quando a indústria cinematográfica

11 11 veicula seus filmes passa idéias, valores e símbolos que precisam ser alvo de reflexões, já que serão elementos para compor as subjetividades. A seguir apresentaremos passos importantes para se montar uma proposta de trabalho com cinema, e já apontaremos os caminhos que seguimos para elaborar esta nossa, que será aplicada no ano de ) Levantamento de acervo Com relação ao levantamento do acervo de filmes a serem trabalhados com professores, alunos e/ou pais, ela pode ser realizada de várias maneiras. No trabalho que estamos desenvolvendo e que apresentamos parcialmente neste texto, ele se deu através de/em: - sites da Internet com o uso de palavras-chave: cinema/deficiência/educação; - material disponível no Núcleo Regional de Ensino de Maringá; - Universidade Estadual de Maringá UEM, em BCE; LAP; DPI (decifrar as siglas); - Locadoras de filmes de grande porte de Maringá. 2) Seleção dos filmes Para um trabalho com cinema, a etapa seguinte é a de seleção. Esta exige uma delimitação de categorias ou critérios para a escolha de alguns dos filmes dentre todos os relacionados. Neste momento é possível seguir por vários caminhos, dependendo dos objetivos que se quer alcançar. Podemos selecionar os filmes conforme vários critérios como: - a área de deficiência; - o período ou local de produção; - o tempo de duração; - o sucesso ou não de bilheteria;

12 12 - a existência das sinopses; - a qualidade de imagem e som; - a existência de legendas e dublagens; - minutos de duração; - a objetividade da abordagem (se queremos algum aspecto específico em relação à deficiência: educação, relacionamento, sexualidade etc.) - outros. Utilizaremos na proposta de intervenção na escola, como principais critérios de escolha: filmes que tragam questões relacionadas à aprendizagem e ao papel das mediações no desenvolvimento do indivíduo, 01 filme para cada área da Educação Especial. Para a seleção de tais filmes, realizamos a leitura das sinopses dos temas encontrados em sites da internet assistimos aos filmes disponíveis e que provocaram interesse ante os critérios estabelecidos. Selecionaremos um filme para cada deficiência. Feita a seleção dos filmes, deve ser organizado sequencialmente o trabalho com os mesmos, conforme as temáticas abordadas. Apresentaremos a seguir uma listagem de filmes, alguns com fotos ilustrativas, e suas sinopses retirados do site do Núcleo de Apoio Acadêmico, NAAC da Universidade de Santa Cruz do Sul, UNISC, que poderão servir como referencial para a escolha dos filmes a ser trabalhados. Os filmes foram separados por deficiência e o Autismo encontra-se juntamente com a Deficiência Mental.

13 13 LISTAGEM DE FILMES a) Deficiência Mental A Casa Um grupo de mulheres com deficiência mental falam de suas vidas e memórias através de desenhos que serão transformados em animações criadas pela diretora Vivienne Jones. Um grupo de artistas. Um filme de Eija-Liisa Ahtil. Do Luto à Luta De Evaldo Mocarzel, documentário sobre como os pais recebem a notícia de que os filhos nasceram com a síndrome de Down. Mostra diversos adultos com síndrome de Down e suas impressões sobre a vida. As soluções para a inclusão destas pessoas na sociedade são mais simples do que se imagina. Meu Nome é Radio Harold Jones é um técnico de futebol americano que desenvolve uma amizade com Radio, um estudante do colegial que é deficiente mental. A amizade dos dois

14 14 cresce com o passar dos anos, com Jones acompanhando a transformação de Radio de um jovem tímido para a inspiração da comunidade em que vive. León e Olvido Olvido é uma mulher de 21 anos. León, seu irmão, tem síndrome de Down. Faz 4 ou 5 anos que ficaram órfãos e, como única herança, eles têm a casa onde moram e um carro velho. Entre eles começa desenvolver-se, de modo cada vez mais desesperado, um conflito: Olvido quer que León aceite morar em um internato ou que vá e volte sozinho da escola e se ocupe, pelo menos, de suas coisas e de algumas tarefas domésticas, enquanto León faz todo o possível para que suas atividades, responsabilidades e tarefas sejam mínimas e sua irmã cuide dele de corpo e alma. Nicky e Gino Nick tem deficiência mental e é lixeiro por ocupação. Gino, seu irmão, inicia sua carreira de médico. Nick é ingênuo e depende de Gino para se livrar da hostilidade do mundo. O Oitavo Dia Empresário estressado vaga sem rumo pelas estradas francesas. Quase atropela um rapaz com Síndrome de Down e acaba levando-o no carro. Uma forte amizade desenvolve-se entre os dois. Prêmio de melhores atores em Cannes.

15 15 Os Dois Mundos de Charly Deficiente mental interpretado por Cliff Roberson que levou o Oscar. Sem Medo da Vida História de uma avó e seu neto com síndrome de Down, que aborda a questão da aceitação da família de uma forma interessante. Simples como amar Após passar alguns anos em uma escola especial, Carla Tate foi "graduada" e poderá voltar para casa de seus pais em São Francisco. Mas, apesar de ser intelectualmente limitada, planeja morar sozinha, ter uma vida independente e também se libertar da presença da mãe, que a vigia de forma sufocante. Este desejo de ter seu próprio apartamento é aumentado quando conhece Danny McMann, um jovem que como ela é mentalmente "lento", mas mora sozinho. Por fora, Por dentro Documentário onde um homem autista e mudo divide sua profundidade interna. Uma maneira original de apresentar as frustrações da mudez aos espectadores.

16 16 Prisioneiros do Silêncio Mãe leva filho autista para uma instituição especializada e descobre maneiras de comunicar-se com ele. Rain Man Rapaz vai buscar irmão autista em asilo a fim de herdar a fortuna do pai sozinho. Os dois desenvolvem amizade no caminho de casa, redescobrem os antigos sentimentos e passam a viver juntos e sem ressentimentos. Oscar de melhor filme, ator, direção e roteiro. Refrigerator Mothers História de sete mães que foram responsabilizadas pelo autismo de seus filhos. Uma terapia comum nos anos 60 era retirar a criança autista do convívio de seus pais. Uma criança diferente Jan Maka era uma criança feliz e cheia de energia até que sua família descobre que ele é "diferente": Jan é autista. Como é viver com uma criança afetada por essa desordem neurológica?

17 17 b) Deficiência Visual A Cor do Paraíso Filho espera o pai vir buscá-lo para as férias, numa escola especial para crianças cegas. O pai no entanto fica relutante em levá-lo para casa, por pensar que isso poderá atrapalhar suas pretensões de se casar de novo. Além dos Meus Olhos Após alguns anos de casados, James e Ethel, que são cegos, descobrem que não podem ter filhos. Quando decidem adotar uma criança, têm que enfrentar uma série de barreiras legais e provar que são capazes de cuidar de alguém. A Maçã Trata do isolamento social de duas meninas gêmeas filhas de uma mãe cega e de um pai muito velho que para ganhar a vida vive pela aldeia rezando.

18 18 A Pessoa é para o que Nasce Três irmãs, cegas de nascença e cantoras, encontram o seu estar no mundo na música, cantam pelas ruas da cidade a fim de complementar a renda familiar, sustentada pela mísera aposentadoria. À Primeira Vista Uma arquiteta está de férias em um hotel e apaixona-se pelo massagista cego. Convence-o a submeter-se a uma operação para que ele volte a enxergar. O filme é baseado em fatos reais e mostra as dificuldades do voltar a enxergar. Castelos de Gelo Patinadora adolescente é descoberta por famosa treinadora, que transforma a garota em campeã mundial. No auge da fama, ela sofre acidente, que a deixa cega, tendo de recomeçar do zero, com a ajuda do namorado.

19 19 Dançando no Escuro Uma imigrante tcheca leva uma vida dura trabalhando em uma usina nos EUA. Descobre que está perdendo a visão dia após dia e tenta esconder isso de todos, principalmente de seu filho, geneticamente condenado a também desenvolver a doença. Vencedor da Palma de Ouro no Festival de Cannes como melhor filme e melhor atriz. LIBERDADE PARA AS BORBOLETAS Jovem músico cego decide morar sozinho, longe da mãe superprotetora. Aluga apartamento em São Francisco e envolve-se com uma vizinha, atriz. A mãe do rapaz e as exigências da profissão da moça são dois grandes obstáculos para o relacionamento deles. Janela da Alma Dezenove pessoas com deficiência visual contam como se vêem, como vêem os outros e como se relacionam com o mundo.

20 20 Luzes da Cidade Carlitos apaixona-se por uma florista cega e se envolve nas maiores trapalhadas buscando dinheiro para recuperar a visão da moça. Perfume de Mulher O filme relata a história de um ex-capitão do exército, cego e amargo, e sua relação de amizade com um jovem contratado para acompanhá-lo em um tour. Ele descobre mulheres atraentes usando seu apurado olfato. O filme mostra variados cenários da Itália para ilustrar a condição de um homem que está destinado à cegueira, mas pouco disposto a aceitar suas limitações. Ray Conta a vida do músico Ray Charles, que ficou cego aos 7 anos de idade, como superou sua deficiência e conquistou o sucesso. Quem já viu Ray Charles num palco poderá até jurar que é o próprio quem interpreta a si mesmo no filme. Um toque de cor

21 21 O pintor Terry Jackson reestrutura sua vida e sua técnica de pintura ao adquirir uma deficiência visual. Sua arte reflete a mudança e mostra sua constante luta para manter a pintura como forma de expressão. Uma vida para viver Crianças com deficiência visual, preparadas por seus professores para uma vida independente, falam sobre o que querem ser quando crescerem, e mostram acreditar que não existem barreiras ou limites para elas. c) Deficiência Auditiva Belinda História de uma mulher surda, estrelada por Jane Wyman, que ganhou o Oscar. Filhos do Silêncio Professor leciona linguagem dos sinais para deficientes auditivos. Apaixona-se por uma garota surda que tem dificuldades para relacionar-se com os outros. Oscar e Globo de Ouro de melhor atriz e Urso de Prata no Festival de Berlim para direção. Lágrimas do Silêncio

22 22 Atriz surda deixa a filha com seus pais enquanto recupera-se da morte do marido. Sua mãe apega-se à neta e pede sua guarda na justiça. Mr. Holland - Adorável Professor Direção de Stephen Herek - professor que deseja escrever uma sinfonia tem um filho surdo. Então decide organizar um concerto para deficientes auditivos. O Piano Uma garota com deficiência auditiva se casa com um proprietário de terras. Ela apenas se comunica através de um piano. d) Deficiência Física Casamento Proibido Hedir, paraplégico desde os 15 anos, foi impedido pelo bispo de casar-se na Igreja Católica em função de uma lei do Vaticano de 1084, segundo a qual um homem precisa ser capaz de copular para poder casar.

23 23 Como uma borboleta Przemek teve paralisia cerebral ao nascer. Sua capacidade de comunicação ficou totalmente comprometida até que teve acesso à linguagem BLISS e revelou sua capacidade de expressão. A História de Brooke Ellison Um grave acidente deixa a jovem Brooke Ellison tetraplégica. Mas sua incansável vontade de viver e se superar não só a leva de volta à escola como também à universidade, onde se forma com louvor. Drama biográfico baseado na vida de Brooke Ellison, que ao lado de sua mãe Jeane escreveu um livro em que conta sua história. Epidemia Nos anos 50, na Dinamarca, milhares de pessoas foram infectadas pela poliomielite. Niels Frandsen procura as palavras e as imagens para um registro histórico e pessoal.

24 24 Feliz Aniversário Talidomida Mat Fraser adquiriu deficiência devido ao uso de talidomida por sua mãe durante a gestação. No Brasil, Mat investiga o uso da droga e conhece mulheres que ainda a usam. Frida História de Frida Kahlo, pintora mexicana que sofreu um acidente aos 17 anos. Trata de sua deficiência física e traz uma mensagem de coragem e força. Gaby - Uma História Verdadeira A história de Gaby Brimmer que, sem andar, falar nem mexer as mãos, escreveu um livro com o pé e uma maquina de escrever elétrica. King Gimp Vencedor do Oscar, esse documentário retrata a vida de uma pessoa com paralisia cerebral.

25 25 Murderball - Paixão e Glória Um documentário sobre a superação através do esporte de pessoas paraplégicas que encontram um novo sentido para a vida. Em cadeiras especiais a lá "Mad Max", jovens com restrições de movimento nas pernas e braços se enfrentam em quadras de basquete em duelos poderosos. Paralelamente vemos as lutas individuais dos protagonistas: um jovem que busca redenção com o acidente que o feriu, um jogador aposentado que passa a treinar o time do Canadá e é visto como traidor pelos americanos, e um jovem recém incapacitado que busca esperança no esporte. Temas como sexualidade e convivência com a sociedade também são abordados, à medida que entendemos que sobre as rodas vivem seres humanos dignos e capacitados. Meu Pé Esquerdo Christy Brown (Daniel Day-Lewis), o filho de uma humilde família irlandesa, nasce com uma paralisia cerebral que lhe tira todos os movimentos do corpo, com a exceção do pé esquerdo. Com apenas este movimento Christy consegue, no decorrer de sua vida, se tornar escritor e pintor. Mulheres Ferreiras Em 1997, em Uganda e no Quênia, três mulheres com deficiência decidem que seus destinos dependem de suas mãos. e aprendem a construir cadeiras de rodas, assegurando assim sua própria mobilidade.

26 26 Nascido em 4 de julho Ron Kovic (Tom Cruise) é um rapaz idealista e cheio de sonhos, que deixa a namorada (Kyra Sedgwick) e a família para ir lutar no Vietnã. Já na guerra, ele é ferido e fica paraplégico. Ao voltar aos Estados Unidos é recebido como herói, mas logo se vê confrontando com a realidade do preconceito aos deficientes físicos, mesmo aqueles considerados heróis de guerra. Ron decide então se juntar a outros para lutar pelos seus direitos, agora negados pelo país que os enviara para a guerra. O Despertar para Vida Depois de sofrer um grave acidente, um jovem escritor tem que freqüentar um centro de reabilitação, em uma cadeira de rodas. Um motociclista racista e rebelde e um negro alcoólatra e paquerador são alguns de seus companheiros. Eles descobrem no companheirismo novos horizontes para suas vidas. O Franco Atirador Conta a história de três amigos, dois deles paraplégicos, e as conseqüências da guerra do Vietnam em suas vidas.

27 27 Rei Coragem História, lutas e vitórias de um jovem com paralisia cerebral, Dan Keplinger, e sua trajetória até ser consagrado como um artista plástico. Uma Janela para o Céu História de uma esquiadora que fica paraplégica em um acidente numa competição, tornando-se professora e lutando pelo seu amor. Uma Razão para Viver Por um diagnóstico equivocado, uma pessoa com paralisia cerebral é enviada a uma instituição para doentes mentais. Uma professora descobre o erro e tenta repará-lo. e) Surdocegueira O Milagre de Anne Sullivan Professora tenta fazer Helen Keller, uma garota cega, surda e muda, entender melhor as coisas que a cercam. Para isto entra em confronto com os pais da menina, que sempre sentiram pena da filha e a superprotegeram.

28 28 f) Outras Categorias Bicho de Sete Cabeças Conta a história de Wilson e seu filho Neto, que possuem um relacionamento difícil. A situação entre os dois atinge seu limite e Neto é enviado para um manicômio, onde terá que suportar as agruras de um sistema que o submete. De Porta em Porta Rapaz que sofreu mal uso do fórceps no nascimento topa trabalhar numa área em que vendedor algum teve resultado. Além do êxito, conquista destaque entre os colegas vendedores. História verídica. Desejos inconfessos As pessoas com deficiência lutam para serem reconhecidas como pessoas aptas a explorar sua sexualidade e levar uma vida sexual ativa. Enigma de Kaspar Hauser Filme baseado na história verídica e obscura de Kaspar Hauser, cuja maneira de pensar difere totalmente da dos outros seres humanos. Cresceu num calabouço,

29 29 acorrentado até o dia em que foi levado por um guarda a uma praça e ali abandonado. Um cidadão o encontra e o leva para a casa do capitão de cavalaria que o entrega às autoridades, ele é então exposto em uma feira de curiosidades, onde ganha o seu sustento. Um dia ele foge com alguns companheiros e é acolhido pelo Sr. Daumer. Dois anos depois, Kaspar sabe falar e escrever. Escola para todos Documentário sobre o problema do acesso à educação para crianças com deficiência na Rússia, e a interação com os demais alunos em uma escola inclusiva. Forrest Gump - O Contador de Histórias Quarenta anos da História dos EUA vistos pelos olhos de um rapaz com QI abaixo da média. Há também um amputado das pernas. Oscar de melhor filme, ator, diretor, roteiro, montagem e efeitos especiais. Ìris A história de amor entre a novelista e filósofa Iris Murdoch e seu marido, o professor John Bayley, contada em duas épocas distintas: na juventude, quando se conheceram, e na velhice, quando Iris sofre do mal de Alzheimer.

30 30 Mentes que brilham Conta a história de uma jovem operária, mãe solteira de uma criança que se revela superdotada, enfrentando muitos desafios em sua vida. Meu filho meu mundo A luta de um casal que tem um filho autista com três anos de idade. A história mostra todo o empenho e dedicação da família para inseri-lo na sociedade. Missão Especial - MIRACLE RUN (2004) Corrine descobriu o amor com os seus filhos, mas fica transtornada ao descobrir que não existe cura ou tratamento efetivo para a doença dos gêmeos. Para não se tornar prisioneira desta deficiência, ela está determinada a propor uma vida normal aos garotos, e começa uma jornada em busca desta nova vida. Terá que enfrentar muitos obstáculos para superar os preconceitos da sociedade, e mostrar a capacidade deles.

31 31 Nell Nell foi criada sem nenhum contato com o mundo. É descoberta por um médico e uma psicóloga que tentam descobrir como foi sua vida até então. O Aviador Trata do TOC - Transtorno Obsessivo Compulsivo, e conta a história de um pioneiro da aviação. O Garoto Selvagem Conta a historia das experiências pedagógicas de Itard. na tentativa de educação de uma "criança selvagem". O Homem Elefante A história de John Merrick, um desafortunado cidadão da Inglaterra vitoriana que era portador do caso mais grave de neurofibromatose múltipla registrado, tendo 90% do seu corpo deformado. Esta situação o leva ser atração em circos de

32 32 aberrações. Vítima desta doença que o deforma, este homem tenta a todo custo recuperar a sua dignidade. Baseado em história real. O Óleo de Lorenzo Um garoto levava uma vida normal até que, aos seis anos, estranhas coisas aconteceram, pois ele passou a ter diversos problemas de ordem mental que foram diagnosticados como ALD, uma doença extremamente rara que provoca uma incurável degeneração no cérebro, levando o paciente à morte em no máximo dois anos. Os pais do menino ficam frustrados com o fracasso dos médicos e a falta de medicamento para uma doença desta natureza. Assim, começam a estudar e a pesquisar sozinhos, na esperança de descobrir algo que possa deter o avanço da doença. Os Camelos Também Choram Da Mongólia, uma camela da a luz a um camelinho albino e rejeita o bebê. Só a música é capaz de fazê-la chorar, para então começar a amamentar a cria. Sempre Amigos A história da amizade de dois meninos, um super dotado, porém com distrofia muscular e o outro grande e forte, mas pouco inteligente e sem amigos. Por uma noite apenas

33 33 As dificuldades de pessoas com deficiência em comunidades gays. Nesta comunidade em que a beleza física é ultra valorizada, qual é o lugar das pessoas que não se enquadram no padrão? Querida Perla Perla é atriz e a última remanescente de uma família judia de anões que formava uma trupe musical e que sobreviveu às experiências do Dr. Mengele em Auschwitz. Sobre o amor Em uma escola para pessoas com deficiência na Rússia, crianças divertidas falam sobre suas vidas, especialmente sobre namoro e amor. Sonata de Outono A história de um pianista e a relação com suas filhas, uma delas com uma doença neurológica degenerativa. Uma Mente Brilhante Um gênio da matemática aos 21 anos formulou um teorema que provou sua genialidade e o tornou aclamado no meio onde atuava. Mas aos poucos o belo e arrogante John Nash se transforma em um sofrido e atormentado homem, que chega até mesmo a ser diagnosticado como esquizofrênico pelos médicos que o

34 34 tratam. Porém, após anos de luta para se recuperar, ele consegue retornar à sociedade e acaba sendo premiado com o prêmio Nobel. Thalassa A história de Thalassa, uma menina de nove anos de idade, que nasceu com uma lesão cerebral e que, graças ao esforço de seus pais, consegue levar uma vida ativa e feliz.

35 35 EPÍILOGO Esperamos com este trabalho encorajar o professor a utilizar a linguagem fílmica como um mecanismo de percepção crítica da realidade, possibilitando, através de elementos visuais e sonoros o desenvolvimento de experiências diferenciadas sobre a questão da deficiência/diferença. E também propiciar a altercação, de forma clara e prazerosa, sobre este tema tão amplo e tão carente de debates. Outro aspecto importante diz respeito à necessidade de uma postura crítica frente a linguagem fílmica, muitas vezes repleta de visões distorcidas ou exageradas sobre a deficiência/diferença. Podemos, através do filme, pensar e refletir sobre as várias visões, sobre as verdades e inverdades, enfim trazer à tona concordâncias e discordâncias.

36 36 REFERÊNCIAS BARROCO, Sonia Mari Shima. Considerações sobre uma Proposta Educacional Inclusiva em Tempos de Prática Social Excludente. In Proposta Curricular Preliminar do Município de Sarandi Educação Especial. Sarandi, Pr, 2003a BARROCO, Sonia Mari Shima. Psicologia e a Arte como Recurso: Proposições de uma trabalho Especial. In MARQUEZINE, M.C.; ALMEIDA, M.A.; TANAKA, E.D.D. (Orgs) Prodecimentos de Ensino em Educação Especial. Londrina: Eduel. 2003b BARROCO, Sonia Mari Shima. Psicologia Educacional e Arte: uma leitura histórico-cultural d figura humana. Maringá: ERduem, BARROCO, Sonia Mari Shima. Cinema e deficiência: a arte mostrando a vida. Maringá: Universidade Estadual de Maringá - UEM, Departamento de Psicologia, Projeto de Ensino - PEN, BRASIL. Resultado do censo escolar Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Brasília-DF, MENEZES, Ebenezer de, O professor do futuro e suas competências [entrevista em 20 de agosto de 2001] Disponível em: < Acesso em 04 dez FACCI, Marilda Gonçalves Dias. Formação De Professores Especiais E A Escola de Vigotski. Anais do II Simpósio Educação Que Se Faz Especial: Debates e Proposições. Maringá, DUARTE, Rosália. Cinema & Educação. Velo Horizonte: Autêntica, 2002 DUARTE, Newton. Sociedade do Conhecimento ou Sociedade das Ilusões? Campinas: Autores Associados, 2003 SOUZA, Milena Luckesi. Cinema: Recurso Mediador para a Educação que se faz Especial. Monografia apresentada ao curso de especialização Educação Especial em Contexto de Inclusão, UEM, Maringá: html